教学工作总结小学数学教学工作总结.docx

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1、 教学工作总结小学数学教学工作总结 教学工作总结小学数学教学工作总结 一、课程标准走进教师的心，进入课堂 我们怎样教数学,国家数学课程标准对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了很多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必需重新思索的问题。开学初组织攻关教师和教研组长参与处组织的新课程标准及新教材培训学习，并参与处讨论性学习培训。在各年级组织仔细学习 的 的根底上全体数学教师 集 集中由黄丽娜陈艳红两 位 位教师二次分学段培训 ， ，鲜亮的理念，全新的 框 框架，明晰的目标，有 效 效的学习对新课程标准 的 的根本理念，设计思路 ， ，课程目

2、标，内容标准 及 及课程实施建议有更深 的 的了解，本学期各年级 在 在新课程标准的指导教 育 育教学改革跃上了一个 新 新的台阶。二、课堂教 学 学，师生之间学生之间 交 交往互动，共同进展。 本学期我们每位数学教 师 师都是课堂教学的实践 者 者，为保证新课程标准 的 的落实，我们把课堂教 学 学作为有利于学生主动 探探究的数学学习环境， 把 把学生在获得学问和技 能 能的同时，在情感、态 度 度价值观等方面都能够 充 充分进展作为教学改革 的 的根本指导思想，把数 学 学教学看成是师生之间 学 学生之间交往互动，共 同 同进展的过程，组织了 第 第六届同组共研一课活 动 动，在教研组长的

3、带着 下 下，紧扣新课程标准， 和 和我校“自主创新 ” ”的教学模式。在有限 的 的时间吃透教材，分工 撰 撰写教案， 以组争论定 搞 搞，每个人依据本班学 生 生状况说课、主讲、自 评 评；积极利用各种教学 资 资源，制造性地使用教 材 材公开轮讲，反复听评 ， ，从研、讲、听、评中 推 推敲完善出精彩的案例 。 。五年级教研组循环 小 小数一课胜利的展现 ， ，收到良好的效果得到 领领导和教师的确定。实 践 践说明，这种分合协作 的 的备课方式，既照看到 各 各班实际状况，又有利 于 于教师之间的优势互补 ， ，从而整体提高备课水 平 平，课前细心备课，撰 写 写教案，实施以后趁记 忆

4、忆犹新，回忆、反思写 下 下自己执教时的切身体 会 会或疏漏，登记学生学 习 习中的闪光点或困惑， 是 是教师最珍贵的第一手 资 资料，教学阅历的积存 和 和教训的吸取，对今后 改 改良课堂教学和提高教 师 师的教学水评是非常有 用 用。近三年的改革收获 ？ ？多，课前预备不流于 形 形式，变成一种实实在 在 在的讨论，教师的群体 智 才智得到充分发挥，课 后 后的反思为以后的教学 积 积存了很多有益的阅历 与 与启发，十一月中旬我 们 们举办了为期一周第六 届 届教学节,七位教师分 别 别代表各组讲了课，三 节 节评为优质课，这次公 开 开教学，呈现开放性， 突 突破原有学科教学的封 闭 闭

5、状态，把学生置于一 种 种开放、主动、多元的 学 学习环境和学习态势中 。 。六年纪圆的周长 的 的设计给学生供应自主 探 探究的契机，学生通过 量 量、饶、滚找出周长和 直 直径的倍数关系，用计 数 数器把测量的周长和直 径 径的倍数关系算出，填 写 写报告单，观看数据发 现 现倍数关系，由“是 也是还是总 是 是”最终概括为圆的周 长 长总是直径的三倍多一 些 些。”较强的数学思想 方 方 法得于渗透。学生在 观 观看、操作、争论、交 流 流、猜想、归纳、分析 和 和整理的过程中，周长 公 公式的形成、获得、应 用 用了然于心。提倡自主 性 性“学生是教学活动的 主 主体，教师成为教学活

6、动动的组织者、指导者、 与 与参加者。”这一观念 的 确实立，灌输的市场就 大 大大减弱。四年纪乘 法 法的简算一组连乘计 算 算题计算，学生发觉了 交 交换因数的位置，积不 变 变的规律，然后观看数 字 字特征，变序、加括号 达 到达简算。设计无论是 问 问题的提出，还是已有 数 数据处理、数学结论的 获 获得等环节，都表达学 生生自主探究、讨论。突 出 出过程性，注意学习结 果 果，更注意学习过程以 及 及学生在学习过程中的 感 感受和体验。五年纪 相 相遇应用题以讨论两 个 个物体的运动状况，老 师 师导演，学生表演，设 计 计了从“相距缩短 穿插相背”两 物 物体之间的距离变化情 况 况，感受相向运动中， 随 随着时间的推移，路程 逐 渐渐缩短的规律。得出 两 两物体相向运动中的速 度 度、时间和路程之间的 数 数量关系。一段小小的 表 表演，如同吃了一盆八 宝 宝菜，各种养分成分都 有 有了。使学生的才智、 能 力量、情感、信念水乳 交 交融，心度受到震撼， ， ，心理得到满意，学生 成 成了学习的仆人，学习 成 成了他们的需求，学中 有 有发觉，学中有乐趣， 学 学中有收获，这说明： 设 设计学生主动探究的过 程 程是探究性学习的新的 空 空间、载体和途径。