教学反思初中化学.docx

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1、 教学反思初中化学教学反思初中化学一 一、做新课程的有效执行者和建立者 （一）凸显“以人为本”的价值观。 1把“生活世界”作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活阅历，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学”进入学生的“生活阅历”和“亲历情境”。例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗？通过热闹的争论，学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化。 2通过学生反思性、制造性实践建构人生意义。由于课程所供应的内容是与人类群体的生活经受， 以及学生个体的“生活阅历”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得， 而需要通过反思人类的生存状态， 以及个体生活方式来理解。因此，

2、我在平常的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和制造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如， 通过对燃烧条件和燃烧现象的探究， 学生学习化学的兴趣浓了，对化学学问的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全用火和灭火，大大提升了学习化学学问的品位。 3以理解、体验、反思、探究和制造为根本， 实施课堂教学。在平常的化学教学中我们不把学生视为书本学问的承受者， 而是关注学生与课程之间的关系，留意理解、体验、反思、探究和制造等根本的活动方式。例如，学生通过社会调查和走访， 了解了当地近三十年来水资源的变化状况， 获得当地水资源从“很好被工

3、业化生产所污染正在被综合治理”的第一手资料，反思人与自然如何和谐相处，反思人类的生存状态， 自觉地做水资源的爱护者和宣传员。“为了每个学生的进展”“让每一个学生共性获得充分进展”这是当前非常重要的课程理念，是一名化学，教师进展课堂设计和实施课堂教学的根本落脚点。 （二）提倡学习方式的转变积极推行“自主、探究与合作”式学习。 在教学中我们转变了原有的按教材内容灌输的.教学方式，加强试验教学，积极制造条件让学生开展化学试验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发觉、探究、讨论等熟悉活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。例如，学生进展了一周的

4、课外自主探究活动，比拟了铁制品在不同介质中锈蚀速度的快慢，然后进展广泛的沟通和争论，得出了影响铁制品锈蚀快慢的因素，查找防止和减缓铁制品锈蚀的方法和措施。学生学习学问更加敏捷，理解学问更加深刻。 （三）尝试运用新的评价注意评价的“进展性”和“多元化”。 在教学中我们鼓舞学生个人思索，尝试运用学生成长档案袋、小论文、辩论、各式各样的小制作等多元化的评价形式。重视受评人的积极参加及其自我评价，并让受评人学会自我评价。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的自身不断完善。例如，组织学生举办化学晚会，每个学生表演一个趣味小试验，学生当评委，使学生有成就感，能享受胜利

5、的喜悦。 二、教师教学行为有了很大的变化 （一）教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变树立共性教育意识。 在教学上我致力于“打好根底， 促进进展”。促进学生进展，并非让每个学生、每个方面都按统一规格平均进展。如备课不用一种模式，课可用不同的方法，考试不用一把尺子，评价不用一种标准。树立了有差异而无差生的素养教育根本观点。对待学生的差异， 不是完善主义地只用一种尺度去衡量学生，更不是要求学生到处学教师那样，没有失误。而是了解学生的个体差异，把握学生的共性特点，进展因材施教。 （二） 教学目标：由传授学问为中心向力量进展为中心转变树立课程目标意识。 教学设计由“给出学问”转向“引起活动”。使学生

6、在学习中获得自信、科学态度和理性精神。彻底转变了以往课程实施中过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的状况，树立了课程目标意识， 提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量，以及沟通合作的力量。 （三）教学关系：由“以教定学”向“以学定教”转变树立了主体意识。 1.学生课堂上有充分的时间参加训练，并且尽可能让全体学生参加教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参加实质性教学活动。 2.创设问题情境，要让学生带着问题主动去探究，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。 3.鼓舞学生独立思索，敢于和蔼于质疑问难，自求解答，培育学生主

7、体精神和社会责任感。 （四）认知活动：重视结果教学向重视教学过程转变树立了训练意识。 学生的学习活动往往经受“（详细）感知（抽象）概括（实际）应用”的熟悉过程。因此我在教学设计中尽量提醒学问的发生过程， 暴露学问思维过程。例如，我和学生一道学习空气的组成时，引用了大量的化学史料来展现发觉空气组成的探究过程 教学反思初中化学二 新课程改革的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生气，给教师迎来了新的进展机遇。新的九年级化学课程标准为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广阔的化学教师响应积极，他们仔细理解新的化学课程观，学习 新教材，渐渐树立起

8、了新的化学教学观。教育心理学指出：构成学生学习 动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培育学生的思维力量、制造力量，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。通过3个月的“国培”学习，在教学中我有了很多体会和反思，现总结如下： 一、对化学新教材的熟悉 新教材用先进的化学科学学问充实了化学教材，加强了化学与人们关怀的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活 入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方

9、法，学会用化学的学问解决社会生活 中的实际问题。特殊突出了以下几点： 1、注意学习方式的转变 新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分表达了以学生进展为本的根本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程严密结合、融为一体，使学生在获得化学学问和技能的同时，学会学习、进展科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变通过活动与探究、观看与思索，争论与沟通等一系列活动来实现。 2、突出与社会生活实际的联系 化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类安康等一系列的重大问题供应了可能的途径。新教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的

10、地介绍日常生活和现代社会建立中所用到的化学学问和化学技能，为学生供应了他们比拟熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。 3、强化了试验的探究性 化学是以试验为根底的科学，学生通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有肯定的空间让教师制造性教学和学生自主学习。教师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究熟悉物质，把握化学根底学问和根本技能，初步学会化学讨论的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探

11、究的乐趣和胜利的喜悦。 4、加强了科学与人类精神的渗透与融合 新教材在对学生进展科学学问、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学学问与人文内容相联系，到达了科学学问与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会责任感。 二、做新课程的有效执行者和建立者 1、凸显”以人为本“的价值观 。把”生活世界“作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活阅历，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学”进入学生的“生活阅历”和“亲历情境”。例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗？通过

12、热闹的争论，学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化。 。通过学生反思性、制造性实践建构人生意义。由于课程所供应的内容是与人类群体的生活经受，以及学生个体的“生活阅历”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，在平常的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和制造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的兴趣浓了，对化学学问的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全 用火和灭火，大大提升了学习化学学问的品位。 。以理解、体验

13、、反思、探究和制造为根本，实施课堂教学。在平常的化学教学中我们不把学生视为书本学问的承受者，而是关注学生与课程之间的关系，留意理解、体验、反思、探究和制造等根本的活动方式。“为了每个学生的进展”“让每一个学生共性获得充分进展”这是当前非常重要的课程理念，是一名化学，教师进展课堂设计和实施课堂教学的根本落脚点。 2、提倡学习方式的转变积极推行“自主、探究与合作式”学习 在教学中我们转变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强试验教学，积极制造条件让学生开展化学试验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发觉、探究、讨论等熟悉活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 3、尝试运用新的评价注意评价的“进展性”和“多元化” 在教学中我们鼓舞学生个人思索，尝试运用学生成长档案袋、小论文、辩论、各式各样的小制作等多元化的评价形式。重视受评人的积极参加及其自我评价，并让受评人学会自我评价。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的自身不断完善。