教学设计方案评价教学设计方案评价报告(14篇).docx

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1、 教学设计方案评价教学设计方案评价报告(14篇)教学设计方案评价 教学设计方案评价报告篇一 1、在阅读中，熟悉本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”;能正确填写量词。 2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 3、连续学习默读的方法，养成边默读边思索的好习惯。 4、体会鸟儿失去朋友的哀痛心情。懂得大自然有自己的进展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得爱护自然，爱惜我们生存环境的重要性。 1、熟悉本课生字6个，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 2、体会鸟儿失去朋友的哀痛心情，懂得爱护自然，爱惜我们生存环境的重要性。 1、播放媒体：瞧，一只

2、漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着多么欢快的时间啊!可是严寒的冬天就要到了，鸟儿必需离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说(出示句子) 2、好朋友就要分别了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。(留意读好小鸟的话) 3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗?今日我们就要学习11课去年的树 4、出示课题，齐读 说明 直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。 1、自由读文 要求：1)读准字音，读通课文 2)思索：鸟儿到南方去之前同意好朋友大树。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉。于是鸟儿问了、和，最终见到了的大树。 2、

3、沟通 3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话 4、沟通、出示 1、小组分角色朗读对话 2、指名几组读对话，其余学生点评(感受鸟儿的着急、担忧和难过) 3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。 4、大家读得都很专心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁情愿来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。 说明 一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。 5、鸟儿对大树的这种着急、牵挂、担忧就是奉献给大树

4、的最宝贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生协作读3-12节。 1、师引读最终一节 2、读到这里你有什么问题吗? 1)鸟儿为什么要对灯火唱歌? 2)鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看? 说明 这里要鼓舞学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄予对好朋友的思念;它特别惦念大树，舍不得离开它;鸟儿去年同意大树要来看它的，它很守信 3、说话训练 示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在说：“。” 4、回归课题 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说(读题) 去年的树，为什么不复存在?留给我们

5、太多太多的思索，让我们意味深长地读(读题) 鸟儿照旧忘不了自己的好朋友，其次年春天，它又飞回来了，观察了怎样的景象?会怎么想?怎么说? 关于课后反思 这节课的教学设计表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 三年级学生有肯定的自主识字力量，所以局部简洁的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形简单的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形构造，而是对其稳固复习。这

6、虽不是课文教学的主要局部，却是教学的重要局部。本堂课中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂、音”这三个字，大局部学生平常都已经熟悉了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”简单和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。 这篇文章中的对话较多，比拟相宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗

7、读中一步一步的深化情感。 语文教学，永久离不开听说读写，永久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了根底，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这局部的处理，特殊是两个“看”字的想象说话与朗读，也想表达这一点。在充分朗读、想象的根底上，学生最终才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控力量，帮忙学生用标准的语言表达，并准时记录好的词句，为学生供应更多的语言素材。 教学设计方案评价 教学设计方案评价报告篇二 1、认读8个生字。会写

8、15个生字。 2、从故事中水罐的一次次变化，体会爱心的奇妙力气。 3、体会懂得关爱别人，用爱心对待生活。 从水罐的一次次变化中，体会爱心的奇妙力气，懂得关爱别人，用爱心对待每一个人。 从水罐的一次次变化中，体会爱心的奇妙力气。 1、自主阅读。 2、小组争论。 3、教师讲授。 教师谈话，导入新课，扫除文字障碍。 创设情景，谈话导入。 扫除文字障碍。 当时地球上发生了怎样的旱灾? 你从哪些词语中体会到了水的重要? (干枯 枯槁 焦渴) 你能用这种语气读一读。 教师巡回指导： 找出描写水罐变化的句子。 思索： 从水罐一次次的变化中，你体会到了什么? 从水罐一次次的变化中，你体会到了什么? 正确、流利

9、、有感情。 必做： 朗读课文。 抄写生字、词语。 选做：绽开想象讲这个故事。 教学设计方案评价 教学设计方案评价报告篇三 1、关于亲贤远佞等建议。 2、体会诸葛亮在“表”中表达的思想感情。 3、谈论为主兼用叙事、抒情。 4、背诵课文。 以中国古代智谋之士的故事引出在我们中华民族几千年的文明史中，我们耳熟能详的才智的化身不计其数(由学生举例导入) 以学生了解到的中国古代小说、戏曲，传奇中的诸葛亮的事迹、形象导入。 以杜甫的蜀相及陆游的书愤导入。 蜀相 杜 甫 丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 出

10、师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 (陆 游 书愤) 1、：诸葛亮(181234)，字孔明，琅玡阳都(今山东沂南县)人。三国时闻名的政治家、军事家。东汉末年隐居隆中(今湖北襄阳西)，刘备三顾茅庐，他成为刘备的主要谋士。蜀汉政权建立后，任丞相。刘备死后，诸葛亮辅佐后主刘禅，主持国家军政大事。他励精图治，赏罚严明，推行屯田政策，并改善和西南各族的关系，有利于当地经济、文化的进展。曾屡次出师伐魏，争取统一中国。著有诸葛亮集。 2、文体：表，古代向帝王上书言事的一种文体。 3、背景：建兴(后主刘禅年号)五年(227年)，诸葛亮出师伐魏，临行时，写这个表给刘禅。 1、教师范读。 2、学生自读。 熟读课文，口

11、头翻译课文。 1、朗读。 2、重点字词句讲解。 3、研读，争论。 为什么说“此诚危险存亡之秋也”?(客观) 当时的有利条件是什么?(主观) 诸葛亮向刘禅提出了什么建议?(“开张圣听”) 提出这一建议的目的是什么? 4、小结：论述当时的严峻形势，提出了广开言路的建议。 1、指名朗读。 2、重点字词句讲解。 3、研读，争论。 提问：在本段提出了什么建议?如何详细执行? 4、小结：提出严明赏罚的建议。 1、指名朗读。 2、重点字词句讲解。 3、研读，争论。 诸葛亮向刘禅举荐了哪些人?这些人具有怎样的特点? 举荐这些人的目的是什么?亲贤有什么好处? 4、小结： 诸葛亮向后主荐贤，考虑周密。 1、指名朗

12、读。 2、重点字词句讲解。 3、研读，争论。 找出本段的中心句? 第1句。 “每与臣论此事”中“此”指代什么? 第1句。 “汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是? “亲贤臣，远小人”。 4、小结：从总结历史教训中提出亲贤远佞的建议。反复吩咐，说明自己推举贤能，旨在兴复汉室。 1、背诵15段，熟读第6段。 2、归纳虚词“而”、“以”的用法和意义 1、朗读。 2、重点字词句讲解。 遂许先帝以驱驰：用。 尔来二十有一年矣：此，那。 3、研读，争论。 说明自己身份的词语(句子)? (“布衣”) 当时自己的志趣是什么? 诸葛亮“感谢”的缘由是什么? 哪句话高度概括了与先帝患难与共的历史? 4、小结：自叙

13、本志及先帝“三顾茅庐”之恩。 1、朗读。 2、重点字词句讲解。 3、研读，争论。 “夙夜忧叹”的缘由是什么? 哪些句子说明北伐的时机已经成熟? “此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”表达了怎样的感情? 4、小结：本段再叙承受先帝“托付”，“夙夜忧叹”，惨淡经营的苦心。首先追叙白帝城托孤一事，用“临崩寄臣以大事”提挈全段。接着表达“受命以来”的心情和行动。然后着一“今”字，从追叙往事转入出师的正题。末了用“报先帝，忠陛下”收结这一层意思，表达了鞠躬尽瘁之情。末句为补笔，再说出师后国内政事的安排，强调了郭攸之等人的职责，又一次启发后主重视亲贤纳谏。 1、朗读。 2、重点字词句讲解。 3、研读，争论。

14、第一句照顾上段哪一句? “当奖率三军，北定中原还于旧都。” 其次句前半句照顾上段哪一句? “斟酌损益，进尽忠言”。 其次句后半句照顾第一段哪一句? “开张圣听”。 第九段表达了诸葛亮怎样的思想感情? 说明临行之前百感交集，无限依恋之情。 4、小结：第八段明确指出出征者、留守者的职责，并突出了对后主本人的劝谏。篇末的“临表涕零，不知所言”，当然集中地表达了诸葛亮最刘氏父子的无限忠诚，但这“涕零”中也隐含着他对国内政局的担忧，对刘禅能否接受建议，修明内政的担忧，透露出他简单冲突的心情。 1、理清文章的构造。 第一局部(15)分析当前形势，劝勉刘禅继承先帝遗志，并提出三项建议。 其次局部(67)关于

15、出师这一决策的说明。 第三局部(89)归纳全篇主旨。 2、提问：诸葛亮向刘禅所提建议之间的关系是什么? 明确：广开言路是前提，执法公正是关键，而亲贤远佞是核心。 3、中心愿思： 本文以非常恳切的言辞，针对当时的局势，反复劝勉刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮“北定中原”的顽强意志和对先主感恩图报的一片深情。 4、写作特点： 以谈论为主，兼用叙事和抒情。 5、介绍后世有关出师表的闻名诗句。 或为出师表，鬼神泣壮烈。 文天祥 正气歌 凛然出师表，一字不行删。陆游 感状 1、背诵课文。 2、解释以下各句中加点词的古义和今义。 诚宜开张

16、圣听。 未尝不叹息痛恨于桓、灵也。 先帝不以臣卑劣。 由是感谢，遂许先帝以驱驰。 3、查阅有关诸葛亮的资料，结合自己学习空城计出师表的体会，围绕“诸葛亮”这个话题，写一篇小论文或小随笔。 教学设计方案评价 教学设计方案评价报告篇四 1、 学会收集和整理材料，了解狼的生物特性； 2、 通过对资料的归纳分析，总结出人们对狼的情感态度及变化及其缘由。 3、 培育学生辨证看问题的态度； 4、思索与探究：狼形象在人们眼中的转变，通过争论训练学生的思辨力量和表达力量。 5、激发学生自主探究、合作学习的愿望； 目标1、3。 目标2、4 探究、研讨。 收集整理有关狼的成语、俗语、歇后语、故事等各方面的资料，

17、今日我们课上有幸请到了一位神奇嘉宾，它是谁呢？让我们先来听听它的自白。 我的档案: 狼这个动物我们说熟识也很熟识，常常在电视上看到它的身影，说生疏也很生疏，由于它究竟离我们的现实生活有些距离。那么对它我们究竟了解多少呢？一起来为它填写一份档案。 我的苦恼：虽说生物界的狼勇敢无比，可是绝大数人还是会“谈狼色变”，对狼布满恐惊与厌恶。 请联系我们的生活以及课本的相关内容谈谈狼究竟得到了人们哪些不公正的对待了呢？ 你有没有思索过其中的缘由呢？ 比一比：在我们的语文课本里，也有这样的主题迥异的两篇文章，让我们一起来看一下：这两篇文学作品中的狼有什么共同特点? 这两篇文学作品中还分别写出了狼的哪些其他特

18、点? 那么为何同样是写同一种动物，不同的作家会写出不同的形象，给人不同的感受呢？ 【学生活动】试一试，用创作性的语言复述狼的故事给同桌听。 【师生活动】现在让我们一起来回忆全文吧!（出示板书设计，教师引导学生总结全文） 本文写的是两只狼和一个屠户之间的一场比赛，狡诈的狼想吃掉屠户，结果却双双毙命与屠户的刀下。说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的英勇才智所战胜。构造上先叙后议。层次清楚。用直接谈论收束全文，有力的反问句式和辛辣犀利的嘲讽，戳穿了狼的本质。尽管狼狡猾凶残，本性难改，但在勇敢机灵的人类的斗争中，玩弄阴谋终落得自食其果的下场。它告知我们：对待象狼一样的坏人要敢于斗争、擅长斗争

19、。必能取得最终的成功。 1、积存本文的文言实词、虚词，背诵课文。 2、 课后阅读，狼三则中其他两则。并写出故事梗概。 教学设计方案评价 教学设计方案评价报告篇五 1熟悉“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、盼望、依旧”等13个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。 3愿意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。 b案 学生：放一次风筝 1翻开话题：放风筝是一项传统的消遣活动，有许多人都宠爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不情愿来介绍一下是怎么放的，

20、放上去了没有，玩得快乐吗？ 2读题引入：有一群孩子也非常宠爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的欢乐，让我们感受一下他们的欢乐好吗？（出示课题，读题） 1自读课文，想怎么读就怎么读，喜爱读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 2把自己喜爱的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，赐予表扬。 3感知内容：说说课文讲了什么事，依据学生的答复归纳板书：做风筝 放风筝 找风筝 1以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出快乐的语气，听后仿读，读好课文。 2充分朗读，体会感情。 a、读通第2自然段，制造比读的气氛，在读、听、仿读、赛读中读通课文。 b、移情悟情：你们在做风筝

21、时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并相机理解向往。 c、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、感动、憧憬等）读好课文。 3想象入境：风筝做好了，大家最想干什么？ 4朗读展现：谁想放的，请他来读读课文。鼓舞学生用快乐的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。（多人次读） 5说读结合，入境入情。 a、大家是怎么放风筝的？出示填空 b、再读，留意填进去的字，把怎么放的告知同桌。 c、风筝越飞越高，你们在愉快地喊叫着什么，叫给大家听听。 6感情朗读：带着快乐、喜悦的心情读课文。 1自学生字，沟通学法。 a、出示生字，指名组词朗读。 b、观看生字，沟通写字阅历：怎样既正

22、确又美丽地写好这些生字，你有什么话要提示大家或阅历介绍给大家？ 2书写生字和词语。 1自读课文第4节，把喜爱读的语句多读几遍（可以采纳赛读、评读的方式鼓舞学生多读）。 2认真品读，体会心情。 a、反复诵读第12句，在读、评中体会“我们”快乐的心情，指导学生带着这种感情读好。 b、引读过渡，设置情境：（师引）突然吹来一阵风，线（生读） 正值大家玩得快乐，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀？做些什么呀？课文中是怎么说的？（相机理解大惊失色、千呼万唤） c、感情朗读：让学生带着体验到的焦急、担忧、期望的心情读好感情变化局部。 3抓住情感积淀，学好“找风筝”。 a、设置情景：自己心爱的风筝飞走了，

23、抓紧去找一找吧，你想到什么地方去找？ b、细读体会：请学生朗读课文，问问：“你”是怎么找的，找到了吗？心情怎样？并指导读好课文，在读文体会过程中，可以抓住一些词来评点促读，如“四处查找、半个下午、垂头丧气”等读出绝望的心情，“说不定、连续查找”等读出盼望找到的心情，在此中间，还可用演一演的方式理解“垂头丧气”。 1在玩风筝的过程中，真是有高兴也有担忧、有盼望也有绝望、有欢乐也有眼泪，同学们能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗？ 2同学们，你们玩过哪些好玩的嬉戏、活动，有没有像这一群小朋友一样的体会，能不能说给大家听听。 1把喜爱的句子抄下来。 2把自己玩耍、活动时候的心情告知大家，写一写

24、（可以是几句话）（上面两个作业可以任选其一）。 3有时间把同学写的沟通一下。 教学设计方案评价 教学设计方案评价报告篇六 教学过程 大家听说过千手观音邰丽华吗？她小时候生病时，由于药物使用不当，导致她听力丢失。从而导入新课。 展现事例：小明感冒发热了，他跑到药店买了一些抗生素药物，认为消消炎症就可以了。分的做法好吗？为什么？你能给他哪一些建议？ 学生分小组争论，并对此行为作出相关的评价并提出相关的建议。 过渡：同学们在日常生活中接触到过很多药品，请你尽量写出这些药品的名称及其它们的作用。 2、熟悉处方药和非处方药 通过沟通，出示药盒，观看药盒上的相关工程，提出：在药盒上有哪些工程？ 通过学生活

25、动，熟悉到在有的药盒上有“otc”标志，从而导入到对处方药和非处方药的内容。 提出相关问题：你是怎样区分处方药和非处方药的？这样的区分有什么意义？ 3、学会阅读药品说明书 学生分小组争论： （1）药品说明书中哪些工程最先引起你的关注？为什么？ （2）你没有关注的栏目有没有必要列在上面？ 4、学生沟通对安全用药的熟悉及存在的问题。 要求： 1、四人一小组，尽量考虑家庭中的每一个成员的年龄、身体状况进展设计。 2、药品的选择要合理、经济实惠、削减铺张。 学生活动：小组沟通。 班内沟通，并尽可能引发学生的争论甚至辩论。 课外实践：为你的家庭旅游设计一个小药箱。 教学设计方案评价 教学设计方案评价报告

26、篇七 1、集体背诵。 2、苏词背景介绍。(以帮忙学生更好地了解豪放派的词风)苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正值柳词风行一时之际，他有志于转变花间以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于柳七郎风味而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮丽也。 3、补充解释与典故分析： 太守：即苏东坡，自称。写本词时，任密州知州。 孙郎：即孙权。三国志吴志载：权将如吴，亲乘马射虎

27、于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。 遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示盼望朝廷委以边任，到边疆抗敌。 射天狼：天狼，星名，一名犬星，主侵掠，这里指代西夏军队。 4、内容与形象分析： 由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象? 明确：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。 再来分析词的内容，看是怎样塑造这个英雄形象的。 明确： 在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热闹，情豪志壮，大有横槊赋诗的气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报

28、国立叻、刚毅壮武的英雄气了。 上阕：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。好一幅威猛的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而报知人民跟随去看，其狂一也;出看而须倾城，其狂二也;猎必射虎，其狂三也;自比孙郎，其狂四也。 下阕：酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。好一个豪放不羁的共性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也;持节云中，此豪二也;会挽雕弓;此豪三也;西北望，射天狼，此豪四也。 5、以本词为例，概括豪放词风格。 (课后记：学习这首词，不能撇开词本身去分析豪放派的特点，而

29、要紧紧围绕词，让学生从词动身，去体会，去感悟。) 6、联系学习江城子十年生死两茫茫。 1、熟背二词。(让学生再体会、感悟豪放派和婉约派的不同词风。) 2、依据浣溪沙江城子的句数、字数、调数，任选其中一个词牌试着填词一首。 这一节课我们进一步走近宋词，初步接触风格迥异的宋词两大流派，对诗词的意境、形象、风格的分析方法有了更多的了解，盼望大家下去以后广泛阅读，深入思索，仔细分析，对中国文学史上的两座丰碑有更深刻的了解和熟悉。 联系辛弃疾的生平、思想、风格自学破阵子为陈同甫赋壮词以寄之。 (课后记：训练1要求全体学生必需做到;训练2只要求有力量有兴趣者完成即可。) 教学设计方案评价 教学设计方案评价

30、报告篇八 新世纪小学数学一年级上册教科书32页“猜数嬉戏” 1、使学生把握得数是6、7的加减法，让学生经受由详细情境抽象出得数是6、7的加减法的过程，能够正确地计算得数是6、7的加减法。 2、通过嬉戏等方式，使学生在详细的观看与动手操作活动中学会得数是“6”和“7”的加减法，进展学生的数感。 3、通过创设情境，使学生能够积极主动、直观的参加到争论得数是6、7的加减法活动中来，感受到数学与日常生活的亲密联系。 教学重点：把握“6”、“7”的加减法。 教学难点：培育学生有序思维的力量。 教具预备：磁扣 磁板 挂图 师：同学们喜爱做嬉戏吗？能说说你们喜爱做什么嬉戏吗？今日教师也要和你们一起来做嬉戏，

31、你们欢送我吗？那我们今日就来做一个猜数嬉戏。（板书课题：猜数嬉戏） 师：对于能够积极参与嬉戏并遵守嬉戏规章的同学教师将会嘉奖他一枚笑脸，谁得到的笑脸最多，谁就是今日嬉戏的获胜者。 师：嬉戏规章是这样的：1、能仔细听教师提出的要求。2、能倾听小朋友们的发言。3、回答下列问题声音洪亮，说话完整。听清晰嬉戏规章了吗？好，下面我们先来做一个单手猜数的嬉戏。 1、数数 师：请同学们数出我在黑板上贴了多少枚棋子？（师贴，生数） 师：好，现在我从中拿出一局部，谁来猜猜我手中有多少枚棋子？ （学生或许猜多了或者是少了，教师赐予相应的“多了”或“少了”的提示） 师：他猜的对不对呢，请同学们一起来数数。（师在黑板

32、上贴出来） 2、拆分“2”与“4” 师：现在教师把这6枚棋子分成2堆，留意观看，教师左边摆了几枚棋子，右边摆了几枚，一共是多少枚棋子呢？谁能完整的说一说？ 生：左边摆了2枚，右边摆了4枚，一共摆了6枚。 师：依据这个你能列出2个加法算式吗？ 生：2+4=6 4+2=6 （板书2+4=6 4+2=6 ） 师：那么假如教师把这6枚棋子贴在黑板上2枚，谁知道我手中握着几枚？ 生：4枚。 师：你怎么确定是4枚？ 生：由于一共是6枚，减掉黑板上的2枚，所以手中就有4枚了。 师：你能列出减法算式吗？ 生：6-2=4 （板书6-2=4） 师：假如我在黑板上贴了4枚，谁知道我手中又有多少枚呢？ 生：2枚 师：

33、你怎么知道是2枚呢？用减法算式表示呢？ 生：6-4=2 （板书6-4=2） 3、学生带着做嬉戏 师：刚刚同学们猜的有理有据，所以都猜对了，那么还是这6枚棋子谁情愿当小教师领大家来做这个嬉戏呢？ 师：你向大家说你是怎么摆的.，一共摆了多少个？ 师：谁能依据他摆的棋子列出两个加法和两个减法算式呢？ 生答师板书 师：刚刚教师用这6枚棋子摆出一种方法，又找了一名同学也来摆出了一种方法，并且都列出了相应的加法和减法算式。你们也想亲自来摆一摆吗？好，那就拿出你们手中的学具，边摆边想，看看这6枚棋子还能摆出哪几种方法，并把相应的加法和减法算式记录下来。 生动手操作，师依据学生的汇报相应的板书。 刚刚我们把6

34、枚棋子分成两堆，摆出了四种不同的方法，除了左右摆一样多的状况下可以列出一加一减两个算式，其余每种分法都可以列出四种算式。 教学设计方案评价 教学设计方案评价报告篇九 、我先作个调查，看过腰鼓表演的同学请举手。 、看后你有何感受？ 、对，那是心灵的召唤，那是生命的宣泄。今日我们来歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章，题目是 、请大家自由高声地朗读，朗读前标上序号，并思索问题： 这篇文章要表达什么？ a、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。 b、歌颂阳刚之美。 c、表现要冲破束缚、阻碍的剧烈渴望。 d、人就应当这样痛快淋漓地生活、表现。 说一句话：_的安塞腰鼓 文章分为几个局部？你这样分的依据是

35、什么？ 、争论明确上述问题。 、读课文。 、仿句。 、结尾句的含义。 、文章美吗？美在哪里？ 美在这篇文章，内容和形式取得了完善的统一。 课文多用短句来表现内容。如一群茂腾腾的后生，简洁地表现了年轻生命的热闹奔放；忘情了，没命了，有力地表现了生命沸腾、力气喷涌不行遏止的情景；其他如落日照大旗只听见隆隆，隆隆，隆隆，愈捶愈烈等句，无不铿锵激扬。 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交叉消失，而且一连很多，如使人想起愈捶愈烈，都是一连用三个排比句，如同江河一泻千里，不行遏止。很多排比对偶工整，如骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，

36、是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿一段，气概昂扬；还有的排比层层递进，如摆脱了、冲破了、撞开了震撼着你，烧灼着你，威逼着你等，排山倒海般让人透不过气来。 课文自始至终，始终保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的时机。快节奏使得内容表达得更热闹、更激荡，充分表现了生命和力气喷薄而出的神韵。 、西北现在似乎成了贫困落后的代名词，为什么这样歌颂西北汉子？ 西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今日，凝重的土地，贫困的生活，西北似乎落伍了。为什么这样深情地歌颂这片土地 ？歌颂什么？消化着红豆角角老南瓜的躯体，并没有因生活

37、的贫苦和封闭而丢失盼望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有盼望的，这里的土地是有盼望的。 落后是临时的，只要生命还在期盼搏击，重生之日并不遥远。围绕这一话题，可以作相应的问题探讨。 安塞腰鼓既是高原生命的热闹颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝炼而又富有动感的语言，谱写了一曲大方昂奋、气壮山河的时代之歌。 给你们一份礼物：龙泉日报 菁菁校园等你去发表一篇文章，正标题自拟，副标题是我读安塞腰鼓 教学设计方案评价 教学设计方案评价报告篇十 1、熟读课文，能用简洁的语言概括文章内容。 2、能体会文中的美词佳句，领悟运用比方、拟人等修辞手法的妙处。 1、培育学

38、生阅读文章、概述内容的力量。 2、体会文艺性说明文的语言特色。 争论法、探究法、练习法 一课时 1、朗读课文，借助工具书弄清字词的读音及含义，解决课后的“读一读，写一写”。 2、捕获第一印象，找出本文最吸引你的地方。 1、 学生猜谜：（课件展现）谜一：“小小诸葛亮，稳坐中军帐；布下八卦阵，捉拿飞来将。”谜二：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。”谜三：“头小颈长四脚短，硬壳壳里把身安，别看胆小又怕事，要论寿命大无边。” 大家说说，你是依据什么把谜底给猜出来的呢？ （引导得出结论：依据谜语中讲的特点以及自己平常的观看） 对，介绍事物，必需抓住事物特点进展说明。今日，我们来学习法国闻

39、名的昆虫学家法布尔的一篇科学观看随笔绿色蝈蝈，看看他是如何发觉蝈蝈特点的，他又是如何来介绍蝈蝈这些特点的。 2、板书课题：绿色蝈蝈 （法）法布尔 3、提问:谁情愿把自己搜集到的关于法布尔的状况和大家进展沟通?学生简介，教师补充。 亨利.法布尔（18231915）法国闻名科学家，科普作家。法布尔是第一位在自然环境中讨论昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进展观看与试验，真实地记录下昆虫的本能与习性，著成了昆虫记这部昆虫学巨著。 昆虫记是法布尔以毕生的时间与精力，具体观看了昆虫的生活和为生活以及繁衍种族所进展的斗争，然后以其观看所得记入具体准确的笔记，最终编写成书。法布尔以生花妙笔写成昆虫记，誉满全球，这部巨著在法国自然科学史与文学史上都有它的地位，这部巨著所表述的是昆虫为生存而斗争所表现的妙不行言的、惊人的灵性。 昆虫记十大册，每册包含若干章，每章具体、深刻地描绘一种或几种昆虫的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蝉、甲虫、蟋蟀等等。法布尔以生花妙笔写成昆虫记，誉满全球，这部巨著在法国自然科学史与文学史上都有它的地位昆虫记被当时法国与国际学术界誉为“动物心理学的创导人”。文学界尊称他为“昆虫世界的维吉尔”昆虫记被译成很多种文字出版。他被誉为“昆虫诗人”，我国也翻译出版了他的大量作品。 问：哪位同学能说一说这篇文章告知我们什么？ （学生自由发言。）