教学设计方案范文汇总五篇.docx

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1、 教学设计方案范文汇总五篇 学习重点 1、了解左传这部编年体史书的概况。重点了解左传作为先秦历史散文杰作的根本内容和语言特色。 2、积存文言实词、虚词和特别句式的学问，以培育阅读浅易文言文的力量。 学习难点 1、把握正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的力量。 2、了解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。 文习赏识 左传是我国第一部具体完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年，最终鲁哀公二十七年）左传以春秋的记事为纲。以时间先后为序，具体地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。 左传也称左氏春秋、春秋左氏传。相传为鲁国的史官左丘明。有人认为

2、它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，详细面完整地显示了时代概貌。明显，传统天命、礼教思想时有流露，这是历史局限性。 左传又具有很高的文字价值。擅长描写战斗和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜亮、栩栩如生，经常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了超群的艺术表现力量。 整体感知 本文记述了秦晋联合攻打郑国的一个故事。郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武奇妙地利用秦、晋之间的冲突，向秦伯

3、分析了当时的形势，实行分化瓦解的方法，说明白保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，最终说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消退了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现出他机灵善辩的外交才能。 文章中的中心人物烛之武，不计前嫌，受命于危难中，义无反顾奔赴敌营。在大国国君面前，不卑不亢，抓住秦晋间互争霸权，权利不全都的根本冲突侃侃而谈，句句打动对方。最终说服秦君，解除国难，烛之武的言行，表达了他深明大义和保卫国家主权的爱国思想。 课文按故事情节的进展分为四段：第一段写秦、晋国围郑；第2段写烛之武临危受命；第3 段写烛之武

4、智退秦师；第4段写晋师撤离郑国。 本文主要写烛之武说退秦师，因此烛之武的外交辞令是本文记叙的重点，从而塑造了烛之武义无反顾奔赴敌营的信念和士气，见到秦伯后的胸有成竹，对秦晋两国关系和冲突的了如指掌，使他的形象跃然纸上。至于其他方面就写得较为简单。文章波澜起伏，亦张亦弛，增加了文章的感染力。叙事中留意伏笔与照顾，从而使构造严谨。 课文重点存储 要重视积存，对常用文言实词和文言虚词，要寓词于句，从意义和用法两方面透彻理解，应牢记：积存是运用的前提。 词类活用 一、字 1、字音： 汜，fn，字的左边为三点水，故其义必与水相关。指汜水，是位于郑国境内的一条河流。另外，范字的读音也是由草字头下面的汜的读

5、音而来。 缒，zhu，字的左边为绞丝旁，故其义与绳索、丝绸相关。 意为用绳子拴着人或物从上往下送。其造字法采纳形声构字法，左边为绳索之形，右边是其音，缒的读音就是依据追而来。 共，本为象形字，下面两点为盛食物的器皿之足，意为祭祀用的食品等，而文中是一个通假字，通供，供应之意，读gng。 阙，形声字，门为形，阙为声，读作qu，意即门户受损。 逢，是多音字，做姓氏用时，读png。 2、通假字： （1）今老矣，无能为也已（已，通矣，了。） （2）行李之往来，共其乏困（共，通供，供应、供给。读gng） （3）夫晋，何厌之有（厌，通餍，满意。） （4）秦伯说，与郑人盟（说，通悦，快乐。读yu。） （5）

6、失其所与，不知（知，通智，明智，聪慧。读zh） 二、词 1、词类活用： 烛之武退秦师（退，使动用法，使撤兵。） 晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。） 若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使灭亡。） 越国以鄙远（鄙，名词意动，把当作边邑；远形容词作名词，远地。） 领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。） 即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使成为疆界。） 若不阙秦（阙，动词使动用法，使减弱。） 阙秦以利晋（利，名词使动用法，使获利。） 因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。） 共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。） 2、古今异义 古义：东方道路上

7、（款待过客）的仆人。例如：若舍郑以为东道主。 东道主 今义：请客的仆人。 古义：出访的人。例如：行李之往来。 行李 今义：出门时所带的包裹等。 古义：缺少的东西。例如：共其乏困 乏困 今义：疲惫。 古义：那人。例如：微夫人之力不及此。 夫人 今义：对已婚女子的尊称。 三、特别句式 1、推断句 是寡人之过也（也表示推断） 因人之力而敝之，不仁（否认推断） 2、省略句 晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词于） （烛之武）辞曰：臣之壮也 （省略主语烛之武） 若舍郑以（之）为东道主（省略介词以的宾主之） 3、宾语前置句 夫晋，何厌之有？（有的宾语何厌前置，之作为标志。翻译时要调整为有何厌） 4、状

8、语后置 以其无礼于晋（介宾短语于晋作状语，后置，翻译时要调整为于晋无礼） 典型例题激活 例1下面对文言句式的推断，一样的一组是（） 夫晋，何厌之有？ 今已服矣，何又求矣？ 诸候有在者乎？ 城北徐公，齐国之漂亮者也。 A、 B、 C、 D、 解析：句为宾语前置句，疑问句中疑问代词何作宾语，宾语前置。为省略句，应为诸候子孙其继有在者乎？为推断句。用者也句式表示推断。 答案：A 点评： 此题考察对文言句式的理解。平常多了解文言句子的各种类型（推断句、被动句、疑问句、宾语前置句、省略句等），依据各类句型的特点和文言句式本身的意思来推断。 自测题 1、以下加点字的读音全对的一组是（） A、秦军汜（s）南

9、夜缒（zhu）而出佚（y）之狐 B、共（gng）其乏困若不阙（ju）秦许君焦瑕（xi） C、秦伯说（yu）杞（q）子杨孙戍（sh）之 D、逢（fng）孙微夫（f）人之力不及此失其所与，不知（zh） 2、以下句子中加点词的解释不正确的一项为哪一项（） A、以其无礼于晋，且贰于楚也 贰：两个 B、晋军函陵 军：驻军 C、焉用亡郑以陪邻 陪：增加 D、以乱易整，不武 易：替代 3、找出通假字 无能为也已 共其乏困 秦伯说，与郑人盟 失其所与，不知 4、以下加点词语与现代汉语意义一样的一项为哪一项（） A、行李之往来，共其乏困 B、若舍郑以为东道主 C、以其无礼于晋，且贰于楚也 D、微夫人之力不及此

10、5以下加点词语没有活用的一项（） A、晋军函陵，秦军汜南 B、越国以鄙远 C、既东封郑 D、郑既知亡矣 6、句式与其他三句不同的一项为哪一项（） A、佚之狐言于郑伯曰 B、何厌之有 C、若亡郑而有益于君 D、以其无礼于晋 7加点词意义和用法与其他各项不同一项为哪一项（） A、邻之厚，君之薄也 B、行李之往来 C、君之所知也 D、微夫人之力不及此 课内阅读 阅读下文完成812题 夜缒而出，见秦伯，曰：秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济

11、而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，惟君图之。秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。 8、以下句中加点词的解释，错误的一项为哪一项() A.夜缒(用绳子拴着从城墙上下来)而出 B越国以鄙(偏僻)远 C行李(出访的人)之往来，共其乏困 D.阙(使缺，损害)秦以利晋惟君图之 9、以为的用法不同于其他三项的一项为哪一项（） A若舍郑以为东道主君亦无所害 B或以为死，或以为亡 C老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君 D以为得之矣 10、加点词的用法与例句不一样的一项为哪一项（） 例：君知其难也 A、共其乏困 B、又欲肆其西封 C、吾其还也

12、 D、失其所与 11、对越国以鄙远，君知其难也的翻译正确的一项为哪一项() A、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边疆，国君知道那是很困难的。 B、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边疆，您知道那是很困难的。 C、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边疆，国君知道那是很困难的.。 D、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边疆，您知道那是很困难的 12、烛之武的话表现了外交辞令中婉曲这种表达方式的是（） A、秦、晋围郑，郑既知亡矣 B、若亡郑而有益于君，敢以烦执事 C、阙秦以利晋，唯君图之 D、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻 课外阅读 阅读下面文章完成1318题。 介之推不言禄 晋侯

13、赏从亡者，介之推不言禄，禄亦弗及。推曰：献公之子九人，唯君在矣。惠、怀无亲，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主晋祀者，非君而谁？天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎？窃人之财，犹谓之盗。况贪天之功以为己力乎？下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。其母曰：盍亦求之？以死，谁怼？对曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何？对曰：言，身之文也。身将隐，焉用文之？是求显也。其母曰：能如是乎？与女偕隐。遂隐而死。 晋侯求之不获，以绵上为之田。曰：以志吾过，且旌善人。 （选自左传僖公二十四年 13、句子中加点的词的解释，不正确的选项是（） A、外内弃之 弃：厌弃 B、不亦诬乎 诬

14、：荒唐 C、焉用文乎 文：文饰，动词 D、以绵上为之田 田：田地 14、较以下两组句子中加点的字的意思，推断正确的选项是（） 禄亦弗及 、罪又甚焉 、盍亦求之 、焉用文之 A、两个亦字一样，两个焉字不同 B、两个亦字一样，两个焉字也一样 C、两个亦字不同，两个焉字也不同 D、两个亦字不同，两个焉字一样 15、母曰：能如是乎？句中的是指代的是（） A、上下相蒙，难与处矣。 B、不食其食，身将隐 C、介之推不言禄 D、尤而效之，罪又甚焉 16、对介之推让禄一事的分析，最准确的一项为哪一项（） A、本篇介之推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。 B、介母三次设问，说明她是一个关怀儿子但并不愿

15、违反儿子意愿的人。 C、本篇颂扬介之推母子不求赏赐，不图浮名的品德。 D、晋侯是个卑劣小人，可共患难，不行共富贵。 17、对文章写介母三次设问的目的，推断不正确的选项是（） A、诱导儿子追求名利。 B、考验儿子是否坚决隐退。 C、使文章曲折跌宕。 D、写介母是个深明大义教子有方人。 18、将文中画线句子翻译成现代汉语： 下义其罪，上赏其奸。 译文： 尤而效之，罪又甚焉。 译文： 以志吾过，且旌善人。 译文： 创新拓展练习 19、仿照以下句子写两句话。 要求：句式一样。内容有联系意义。 例句：假如爱是左右手，就一只送给儿童，一只送给老人。 假如爱是左右手，就一只送给早春，一只送给晚秋。 A、 B

16、、 教学设计方案 篇2 教学要求： 1能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 2复习稳固汉语拼音，学会8个生字，蓝、祖只识不写，理解由生字组成的词语，熟悉一种笔画。 3理解课文内容，让学生懂得祖国培育我们成长，我们是祖国的将来，激发学生喜爱祖国的情感。 教学重点： 诵读课文，理解字词 教学难点： 理解我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家 课前预备： 1课文录音带 2词语卡片 3实物投影 4投影课文内容 5帮每个学生预备一张卡片 教学过程： 一、提醒课题 1谈话导入。 2 板书课题：家 3 听课文录音。提问：课文向我们介绍了谁的家？它（他）们的家分别在哪里呢？ 二、初读课文 1 听后谈话，结合

17、学习词语 2 看图，指导说话 3 自由读课文要求：看清音节，读准字音；带着开心的心情读。 4 指名读，师正音 三、细读课文 1 学习第一句 （1） 指名朗读 （2） 师问：为什么说蓝天是白云的家？树林是小鸟的家？小河是鱼儿的家？泥土是种子的家？ （3） 小组争论 （4） 沟通 （5） 教师相机指导朗读 （6） 齐读 （7） 小结：这句话打了比方，把蓝天，树林，小河，泥土当成了白云，小鸟，鱼儿和种子的家。它们有了自己的家，生活多么幸福啊！我们有家吗？ 2学习其次句 （1） 指名朗读 （2） 师述：这也是一个打比方的句子，把我们比作了祖国的花朵，想想看，假如没有祖国，我们会怎么样？我们生活在祖国的

18、怀抱里，感觉怎样？ （3） 指导朗读 （4） 自由读，指名读，范读，指名读，齐读 3嬉戏：找家 4练习背诵 5发散思维练习 （1） 小朋友，除了刚刚你们背的内容，想一想，蓝天除了是白云的家，还是谁的家呢？ （2） 那么树林呢？对了，我们要爱护树林，还要植树造林，让动物们有一个安乐的家。 （3） 小河里除了住着小鱼，还住着谁？你们想的真多！所以我们要爱护小河，不能让脏水污染它！ （4） 那么泥土呢？说的真好！泥土太珍贵了。所以我们要爱护土地，让肥沃的土地上长出更多的庄稼，更多的水果，更多的蔬菜，更多的树林。小朋友们，请你们课后再认真观看，去查找更多的家。 四、再次有感情的朗读课文 教学设计方案

19、篇3 【教学目标】 1、识11个生字。正确读记“乖巧、驯良、清秀、强健、机敏、玲珑、隐藏、追赶、剧烈、溪流、警觉、触动、锋利、错杂、狭窄、牵强、遮挡”等词语。 2、朗读课文，了解松鼠的特点。激发学生喜爱自然、爱护动物的人文情怀。 3、感受课文中精确的说明和生动、形象、细致的描写，积存语言。 4、能用较精确、生动的文字对某一种动物的特点进展说明。 【教学重点、难点】 学习课文中精确的说明，生动形象细致的描写。 【教学预备】 课件。 【教学过程】 一、创设情境 今日教师要跟大家介绍的也是一种小动物，它是谁呢?别焦急，它来了(用多媒体播放“松鼠”)，看完之后，请用简洁的语言说说你刚熟悉的这位朋友，说

20、说你最喜爱它什么?用一个词概括一下。 那么，大家想不想了解更多关于这位朋友的隐秘呢?今日我们就来学习法国闻名博物学家布丰的一篇文艺性说明文松鼠。请谁来给大家简介一下这篇文章的或松鼠的状况。 二、整体感知，明确目标 1、自由朗读课文，留意读准字音。 2、读阅读提示，想想： 这篇文章要我们了解什么? 反应： (从哪几个方面介绍了松鼠?想想课文在表达上与鲸有什么一样与不同?说说从哪里可以看出对松鼠的宠爱?) 三、合作探究 1、你能用一句话或几个词语概括出松鼠的特征吗? 明确：(松鼠是种美丽的小动物，它驯良、乖巧、很讨人喜爱。) 2、小组争论： 从哪几个方面介绍了松鼠? 课文第一自然段首先从总体入手，

21、介绍松鼠是一种美丽的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜爱。接着从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食姿态几个方面详细来写松鼠美丽的形状特征。其次自然段从松鼠的活动范围树上(不侵害人类)、活动时间夜晚(不骚扰人类)等两个方面着重介绍了其性格特征驯良。第3、4自然段侧重写了松鼠的行动特征乖巧。一从它横渡溪流时的情景来表现它的才智;二从“有人触动大树”时的反响来表现它的警觉;三从储藏食物过冬来表现它的聪慧;四从蹦跳的动作来表现它的轻快;五从不快乐时发出的恨恨声来表现它丰富的感情。还列举了松鼠搭窝的经过，从选址、建筑、居住及窝口的特点等方面来表现它的聪慧、勤快，进一步突出了它的乖巧。最终在第5自然段补充介绍了

22、松鼠的生育状况，何时换毛及喜爱干净的特点。 想想课文在表达上与鲸有什么一样与不同? 松鼠一文以精确性说明为前提，以形象化描写为手段，在说明角度、表达方法、语言风格等方面与鲸有很大不同。从说明的角度来看，鲸侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，而本文侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动;从表达的方法来看，鲸运用了列数字、举例子、打比方、作比拟等说明方法，而本文主要是采纳比方、拟人手法生动形象地说明事物;从语言风格上来看，鲸的语言精炼平实，而本文的语言生动传神，极具文学颜色。 你喜爱松鼠吗?请你结合课文介绍的挨次说说松鼠在哪些方面讨人喜爱? 3、经过小组争论后，有没有还未解决的呢?说出来，我们大家一起来解

23、决。(相互质疑，解疑) 4、能言善辩： 以下有两段同样是介绍松鼠的文字，试与原文比拟一下有什么不同： 松鼠不隐藏在地底下，在高处活动，由于怕剧烈的日光，白天躲在窝里乘凉，晚上出来练跑、玩耍、吃东西，它过水的时候，用一块树皮当做船，用自己的尾巴当做帆和舵。它非常警觉，只要有人在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来。松鼠的窝搭在树枝分杈的地方，又洁净又温和。它一胎能生三四个。 松鼠亦称灰鼠，哺乳纲，松鼠科。体长2028厘米;尾蓬松，长162424厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林栖，用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵。年产14窝，每窝

24、产510仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。 五、拓展延长 1、学习了本文之后，你觉得如何才能更好地介绍动物呢?(争论。) (A、精确、生动的语言;B、合理清楚的构造;C、鲜亮的事物特征;D、恰中选用说明方法。) 2、仿造鲸的表达方法，改写本文或仿造松鼠的表达方法，改写鲸。 六、作业布置 改写。 【点评】 重庆九龙坡区是我社第一批参与试验的试验区，它们从20xx年参与课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素养进展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说： 一、感动 这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带着的帮忙下，经过一

25、个暑假的辛勤工作讨论出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们情愿将自己的讨论成果无私地奉献出来，给全国的试验教师供应备课的思路。所以，我想教师们在看到这些教案时，不应当窃喜又有了应付检查的材料，不应当产生偷懒的想法，由于这是彼时彼地的教案，不肯定都适合你。教师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同讨论的良好气氛。 二、感想 九龙坡区探究出来的集体备课、网络备课曾经在天津的阅历沟通会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体才智、群策群力，预备出一份水准较高的教案，同时还省去了

26、教师大量的无谓劳动，教师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，教师需要做什么呢?第一需要做的是依据本班的实际状况调整、完善教案;其次更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改良的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思索，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮忙。 三、感慨 小学语文课改已经进入了第五年，第一批参与课改的教师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对教师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至

27、是“走老路”的感觉。个中缘由自然是很简单的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了;其次越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清晰;第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我剧烈感受是，教师的探究热忱并没有衰减，改革的动力并没有消逝，他们为自己前几年取得的成果而骄傲，也为自己以后将取得的成果而布满信念。所以，参考、学习这些教案的教师，不光得到了某些备课上的便利，更应当为他们的精神而感动。 (王 林) 教学设计方案 篇4 课前谈话 师：上课之前教师要和大家说两句话，请你们认真听，对你就鼓鼓掌。不对，你就摇摇头。 第一句：我们是好朋

28、友！同学鼓掌。一下子让我拥有了这么多朋友，我心里都乐开了花。 其次句：你们上课听讲真用心！ 师：看大家这么有精神的样子，我们就预备上课了，好吗？盼望客商我们能用心学习，也能成为真正的好朋友 熟悉安培 师：刚刚，我一下子熟悉了那么多新朋友，太快乐了。我啊，也给你们带了一个好朋友，你看（出示安培的图片）一起来喊喊他的名字 生：安培 师：安培究竟是谁？又一个怎么样的人呢？请你仔细读读这句话你就知道了。 指名读 师：第一次读就能读正确，真棒 指名读 师：最终半句不焦急再读一次吗？ 生再读 师：现在你能用这个句子来介绍一下安培吗？ 句式训练：安培是 。 生1：他搞科学讨论特别用心 生2：他是法国闻名的物

29、理学家 师：让我们一起来读读这段话，要是把红色的这两个词读得重一点就更好了。 初读，了解故事梗概 师：今日这节课我们就来学习安培由于做事情太用心，而发生的一件好玩的事情。故事的题目就叫“黑板”跑了，请你们和我一起写课题。（板书课题）谁能来读读？ 指名读课题 师：读了课题你的小脑袋里有没有冒出很多小问号来？ 同学提问 师：黑板怎么会跑呢？黑板为什么要加上引号呢？ 现在请你认真想想，还能不能提出不同的问题。 会问的人就肯定很会学习。就让我们抓紧去读读课文吧，请先看读书要求： 1、 要把课文读正确、读通顺，难读的词语圈出来多读几遍。再给自然段标上序号。 2、 边读边考虑我们刚刚提出的问题。 明白了吗

30、？抓紧从课桌里拿出课文纸大声读起来吧。 同学读课文，教师将难读的词语打到课件上。 车辆 只顾 衣襟 掏出 车厢 后壁 演算 情不自禁 聚精会神 师：看到大家一遍接着一遍读课文，我都不忍心打断大家了。可是我很想知道这两个问题的答案，谁能告知我呢？黑板为什么要加引号？黑板怎么会跑呢？ 生1：由于那不是真的黑板，是马车车厢的后壁。 生2：马车跑了，马车的后壁就跑了，黑板也跑了。 师：读了课文还不够，还要会读这些词语出示词语： 车辆 只顾 衣襟 掏出 车厢 后壁 演算 情不自禁 聚精会神 师：谁能来读一读第一行 指名读 师：衣襟这个词语特殊难，谁能念？ 指名读 师：知道什么是衣襟吗？看，教师这里（手指

31、着自身的衣服领子），这就是衣襟，现在知道了吗？ 生齐答：知道了。 师：现在谁来读读其次行 指名读 师：清晰又洪亮，最终一排最难了，谁有士气来挑战？ 指名读 师：能把这三个词语念得掷地有声吗？ 指名读 师：其中有一个词演算你知道是怎么样算吗？ 生：在黑板上一边算一边画 师：张教师找到了有这个词的句子，读一读再想想什么是演算？ 出示：安培快乐地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来 生自由读句子，指名沟通 师：演算就是要找一个地方把一步一步写下来，现在你知道了吗？我们要把拦路虎一个一个毁灭，我指一个大家读三次。 师：瞧，我们多能干，一会儿功夫就把拦路虎都毁灭了，要是再读课文，肯定比刚刚读得

32、更棒了。现在请同桌小朋友你读一节我读一节，互做小教师，读得好就夸夸他，读得不好帮帮他。要是有难读的句子老是读不好，就把它划下来，等会儿我们一起来读。 生互读课文 师：有没有特殊难读的句子和大家沟通一下？ 没有同学举手 师：教师刚刚看到一个小朋友有一句话读得不是很好，我们一起来看。 出示句子： 可是安培似乎什么也没有观察，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。 师：这个句子很难读，教师用了一些记号来帮助大家，看能不能行了？ 出示句子： 可是安培似乎什么也没有观察，什么也没有听见，只顾/低着头/朝前走。 师：有了我的帮助，你能读了吗？ 指名同学读 师：比刚刚进步多了，谁能再来读一读。 个别读 齐读 师

33、：我这里还有一个句子，你能把这个句子读好吗？ 出示句子： 可是黑板还在向前移动安培情不自禁地跟着黑板走，连续聚精会神地演算着 师：这个句子里，有个词语形容安培特殊用心，你发觉了吗？ 生：情不自禁 师：这是形容安培不自觉得跟着马车走了。 生：聚精会神 师：这回找对了。谁的小脑袋里还有4个字的，形容考虑问题特殊用心的词语？ 生：用心致志（师在黑板上贴出词语） 生：全神贯注（师在黑板上贴出词语） 生：一心一意（师在黑板上贴出词语） 师：我们一起来读读，把它们放进记忆贮藏室里面。 细读：抓住“黑板”，学习安培为什么想找一块“黑板” 师：现在让我们来做做小小侦探家，认真读读课文的3、4、5找出有关黑板的

34、句子，用横线把它们画下来。 生一边读课文一边找句子，师巡察。 师：有人已经找到好几句了，我们来沟通一下好吗，你找到哪几个句子就来沟通哪几个句子。 指名沟通 生读：说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，似乎特地为他预备的。 出示句子： 说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，似乎特地为他预备的。 师：你找到了这一句，还有吗？ 生：算着算着，这块“黑板”跑了起来，渐渐地向前移动。 出示句子： 算着算着，这块“黑板”跑了起来，渐渐地向前移动。 师：你找到了这一句，还有没有？ 生：可是“黑板”还在向前移动，安培情不自禁地跟着“黑板”走，连续聚精会神地演算着。 出示句子： 可是“黑板”还在向前移动，安培情

35、不自禁地跟着“黑板”走，连续聚精会神地演算着。 师：还有两句你能找到吗？ 生：后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自身快追不上了。这时他才发觉，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。 出示句子 后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自身快追不上了。 这时他才发觉，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。 师：请大家看大屏幕，我给这5个句子涂上了三种颜色，每一种颜色的句子分别在讲什么，请大家想一想。 出示： 说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，似乎特地为他预备的。 算着算着，这块“黑板”跑了起来，渐渐地向前移动。 可是“黑板还在向前移动，安培情不自禁地跟着“黑板”走，连续聚精会神地演算着。 后

36、来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自身快追不上了。 这时他才发觉，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。 师：你看，这些句子涂上了不同的颜色，请你再读读，你又发觉了什么？ 同学自由读句子。 师：谁能来说说你发觉了什么？ 没有同学举手 师：第一个我来说吧，你看，第一句我就说黑板竖着（板书：竖着）其次个你能来说吗？ 生齐说：黑板动了（板书动了） 师：最终呢？ 生齐说：黑板跑了（板书跑了） 师：小朋友们，安培再街上一边漫步一边考虑数学题，他发觉一块竖着的黑板，就立刻演算起来，后来黑板动了，安培还跟着黑板演算，最终黑板跑了，安培追不上了，他才发觉那是马车车厢的后壁。 师：这竖着的黑板是为安培预备的吗

37、？他为什么要去找这一块竖着的黑板呢？请大家默读第三自然段，找一找答案。找到答案立刻举手。 同学自由大声读 师：刚刚小朋友们犯了一个错误，教师要求大家默读，他为什么要找一块黑板？ 生：他在衣襟上画着怕遗忘了，就想找一块黑板。 出示 开头他在心算，用手指头在自身的衣襟上画呀画的，后来觉得需要找一个地方来计算一下才行。 师：谁能边想象边来读这个句子。 同学自由读 师：读着读着，我仿佛看到安培一边心算一边在衣襟上画呀画的样子了，谁情愿来做做安培？指名读 师：你一边画一边心算再想什么啊？ 生：数学题，很难算 师：街上的行人来来往往似乎很喧闹，可是安培似乎 出示句子：同学接读 什么也没有观察，什么也没有听

38、见，只顾低头朝前走。 师：请你读读这句话，带着什么样的心情来读呢？出示 出示句子： 说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，似乎特地为他预备的。 师：读出安培喜出望外的心情来 安培都快乐地喊了出来了， 出示： 太好了！ 。 他会喊些什么呢 生：我可以演算这个题目了 生：我想找黑板就找到了 师：他还是一心想着数学题，我们都知道这个是马车的后壁，可是安培为什么不知道呢？ 出示句子 安培快乐地走过去，从口袋里掏出粉笔再黑板上 地演算起来。 你能把形容用心的词用进去说一说吗？ 师：原来是安培考虑数学题太用心了。所以才会把马车车厢的后壁当作黑板。那黑板动了，甚至跑了起来，用心的安培又是怎么样的反响呢？大家

39、可以课后再去读读课文的第4、5自然段，自身去学学。 写字，学习安培的用心 师：最终让我来学学用心的安培，用心得来写写字。 出示生字： 考 师：看这是什么字？熟悉这个偏旁吗？这是考字头。要写好这个字得留意笔顺，请你找到课后练习2考的笔顺，自身先书空一下。 师：现在我们可以把它放到田字格里了，先写考字头，竖在竖中线上，再写横、竖折折钩。请你们也把考字放进田字格里。留意头正、身直、臂平、脚平。 出示生字 而 师：课后请大家也用先书空，再看田字格里的位置，自身写一写。 教学设计方案 篇5 学习目标 1、熟悉“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“傲岸、严肃、厉声、京剧、如果、侍候、脾气、供给、邻近”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的局部。 3、体会对动物的思想感情，学习详细生动描写动物的写法，养成认真观看的习惯。 4、抄写课文中生动好玩的句子，留意积存语言。 教学重、难点 体会对动物的思想感情，学习详细生动描写动物的写法。 课前预备 1、预备白鹅挂图或白鹅活动情景VCD，“净角出场”VCD。 2、收集有关“鹅”的故事和古诗。 第一课 导入揭题 1、出示白鹅活动资料(VCD或图)：同学们，教师今日给你们带来了一个动物朋友，认真看看它是谁?你喜爱它吗? 2、你熟识