教学模式的心得体会中小学教学模式心得体会(3篇).docx

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1、 教学模式的心得体会中小学教学模式心得体会(3篇)有关教学模式的心得体会一 课前反思，是“为教学而进展的反思”，即预备性反思（preparation teaching reflection，简写“p”），是教师上课前对教学的思索和规划，是教师依据既有的教学阅历，思索相关教学内容，依据学生的详细状况进展教学设计的过程。在这一阶段，教师反思的内容应侧重于对教学理念、教学目标和教材三方面进展反思。 理念是实践的引领，教学理念是教学的指导思想，是人们对教学活动的看法和观念，理念指引着教师如何组织教学，是人们从事教学活动的信念，所以，它理应成为教学反思的第一要素。思想政治课教师首先要反思的就是自己的教学

2、理念是否与时代的要求相全都，是否符合新课程所提倡的“一切为了学生的进展”这一核心理念，是否符合教学的开放性和实践性的要求。对教学理念的反思是为了使思想政治课教师自觉将个人的教学观念与教育专家的教学理念相结合，有助于设计出突破传统教学理念的教学活动。 组织教学活动围绕的中心是教学目标，教学目标是详细化了的教学目的，是通过教学活动所要到达的预期学习效果。所以，对教学目标的反思是思想政治课教学反思的方向。对这一对象的反思应放在如何有效落实学生的学问、力量、情感态度价值观的三维目标上，以及如何优化教学效果、促进学生的全面进展等方面。 课中反思是“在教学中的反思”，即过程性反思（process teac

3、hing reflection，简写“p”），主要侧重于对教学对象、教学情境、教学技术和教学方法三个方面进展反思。教学中的反思最重要的是教师要捕获瞬间获得的反应信息，并思索教学过程的各个方面，准时调整思路和手段来进展组织教学。 教学过程中最活泼的因素是学生，作为教学对象，在教学过程中教师要随时反思课堂上学生是否能够承受学问、能否跟上教师的进度、能否提出有意义的问题、能否把握学问和技能，能否表达情感的回归等。 教师要反思在教学过程中所创设的情感气氛是否表达了生活性、形象性、学科性、问题性和情感性的特点；情境的设计是否充分发挥了学校软硬环境的效用；是否表达了“三贴近”的原则；是否适合学校和班级的特

4、点；是否有利于班级学生开展争论与合作学习等。换句话说，教学情境的设置，直接影响到教学目标、教学效度能否顺当完成。 思想政治课的特点是内容抽象而模糊、严厉而深刻，难以引起学生主动学习的兴趣。因此，反思教学方法、教学手段、课程资源、课堂模式等，对思想政治课的教学组织显得尤为重要。思想政治课教师的反思应从是否选择了恰当的教学方式、教学手段是否恰当、媒体资源的运用等是否丰富、是否为学生供应更好的自主学习的环境和空间、是否调动了学生的积极性和主动性等方面开头。 课后反思是“对结果的反思”，即评价性反思（evaluation teaching reflection，简写“e”），是教师在课后对整个课堂教学

5、过程进展回溯、思索、概括和梳理。笔者认为课后的教师反思主要表达在“正负反思”两个方面。第一，反思自己的胜利之处，形成正反思的阅历。包括教学目标的实现、教学方法的创新、设计情境导入的胜利、课堂教学中如何临时应变等。其次，反思自己的缺乏之处，形成负反思的教训。一般包括教学内容处理、教学方法的多样性、教学效果的反应是否到达预期的效果等，同时查找失败的缘由，并制定改良的措施，以便下次教学中更改教学设计方案，到达更好的教学效果。 教学是一种深思，是教师对真知和学生的深思。教学反思ppe模式，就是我们对思想政治课的教学反思的剖析、探究，盼望能够用教学反思ppe模式激活政治教学才智，创新教学模式，领悟教育真

6、谛。 有关教学模式的心得体会二 一个接一个是小学语文一年级下册其次单元的一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简洁的内心世界。本课配有两幅插图。第一幅图对应第一节诗。淡淡的月色下，一只小花猫蹲在远处的墙头上，四周静静静的，两个小女孩正欢乐地沉醉在“踩影子”的嬉戏之中，让人不忍打搅。另一幅图对应的是第三节诗，图中教师讲得绘声绘色，孩子们听得津津有味。 一个接一个是一篇浅显易懂的儿童诗，内莺芊弦荒昙堆哪炅涮氐悖用茄鹄刺乇鸶行巳诒敬谓萄导校腋莸湍昙堆难疤氐悖阎氐惴旁识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想方法记字，再依据学生

7、的实际状况进展指导，让学生有主动学习的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思索，就会得到不同的结果。由扶到放，让学生仿照课文进展语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。 1、整体感知，学习生字。 识字这个环节通过认读带拼音的词语宝宝、摘掉拼音帽子的词语宝宝、单独生字宝宝、带生字的句子这几个步骤引导学生指名读，领读，同桌互读、齐读，开火车读等多种形式把握生字，识字方法多样、敏捷，采纳字不离词，词不离句的方法一层一层的学习，减轻了学生的学习难度，学生把握的比拟扎实。 2、引导学生沟通识字方法，学生在沟通过程中运用

8、以前学过的方法说的特别清楚，有条理，不仅复习了识字方法，而且熬炼了学生的语言表达力量，达成了教学目标。 3、稳固生字，整体感知： 由于有了上个环节识字教学的扎实学习，这个环节读好课文就水到渠成了，在本环节我采纳读带有生字的句子和指名分段读课文来检查学生课文朗读是否正确、流利，达成了教学目标三。 4、写字指导： “过、这、各”说说前两个字有什么共同点和不同点？通过观看、比拟，找关键笔画的方法，让学生自己观看发觉印象会更深刻。教师利用范写、用红色粉笔描出需要留意的地方，使学生把握的更好。最终利用投影把写的好的或需要订正的作业通过投影让学生看起到示范订正的作用。这个环节学生写得较好，达成了教学目标。

9、 一个接一个是一篇浅显易懂的儿童诗，内莺芊弦荒昙堆哪炅涮氐悖用茄鹄刺乇鸶行巳诒敬谓萄导校腋莸湍昙堆难疤氐悖阎氐惴旁识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想方法记字，再依据学生的实际状况进展指导，让学生有主动学习的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思索，就会得到不同的结果。由扶到放，让学生仿照课文进展语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。 由于一年级小学生对诗歌的理解还只是停留在外表，朗读时不能有感情地朗读。所以在教学中，应当重视指导学生朗读，让学生了解诗歌朗读的根本技巧，把握这首诗歌的语气语调、轻

10、重缓急、停顿重音、节奏情感等等，让学生在读中感悟诗歌的主要内容以及所表达的情感。 有关教学模式的心得体会三 新目标英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必需让学生把握，否则难以适应教材的要求。那么我们该实行什么方式来教学单词？ 实践证明，传统教学中，*讲解和机械操练把握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注意培育学生自学的力量。我认为我们应做好以下几点： 在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清楚，讲解

11、发音要点。同时培育学生仔细听，用心看，积极仿照的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，仿照正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的留意力。对直观的单词配以图片、体态语帮忙学生理解。顺当完成音形义的逐步过度。 单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进展的。人类思想的沟通也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不行想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。 在教学中我们应提倡“新旧贯穿”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen-pencil-pencil-box,day-today-monday-tuesday

12、-yesterday,all-tall-ball-small等等。 英国闻名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采纳儿歌、猜谜语、简笔画等形式。 学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设肯定的语言情景，使学生犹如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而到达学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中把握单词与句型。 新目标英语提倡

13、以任务为根底的教学，也就是引导学生通过完成详细的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积存相应的学习阅历。任务的设计也就是要给学生供应明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、把握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？ 1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际动身，又要与社会生活严密相连。如教授八年级上册unit5时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要进行一个晚会，邀请各位同学参与，你是承受还是拒绝，用英语又如何表示？班级要召开新年晚会，你如何邀请科任教师？ 2、任务要可完成。假如设计的任务

14、不行完成，将在很大程度上阻碍学生主体水平的发挥。 3、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。如教授八年级上unit4时，我们可先设计一个这样的任务： whohowhowlong 然后设计这样的任务： whohowhowfarhowlong 4、要留意任务的合作性。任务的完成必需依靠于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要供应自己所把握的信息，在共同完成任务的过程中培育合作精神。 现在我们流行这样一种说法：一节课教师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。新

15、目标英语中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师究竟要不要讲？毕竟应当怎样讲？ 叶圣陶先生曾说过：讲固然是必要的，问题可能在如何对待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不行能深入；只让学生想象体验而没有教师开启才智的引导，学生的创新精神很难得到培育；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必需从教育规律和学生实际动身，细心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？ 1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地提醒阅读要求和重点。 2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的根底上进展重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品尝，该讲深讲透的地方必需讲深讲透。