教师生涯新世纪教师新观念.docx

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1、 教师生涯新世纪教师新观念新世纪教师的新观念教育要面对现代化，面对世界，面对将来。这样的理念下，新课程像那清爽的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念如同春风化雨，滋润了教师的心田。这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵非常丰富，洋溢着时代的气息，布满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建立进入了一个新的时期。教师是课程改革的实施者，更是参加者。新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同进展的课堂。它既注意了学问的生成过程，又注意了学生的情感体验和力量的培育。因此，我们教师在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的进展为中心，以提高学生的全面进

2、展为宗旨，这才是课改的最终目标那么，对一位教师来说,如何面对这次课改呢？首先，要对课程改革布满期盼，倾注热忱，努力去讨论新课标，从理念上精确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地讨论，不断地实践，把自己锻造成新世纪优秀的教师。其次，要更新观念，对课程标准提倡的理念，要精确理解，并在教育、教学实践中全面表达。其中最重要的有以下两个方面：一是重新熟悉教学内容。要转变教科书是教学的唯一内容的狭隘熟悉。教科书是教学的根本内容。语文教学资源无处不在，而且会不断再生。作为新

3、世纪的教师，要有开发教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的力量。课前引导学生观看、调查、查阅相关资料，为学习新学问做好预备；课中引进相关文字、音像资料，特殊是适时、适当地结合新学问进展补充；课后适当拓展、延长，或引导进展实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是课程资源的开发者，课程的建立者。二是重新熟悉课程教学。要转变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标提倡“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参加者是教师和学生，其中学生应

4、为主角。在对话的过程中，师生不仅是公平的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参加者，与学生公平沟通，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得胜利的喜悦。这才是新课程下布满生命活力的新课堂。今后的教师，不应是“授之与鱼”，终年辛苦而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教育孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使其成为全面提高的智者。新课程期盼着教师们重新端详对职

5、业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善。期盼着教师们正确地开掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰富的素养套餐。期盼着教师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。“学会求知、学会做事、学会共处、学会进展”为21世纪教育的“四大支柱”，是将来人才的培育目标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探究的脚印吧！ 篇2:小学教师组织教学阅历沟通教师课堂调控艺术 教师的课堂调控艺术赤峰市松山区五三学区中心校王立华课堂是千变万化的。不管教师做了多么充分的预备，课堂上会不行避开地消失一些意外的事情。

6、课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不全都。教师对课文的理解一般不会有问题，但学生是天真的，甚至口无遮拦，往往消失不太和谐的音符。总之，课堂教学起伏跌宕，变化不定，它要求教师具有驾驭课堂的力量。我曾看过这样一堂课：学生的发言出乎教师的意料，课堂朝着远离教学目标的方向滑去，教师回天乏术。应当说，这是一堂失败的课。课堂上鼓舞学生畅所欲言，不等于没有方向、没有限制。课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌。这就需要教师具有课堂调控的力量，适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化，具有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的定力。课堂的调控艺术表达在以下几方面：一、“放”和“收”。课堂上，

7、教师应具有开放的胸怀，让学生成为学习的仆人，让学生积极主动地学习，消退学生紧急心理。“放”可以指时间，即在肯定的时间内把时间完全放给学生。时间一到，教师就要“收”。“放”还可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下位，自由争论。时间一到，各就各位。“放”还可以指教师的讲析可以适当延展，驰骋天外，但最终要回归到教学目标上来。有放有收，有自由有纪律，有共性有共性，这样驾驭课堂就表达了一种教学艺术。我在教学兰亭集序时，抓住“每览昔人兴感之由，若合一契”这句话，联系古今中外人们对生死的论述，大“放”特“放”，尽可能让学生体会“生死亦大矣”的深刻含义。当我引导学生做了一圈巡礼后，又回到课文上来

8、，再一次仔细朗读课文，适时收束。教学项链，我让学生充分争论玛蒂尔德这个人物形象，用了整整一节课的时间。最终，我对学生的争论分门别类，适时加以总结。二、因势利导。课堂上，学生的思维会消失偏差。教师对学生的偏差不要简洁地否认，要搞清学生的思路在哪个地方出了问题，然后加以引导，使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是因势利导的艺术。谁是最得意的人中，“我”问战士：“你们不觉得苦吗？”战士“笑了笑”。我问学生：“战士笑了笑，说明对苦不苦这个问题有现成的答案呢，还是没有现成的答案？”学生有的说有，有的说无。我引导学生连续思索：“志愿军战士到朝鲜来做好了吃苦的预备没有？”学生异口同声：“做好了。”我意识到

9、这就是我要凭借的“势”。于是，我接着问：“甚至连什么的预备都做好了？”学生答复：“牺牲的预备。”我又问：“对于一个做好了吃苦甚至牺牲的预备的战士来说，答复苦不苦这个问题，就显得太什么了？”学生立即答复：“太简洁了”、“胸有成竹。”我接着问：“那么这个笑了笑说明战士有现成的答案还是没有现成的答案？”学生答复：“有现成的答案。”因势利导，水到渠成，并为下面理解志愿军战士只想奉献不想索取的高尚品质打下了根底。因势利导的方式方法是多种多样的，关键是擅长凭借学生的“势”。“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是原始理解，是教师教学的起点，没有这个“势”，教师的教学就失去了凭借，就无法对症下药。学生正确的理解可以作为教师向纵深开拓的“势”；学生的错误理解可以作为教师向正确方向引导的“势”。