教学设计方案模板七篇.docx

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1、 教学设计方案模板七篇教学设计方案 篇1 【教学目标】 学问与力量：、熟悉个生字。读读记记师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜寻、威武、露馅、发怔、发傻、半信半疑等词语。 2、了解一位一般的手艺人超群的技艺。 、连续领悟并学习刻画人物的方法。 过程与方法：有感情地朗读课文。 情感态度价值观：感受对具有超凡技艺的奇人由衷的赞美和确定。 【教学重点】感受人物形象，体会抓住细节描写人物的方法。 【教学难点】领悟并学习刻画人物形象的方法。 【教学方法】感情朗读抓重点语句体会拓展阅读【教学过程】： 一、导入新课： 同学们，在本学期的课文中，我们熟悉了很多共性鲜亮的人物，请抢答他是谁？ 他，尽心尽力照看三个生

2、病的小战士过草地，自己却饿死长征途中。（老班长） 他，面对突如其来的洪水，将生的盼望留给了别人，将死的危急留给了自己，用血肉之躯铸成了一座不朽的生命之桥。（老汉） 他，神机妙算，算天、算地、算人，三天内造出了十万支箭，令嫉妒他的人自叹不如。（诸葛亮） 他，勇武机灵，赤手空拳打死一头大老虎。（武松） 他，有着一颗和善、坚决、执著，金子般的新，为了实现给非洲的孩子一口井这一幻想不懈努力！（瑞恩） 今日我们再来熟悉一位普一般通的手艺人刷子李。 二、解题，明确学习要求 读题，从题目中，你知道了什么？（是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李。）那么，假如做豆腐做得特殊好的王师傅咱们可以叫他豆腐王，张师傅泥人捏

3、得特殊好，咱们称他泥人张，是呀，在旧天津常常可以听到这样的称呼。那么，这篇课文我们的学习重点在那儿呢？ 指导阅读自读提示，勾画要点，补充自学要求： 刷子李的技艺超群表现在哪些地方？ 作家冯骥才是怎样写出他技艺超群的？ 找出精彩语句，体会表达效果。 、依据自学要求阅读课文，对第一题勾画圈点做批注，教师巡察，发觉问题，点拨指导。 、沟通自学心得：刷子李的技艺超群，也就是他的奇表现在哪些地方？ 依据学生答复指导理解重点句，并指导朗读： 他要是给您刷好一间屋子干完活，身上绝没有一个白点。 只要身上有白点，白刷不要钱。 干活前，穿上这身黑，就似乎跟地上一桶白浆较上了劲。 可刷子李一举刷子白得清爽。 啪啪

4、声里洁白的屏障。 每一面墙刷完没发觉。 那么，作家冯骥才是怎样写出刷子李技艺超群的？请小组同学合作争论，把你们组总结出来的写作亮点归结出来，看哪个小组发觉的最多。 引导归纳要点，学习写作方法： 一波三折的叙事，引人入胜起初，徒弟是半信半疑，但大半天下来，竟然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不行侵害的威武。正值徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发觉刷子李裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料刷子李最终揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使刷子李的奇得到了一次次的渲染。 注意细节描写，塑造人物共性文中刷子李的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了

5、一惊的白点等细节描写都使刷子李这个人物活了，神了。 采纳比照手法，衬托人物形象曹小三对师傅半信半疑的态度和仆人公艺高胆大的自信进展比照，充分表达了对刷子李这个具有超凡技艺的奇人由衷的赞美和确定。 三、积存精彩语句，体会表达效果 、谈话：本文语言朴实，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是表达语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推举给大家，并说出你的理由。 学生再次阅读，预备推举。 、沟通精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。 、摘抄精彩语句，尝试记忆：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划

6、过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。只见师傅的手臂悠闲摆来，悠闲摆去，犹如伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地悦耳一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，连接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平坦整翻开一面洁白的屏障。 记忆的第一阶段：写了刷墙时的哪几个场景？（蘸浆、摆刷、效果）记忆的其次阶段：每个场景是怎样表述的？（学生听读每一句话）记忆的第三阶段：把每句话连起来，力求精确，完成记忆。 四、课外延长泥人张、快手刘任读一篇。简洁介绍冯骥才及本文出处：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术讨论院院长、闻名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激

7、情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进展过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如神鞭三寸金莲俗世奇人等，从而挖掘天津人的集体性格，展现这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对连续历史文脉、保持共性魅力、清楚城市形象、促进天津将来进展等，都具有深层的意义 同学们，这篇文章选自冯骥才的小说俗世奇人，在这本书中，笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物，曾在本书的序言中写道：笔录奇人妙事，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来，这一个个人

8、物就犹如一道道民族风景线，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧！ 教学设计方案 篇2 教学目标： 1、通过对四周环境的熟悉、对资料的分析讨论，感受到环境和人们之间的亲密关系，熟悉到破坏大自然会造成严峻的后果，小学语文信息化教学设计方案作业。产生憧憬美妙家园的感情。 2、在活动中培育初步的生态环保意识和爱惜家园的责任感，把握一些简洁的爱护生态环境和用自己行动美化家园的详细方法。 教学重点： 通过移情体验，引发学生对四周环境的思索，树立环保意识和爱惜家园的责任感，能尽自己的力爱护生态环境，美化家园。 教学难点： 做一个“环保小卫士”，让自己的环保行为成为一种自觉的行动。 教学预备： 师：相

9、关课件、垃圾桶等。 生：环保棋、垃圾等。 教学流程： 活动一：环保大争论。 1、师：小朋友，你喜爱旅游吗?说说去过哪里?你能向大家介绍介绍那里的风景吗? 师：今日教师也带大家去个地方，看看这天、这水，猜猜这是哪里?(国家AAAA级景区富春桃源景点岩岭湖) 2、师：“蓝蓝的天空，清清的湖水”，其实这样的美景在我们富阳无处不在，让我们一起走近它，规划方案小学语文信息化教学设计方案作业。 4、你喜爱这样的环境吗?(提醒课题美妙的家园) 5、争论：怎样的家园才是美妙的家园? 6、然而在我们这个地球上，在我们身边，并不是每一个角落都是这样美妙的，你瞧! 关注被砍伐的森林。 1、这只小鸟飞来飞去在干什么?

10、 2、假设你就是这只小鸟，你会说些什么? 3、有些地方的人们随便砍伐森林，会导致什么样的严峻后果。 师：同学们，破坏动植物的家园，最终只会毁坏我们自己的家园啊！ 关注废气、废水污染。 1、你又看到了什么?想住这儿吗?为什么? 师：这样的生活环境会给人的身体造成极大的损害，教师就在网上见到过这样一则报道 3、争论：同学们，看着刚刚的一幕又一幕，想想我们身边有没有这样的事例呢? 4、你有什么要跟那些破坏环境的人或者我们大伙儿说说吗? 活动二：环保小实践。 师：爱护美妙家园，人人有责，就拿咱富阳来说，富阳人民齐心协力，共同努力获得全国优秀旅游城市、全国卫生城市的称号，那我们小朋友做些什么呢?让我们从

11、身边的小事丢垃圾做起。 1、了解学生平常是怎么做的。(准时评价和表扬学生。) 师：爱护环境不能光凭一颗心，也要讲学问，你瞧：不同的垃圾有不同的家，垃圾一般有三个家：可回收、不行回收、有害垃圾! 2、你了解他们吗?比方说什么样的垃圾是可回收垃圾? 重点关注： 电池 1)了解电池的作用、危害、回收。你身边有这样的有害垃圾吗?赶快放到我们的回收箱里来吧。 可回收垃圾 牛奶盒回收变废为宝、废纸的回收、塑料的回收。 不行回收垃圾 活动三：环保嬉戏常 1、师：你们平常喜爱下棋吗?垃圾朋友为了感谢大家的帮忙，特意嘉奖我们二(5)班的小朋友一副环保棋。我们一起来看看。 2、学生活动。 3、反应采访，你为什么能

12、这么快走到终点? 教学设计方案 篇3 教学目标： 1.积存词语，学会运用。 2.整体感知课文，理清挨次、脉络，理解赵州桥的特点。 3.了解石拱桥的特点，激发对桥梁讨论的兴趣。 教学重点：同教学目标2。 教学难点:本文的说明挨次。 教学过程 一、布置预习导学 1、辨清字形，读准字音 洨()河均匀()张鷟()桥墩()惟妙惟肖() 2、释词： (1)奇妙绝伦 (2)和谐 (3)惟妙惟肖 (4)均匀 (5)推崇 (6)古朴 二、指导学习研讨 1.创设情境，导入新课： (1)导入:“桥是经过放大的一条凳子”，桥梁专家茅以升这样幽默的解释 “桥”。桥是这么简洁，但桥又是布满魅力的，它集有用功能与审美价值于

13、 一身。这节课我们就来了解桥的这些特点。 (2)板书课题，简介 (3)检查预习 2.初读感知，整体把握文意 请生阅读课文，师指导理清思路： (1)石拱桥的特点(第12段)(2)中国石拱桥的特点(第39段) (3)中国石拱桥的进展(第10段) 中国石拱桥是篇科技说明文。在本文中，从石拱桥说到中国石拱 桥，又说到中国石拱桥中的杰作：赵州桥和卢沟桥。末了，说到中国石拱桥的进展。这是运用从一般引向个别的写法。这样写的好处是章法清晰，构造严密。 现在，我们按这个挨次逐步讨论，是怎样说明中国石拱桥的特点的。 3.请思索以下问题： (1)石拱桥有些什么特点?找出有关石拱桥特点的词语。 (2)我国石拱桥有些什

14、么特点?试概括。 4、细读课文第五节，讨论赵州桥的特点。 在说明赵州桥的特点时，先总述，然后从四个方面进展分述。在整个说明过程中，既说明白赵州桥有一般石拱桥所共有的特点，又说明白它独有的特点。从课文里找出有关语句，哪些是属于共有的，哪些是属于独有的? 5.指导生理清挨次 (1)按怎样的挨次介绍中国石拱桥的? (2)文章抓住哪些特点说明，又是怎样说明这些特点? 三、积存与运用 1.给以下加粗的字注音。 推崇()和谐()惟妙惟肖() 2.按注音填字组词。 桥dn()xio()河饮jin()n()桥 3.下面四个句子，说明不严密，不精确的一句是() A.大拱的肩上，各有两个小拱。 B.我国的石拱桥几

15、乎处处都有。 C.石拱桥在世界桥梁史上消失得比拟早。 D.全桥构造均匀，和四周风光协作得非常和谐。 四、布置作业 1.依据课文内容和插图，画出赵州桥的示意图，标上相应数据。 2.阅读课后练习三两篇短文，比拟其文体特点。 教学设计方案 篇4 【教学要求】 学问与技能：让学生初步理解综合算式的含义，把握含有乘法和加、减法混合运算的挨次。 过程与方法：通过适当练习，使学生准时稳固新学的运算挨次，并能列综合算式解决一些简洁的实际问题，以进一步理解相应的运算挨次。 情感态度价值观：通过计算提高学生的学习兴趣，增加学生的学习积极性。 教学目标的依据：学生学过一些含有两级运算（如乘加、乘减但都是乘在前面的）

16、两步试题，这些式题由于乘法在前，所以运算挨次都是从左向右的。学生已经习惯这种运算，为了分散难点在学生列出分步算式的根底上，在引导学生把两个一步计算的算式合成综合算式，并依据综合算式的含义，理解运算挨次。 教学重难点：1、把握含有乘法和加、减法混合运算的挨次，并进展正确的计算。 2、通过技能的生成解决实际问题；把分步和成综合算式。 【教学过程】 一、复习 口答列式解答： 1、 出示：每本笔记本5元，买3本这样的笔记本要多少钱？学生口答列式。教师问：5、3、15分别表示什么？单价、数量、总价之间有什么关系？ 2、出示：买笔记本用去15元，买水彩笔用去20元，一共用去多少元？学生口答列式，指名说数量

17、关系。 3、出示：买笔记本用去15元，付了20元，应当找回多少元？学生口答列式，指名说数量关系。 二、教学新课 教学例题1。 出例如题图：提问：这家文具店出售哪些商品？每件商品的单价分别是多少？ 出示问题：小明买了3本笔记本和1个书包，一共用去了多少钱？请同学们试着自己解答。 分析：数量关系；2、那3、依据数量关系式那我们能不能把刚刚两个算式合并成一个算式呢？ 提问：你们是怎样解答的？先算什么？再算什么的？ 提问：15+20中的15表示什么？是怎样得出来的？20呢？ 提问：要求一共用去多少钱，必需要知道什么？解决这个问题的数量关系是什么？【3本笔记本的钱1个书包的钱总共用去的钱】 依据数量关系

18、式那我们能不能把刚刚两个算式合并成一个算式呢？请同学们试着将两道算式合在一起，列出一道综合算式。 教学例2。 出示问题：小红买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？ 请同学们列出综合算式，并想一想综合算式应按怎样的运算挨次计算。集体订正。提问：算式中50、18、2分别表示什么意思？这个算式应先算什么？为什么？ 总结运算挨次。 比拟算式。提问：这两道算式有什么一样的地方？解答时，这两道算式有什么一样的地方？ 提问：假如题目中同时消失了乘法和加、减法，你应先算什么？ 提醒课题：这节课我们通过解决问题，发觉了一个什么规律？提醒课题：这节课我们通过解决问题，发觉了一个什么规律？ 三、组织练习 完成想想

19、做做第1题。 （1）先让学生说说每题的运算挨次。 （2）再在课本上写出计算的过程。要提示学生留意每一步的书写格式。 （3）最终沟通结果，并指名学生说说为什么这样算。 完成想想做做第2题。 （1）认真观看第2题找出其中的错误。 （2）进展订正。 （3）指名学生说说每题错在什么地方，应当怎样改正。 （4）提问：在计算这样的综合算式时要留意些什么？ 完成想想做做第4题。 （1）提示：在计算时，要看清运算符号，按运算挨次进展计算。 （2）学生独立计算。 （3）组织比拟：每组中两题有哪些一样？哪些是不同的？想一想，为什么计算结果会不同？ 四、全课小结 通过这节课的学习，你知道了什么？ 五、布置作业: 教

20、材第31页想想做做第4题。 教学设计方案 篇5 第一课时 学习目标： 1、能正确地朗读课文。 2、会读写本课带生字的词语 教学过程： 一、 板题，示标 大家想听神话故事吗？今日我们就来学习一篇神话故事，请看这节课的学习目标1、2、3 二、第一次先学后教 1、首先请大家自由朗读课文，如有不熟悉的字想方法解决，3分钟后，我们来比一比，谁能正确地朗读课文 2、指名读 3、师板书易错字女娲、挣扎、冶炼 4、指名读词。（这些字，大家都会读了，还有一些词语看大家熟悉不熟悉，开火车） 三、其次次先学后教（会认字） 接下来，我们来进展其次场竞赛：比谁最先把“会认字”读准，记牢。 1、生自己读。（时间：2分钟、

21、） 2、同桌读。（现在给你的同桌读一下，让同桌检查一下你是不是真的会了） 3、指名读。 四、第三次先学后教（读正确、流利） 字音我们都能读准了，接下来我们就比一比谁的课文读得度的最流利。 1、点名读分段读 2、教师可范读指导 五、第三次先学后教（会写字） 1、咱们不仅要会说，还要会写，下面我们来看一下本节的会写字，仔细观看，看哪一笔简单写错，把你的发觉告知大家。 2、板书“冶”不要写成“治”。 3、练写 燃烧、露出、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、云霞 4、提写词语（抽2生上台） 六、当堂训练 抄写本课词语两遍。 板书 女娲、挣扎、冶炼 其次课时 学习目标： 1、有感情地朗读课文，复

22、述故事，积存美丽生动的词语 2、学习女娲为了挽救人类不怕困难、不怕危急、甘于奉献的精神 教学过程： 一、 板题，示标 今日，我们连续来学习31课女娲补天，这节课目标 1、有感情地朗读课文，复述故事，积存美丽生动的词语。 2、学习女娲为了挽救人类不怕困难、不怕危急、甘于奉献的精神。 二、第一次”先学后教” 1、请同学们自由朗读课文，想一想：你读的时候，哪一段给你留下的深刻的印象，你再读一读。 2、展现读 3、师指导读 三、其次次”先学后教” 自学指导： 请同学们自由朗读课文，想想女娲了不起在哪？（4分钟后比谁答复正确） 1、生自学。 2、指名答复 （女娲为了挽救处于水深炽热之中的.人们，冒着生危

23、急补天的故事。） 3、请同学们有感情地朗读课文，一会儿咱们来比一比，谁读得最有感情。 4、展现读 5、讲故事 四、当堂训练 课文有一些生动的语句，我要抄下来 板书： 天塌：天高空露出大窟窿 女娲补天冶炼五彩石： 找挖放炼化 女娲补天：装端泼 教学设计方案 篇6 【活动设想】 1、活动目标： （1）熟悉自我，正确对待成长过程中消失的苦恼，实行积极的生活态度。 （2）给学生和家长一个充分沟通和沟通的时机，让学生了解成人心路历程的同时，也使家长把握孩子的心思。 （3）通过口头表达和书面写作的训练，提高运用语文的力量。 2、活动重难点： 通过了解比拟成人对自己成长时期苦恼的熟悉，端详自己的所谓苦恼，重

24、新评价自我；引导学生学会用科学的方法、积极乐观的心态去化解苦恼。 3、课堂活动时间：两课时 4、设计理念： 凸现学生主体地位，敬重学生对人生成长经受的独特体验，帮忙学生熟悉苦恼、调整心态，并充分利用身边的课程资源，在实践活动中感悟人生，感受学习和运用语文，努力培育学生正确的情感、态度和价值观。 【活动设计】 一、活动预备扮演小记者调查采访 1、调查同学： 你的苦恼有哪些？什么事情让你最苦恼？写出三件让你最苦恼的事情，根据由重到轻的挨次依次排列出来。 2、采访长辈： 您在我们这个年龄时的苦恼有哪些？当时您是如何对待的？对当年的苦恼您现在又是如何对待的？ 设计说明：为了使活动任务更明确，学生采访更

25、正式，操作更便利，我们共同设计了一份表格，包括采访记者、对象、时间、地点、目的、主题、内容、过程、采访后记、长辈寄语等（见附录） 。 3、统计信息。 设计说明：前面的预备工作是培育学生搜集信息的力量，这一设计的主要目的是培育学生筛选信息的力量 。 4、鼓舞学生从课外收集、补充相关材料。 5、主持人依据教师设计的活动过程撰写活动串词。 设计说明：活动的主题设计紧扣学习语文为本,同时尽量鼓舞、引导学生全方位参加。 二、活动过程（建议邀请家长代表参加课堂活动） 1、畅所欲言谈苦恼： （1） 自己现在的苦恼： 主持人甲：日子在匆忙中溜走，年岁在匆忙中增长，青春正匆忙地向我们走来，于是我们心中的苦恼也随

26、之而来。 主持人乙：这些苦恼或许来自生活，或许来自学习，或许来自与同学的交往，或许来自与父母的相处 主持人甲：有了苦恼，愁闷、感伤就会覆盖在我们的心头，生活也会因此失去光荣。但是苦恼来了不要怕，多与父母聊聊，多与教师说说，多与同学谈谈，苦恼就可能会尽快化解。 主持人乙：那么从现在开头，把你遇到的苦恼坦诚地向同学讲一讲吧。 幻灯片提示：同学们可从以下几个方面来谈： 学业方面的苦恼 生活方面的苦恼 交往方面的苦恼 设计说明：学生是课堂的仆人，新课标提倡努力建立开放而有活力的语文课堂。这样的设计，既激发了学生发言的热忱又训练了学生的口语。 （2）长辈少年时的苦恼： 家长谈少年时的苦恼： 主持人甲：我

27、们有无穷的苦恼，它们似风伴雨，如影相随。其实我们的长辈也一样，他们在少年时也遇到成长的苦恼。让我们走进他们的世界，看看他们少年时都有哪些苦恼，他们又是如何面对这些苦恼的。下面让我们用热闹的掌声欢送 同学的爸爸妈妈给我们谈谈他们少年时的苦恼。 学生比拟分析两代人的苦恼： 主持人乙：为了更全面更深入地了解长辈少年时遇到的苦恼，现在我们先分组沟通自己的采访成果和心得体会。特殊留意找出两代人在不同时代的苦恼有哪些一样点和不同点，然后比拟分析。分析结果： 一样：两代人的苦恼大都来自以下几个方面：学习、家庭、同学交往、经济、身体、社会等。学习方面的苦恼都排在第一位的。 不同：上一代人把来自于生活、经济条件

28、方面的苦恼列在其次位，而被调查的学生比拟多的把来自家庭的压力和与父母沟通方面的苦恼列在其次位。 设计说明：活动的内容要表达探究性。这项工作的意义在于找出不同时代两代人的苦恼有哪些一样点和不同点。通过比拟分析使学生对成长中的苦恼能有更全面、更深刻地了解，以便对自己的生活有更多的启发和帮忙。 2、沟通明理悟苦恼： （1）家长与学生、学生与学生互动沟通。 （2）学生谈体会、收获： 主持人甲：通过这几天的采访和今日的活动，我们对苦恼肯定有了新的体会和熟悉。 主持人乙：下面请几位同学讲讲自己的采访收获及刚刚活动沟通的心得体会。 学生1：通过采访，我更深入地了解了父母，理解了父母。明白了父母能有今日的一切

29、是努力奋斗得来的。 学生2：现在我知道了爸爸小时候也是个调皮的孩子，我对他更加了解了，我更爱爸爸了。 学生3：与妈妈当时的生活比起来，我现在简直太幸福了。我要好好把握时机，仔细学习，把握更多的学问。 学生4：爸爸妈妈在我这个年龄有许多苦恼，可现在都已经飞到九霄云外去了，我假如为我现在的一些小事不断苦恼，那将是一件很没有意义的事情。 学生5：每个人都有苦恼，我要学我的长辈更冷静地处理这些苦恼。 （3）家长感言： 主持人甲：下面有请同学的爸爸妈妈说说参与这次活动的体会和收获。 主持人乙：我们渴望叔叔阿姨把今日的体会和收获带到下次的家长会上，让我们的爸爸妈妈多多理解我们。 家长发言： 设计说明：这样

30、设计不仅是为了熬炼学生的口语表达力量，更重要的是为了充分利用采访成果，让每个学生都把自己在采访中获得的珍贵阅历和心得介绍出来，避开活动流于形式。同时家长参加课堂与学生进一步沟通和沟通，使得课堂效果更好，生成更多。 3、科学乐观解苦恼： 教师分发有关如何化解苦恼的科学方法的资料，如：自我放松法、自我示意法、倾诉法、音乐疗法、体育调整法、阅读法、向心理辅导教师寻求帮忙等方法，帮忙学生用科学的方法、积极乐观的心态去化解苦恼 。 设计说明：熟悉苦恼不是目的，化解苦恼才是目的。 三、总结存储 1、教师总结： 首先确定两位小主持人的精彩表现，然后赞扬积极参加争论发言的学生所表现出来的士气和自信，接着小结活

31、动的收获并对学生进展励志教育。 2、主持人总结： 主持人甲：昨天的苦恼或许你已经通过倾诉摆脱了，或许还藏留你心中，但无论如何，今日的苦恼我们无法躲避，明天的苦恼仍在连续，苦恼会始终伴随我们的成长。 主持人乙：其实苦恼和欢乐一样，都是我们多姿多彩生活中的一种颜色，我们人人都无法回避。但是我们不能为苦恼而苦恼，我们要学会用科学的方法去化解苦恼，用积极乐观的心态去面对人生。 主持人甲、乙：最终，让我们一起朗读普希金的假设生活哄骗了你，由于“那过去的都将成为我们亲切的怀恋”！ 设计说明：总结活动，引导学生正确对待成长中的苦恼，积极乐观地面对生活中的挑战，形成良好的心境。 四、课外写作 结合这次活动，抓

32、住其中你体会最深一点或几点，围绕“成长的苦恼”写一篇作文，不少于600字。 设计说明：活动是作文的预备，作文是活动的小结。作文既是检测前期活动效果的一种手段，也是学习成果的一种呈现方式，同时这一环节的设计能更好地达成活动目标3。 【活动评价】 口语力量方面的评价。主要是同学之间互评，要点包括：说话的语速和声音，说话的态度，说话的流畅程度等等。 写作力量方面的评价。主要是教师评价，教师从情感、内容、构造、语言几个方面进展综合评价。 注意对学生讨论力量、探究兴趣、参加程度、活动态度的评价，主要方式是鼓励。 教学设计方案 篇7 一、 复习导入 1、师：上节课，我们初步学习了卖火柴的小女孩这篇童话，此

33、时，对 于这位小女孩，你的脑海中会出现一幅怎样的画面？ （生自由说自己仿佛看到的画面） 设计意图 （ 让学生进一步在脑海里产生对小女孩的印象，激发学生表达的欲望。） 2、师：小女孩的结局怎样？谁来读读小女孩死时的样子？ （生读句子“其次天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角上带着 微笑。） 引导质疑：小女孩死了，死原来是苦痛的，为什么她的脸上反倒还有幸福 的感觉呢？（生说自己的见解） 二、研读，了解五次梦想的内容 1、师引入：这就是课文的其次局部内容，小女孩在极度严寒、饥饿当中出 现了种种梦想，她究竟看到了些什么?请同学们自由读课文的（5-10）自然 段，边读边完成下面的表格，并说说小女

34、孩当时的心情怎样？ （学生自由读文，师出示幻灯片） 2、学生完成表格的填写。（四人小组每组一份） 擦然火柴 次数 看到的幻象 现实生活 渴望 一 火炉 冷 暖和 二 烤鹅 饿 吃饱 三 圣诞树 无欢快 欢乐 四 奶奶 无疼爱 疼爱 五 和奶奶一起飞走 严寒、饥饿、苦痛 幸福 学生完成后汇报，师相继显示结果。 教师追问：小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴？（学生答复：冷 ） 3、师请五位同学读这五次擦火柴的局部。每读完一次，师用语言将它们连 接起来。 4、在这种种梦想中，你最感兴趣的是哪次？同桌相互说说感兴趣的理由。 （师请学生进展汇报，说说理由，并让其他同学提出问题，让学生从文中进 行发觉沟通）

35、 师：小女孩为什么会产生这些梦想？ 预设 生：由于小女孩又冷又饿，所以她会想到火炉，烤鹅。 生：由于在这个世界上，小女孩是严寒、饥饿、苦痛的，她想得到暖和和幸 福，所以她会想到这些。 生：小女孩无人关爱，她渴望得到暖和、幸福、欢乐，因此，她的眼前消失 了种种美 丽的梦想。 师：同学们讲得真好！是呀，小女孩的现实生活中只有严寒、饥饿、苦痛 与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从梦想中，看到了火炉、烤鹅、 圣诞树、奶奶。究竟，火柴终归是要熄来的呀，火柴一灭，全部渴望没有了， 每次的结果是怎样的，是怎么写的呢？读一读，找找相关的语句。 （现实与梦想的比拟，更突出小女孩的严寒、饥饿、苦痛、孤独。）

36、生读文。师相机出示： “她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。“ “这时候，火柴灭了她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。” “只见圣诞树的烛光一道瘦长的红光。” 师：从这几句话中，你体会到了什么？（生说体会） 师：大家说得很好，小女孩为了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，这一次与 第一次相比，有明显的不同。这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意 思有什么不同？（生读相关语句，并说说自己的看法。） 师相机出示： “她敢从最终抽出一根” “她抓紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。” 抽生读，师指导读，齐读。 5、师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发生剧烈的光，照得跟 白天一光明。奶奶从来没有像现在为样高大，

37、这样漂亮。抓紧读这段话， 边读边想，怎么理解这句话。 出示： “她俩在光明和欢乐中习走了，越飞越高，飞到那没有严寒，没有 饥饿，也没有苦痛的地方去了。” 生说理解师引导读文。 预设 生：这句话是说小女孩已经死了。 生：小女孩根本就是活活冻死、饿死的。 师引导学生边读边谈体会。体会到小女孩在现实生活中只有严寒、 只有饥饿与苦痛。 6、你们都说小女孩可怜，可是安徒生爷爷却在课文中结尾中写道，小女孩 曾经很欢乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。（生 齐读） 设计意图 （ 教师是帮扶兼备，引导学生抓住关键语句体会小女孩的美妙梦想，并 反思梦想的缘由，学生在教师的引导下，有目的、有策略地进展

38、小组合作探 究，再通过集体的反应，大胆地沟通自己读文的见解，到达自由表达感悟、 集体求同存异、真正理睬文本内涵的目的。同时，教师狠抓朗读，学生在情 感上产生了共鸣，布满了对小女孩的深切怜悯。） 7、师出示： “她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。” 师：这里有两个幸福，同学们，你们怎么理解小女孩曾经的那些幸福呢？ 生再次谈小女孩四次梦想。 师：小女孩当时是多么幸福呀，假设你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶 奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心 情？ （重点品读环节，引导学生找出小女孩前面产生梦想的语句，进一步感受小 女孩梦想中的幸福。师运用引读的方式让

39、学生真正走进小女孩的内心，品读 这句话。） 师：可是，现实中的小女孩有这种幸福吗？你怎样理解其次个幸福？ 预设 生：这里是说小女孩在现实生活中，没有幸福，她只有跟着奶奶去了天堂， 才能获得幸福，才能得到欢乐。 生：我认为这里的幸福是说小女孩只有死了，才能得到解脱，才能摆脱凄惨 的命运，也算是一种幸福吧。 设计意图 （师运用引读的方式，让学生说体会读句子评价再读句子的方式，让学生真正走进小女孩的内心世界。） 三、拓展延长，激发学生的写作欲望 1、师小结：此时此刻，你们的心情是怎样的？假设这个卖火柴的小女孩来 到了我们的身边，你会怎样对待她？将你们的准备写下来吧。 2、师：同学们都是些和善的孩子。都愿用一颗爱心去帮忙她，那在小女孩 的四周，人们是怎样对待她的？你从中可以看出什么？ （学生围绕冷漠、无情、社会的不公正） 3、让我们把这个可怜的小女孩牢牢地记在心里，课后再去读读安徒生爷爷 的其它童话吧。 附：板书设计： 14.卖火柴的小女孩 幻象 渴望 现实 （幸福） （不幸） 火 炉 严寒 烤鹅 饥饿 圣诞树 孤独 奶奶 无疼爱 飞走 苦痛 幸 福 【教学设计方案模板七篇】