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1、 教学设计模板-教学设计模板 一、教学目标： 1、认知目标 正确理解乘方、幂、指数、底数等概念，在现实背景中理解有理数乘方的意义，会进展有理数乘方的运算。 2、力量目标 (1).通过对乘方意义的理解，培育学生观看、比拟、分析、归纳、概括的力量，渗透转化的数学思想。 (2).使学生能够敏捷地进展乘方运算。 3、情感目标 让学生体会数学与生活的亲密联系，培育学生敏捷处理现实问题的力量。 二、教学重难点和关键： 1、教学重点：正确理解乘方的意义，把握乘方运算法则。 2、教学难点：正确理解乘方、底数、指数的概念，并合理运算， 3、教学关键：弄清底数、指数、幂等概念，区分-an与(-a)n的意义。 三、

2、教学方法 考虑到七年级学生的认知水平和构造以及思维活动特点，本节课采纳多媒体直观教学法，联想比拟、发觉教学法，设疑思索法，逐步渗透法和师生沟通相结合的方法。 四、教学过程： 1、创设情境，导入新课： 这一章我们主要学习了有理数的计算，其实有理数的计算在生活中无处不在。有一种嬉戏叫“算24点”，它是一种常见的扑克牌嬉戏，不知道大家有没有玩过?那我们现在商定扑克牌中黑色数字为正，红色数字为负，每次抽取4张，用加、减、乘、除四种运算使结果为24。 师：假设我现在抽取的是黑3红3黑4红5 (幻灯片放映图片)如何算24? 师：假如四张都是3呢? 生答：-3 - 33(-3)=333324 师：现在教师把

3、扑克牌拿掉一张红3，变成2个黑3，1个红3，大家有方法凑成24吗? 生：思索几分钟后，有同学会想出33(3)的答案 师：观看这个式子，有我们以前学过的3次方运算，那它是不是乘法运算?可以告知大家，它是一种乘方运算，那是不是全部的乘方运算都是乘法运算，它与乘法运算又有怎样的关系?那我们今日就一起来讨论“有理数的乘方”，信任学过之后，对你解决心中的疑问会有很大的帮忙。(自然引入新课) 2、动手实践，共同探究乘方的定义 学生活动：请同学们拿出一张纸进展对折，再对折 问题：(1)对折一次有几层? 2 (2)对折二次有几层? 224 (3)对折三次有几层? 2228 (4)对折四次有几层? 222216

4、 师：始终对折下去，你会发觉什么? 生：每一次都是前面的2倍。 师：请同学们猜测：对折20次有几层?怎样去列式? 生：20个2相乘 师：写起来很麻烦，既铺张时间又铺张空间，有没有简洁记法? 简记：22 23 24 师：请同学们总结对折n次有几层?可以简记为什么? 22222 n个2 生：可简记为：2n aaa?师：猜测：a生：an n个a 师：怎样读呢?生：读作a的n次方 教师总结：求n个一样因数的积的运算叫乘方;乘方运算的结果叫幂;(教师讲解乘方的特别性)，在an中，a 的因数)，n叫做指数(一样因数的个数)。 留意：乘方是一种运算，幂是乘方运算的结果.看作是的次方的结果时，也可读作的次幂.

5、小试牛刀： 练习一：把以下各式写成乘方运算的形式： 666= (-3) (-3) (-3) (-3)= 2.12.12.12.12.1= 1 21 21 21 21 21 2= 留意:当底数是负数或分数时,底数肯定要加上括弧,这也是辩认底数的方法.练习二、说出以下各式的底数、指数、及其意义 543431126 3.学生分小组争论，总结乘方运算的性质 师：我们在进展有理数乘法计算的时候，要先确定积的符号，然后再把肯定值相乘。我们知道乘方是一种特别的乘法运算，那对于乘方运算的结果如何来确定积的符号呢?用幻灯片出示表格，计算后，请同桌之间进展争论并总结。 (师进展适当的引导，从底数和指数两方面进展考

6、虑) 教师再对各种状况进展分析总结。 师生总结：负数的奇次幂是负数，负数的偶次幂是正数，正数的任何次幂都是正 数，0的任何正整数次幂都为0。 4、应用新知，尝试练习：在七年级数学晚会上,有6个同学藏在盾牌后面,男同学的盾牌上写的是一个正数,女同学的盾牌上写的是一个负数,这6个盾牌如下列图所示,请算一算,盾牌后面男女生各有多少人? (-3)15 ;(-5)8;(-7)6;(-10)25;123;(-16)9 乘方的运算是本节内容的其次个难点，符号确定后，学生往往简单犯直接拿底数和指数相乘的错误，所以预备了下面的例题，且要求学生写出相应的过程，加深对乘方运算的理解 例1：计算(教师板演一题后请学生

7、板演) (1) 26 (5) 62 (2) 73 44(3) (3) (6) 3 33(4)(4) (7) 4 比一比：(1)与(5)一样吗?(3)与(6)一样吗?(4)与(7)一样吗? 小结：肯定要先找出底数和指数，确定符号后再去计算。 例12：计算：(1) 2522，(2)()3，(3)，(4)，(5)4 53533334 比一比：(2)与(3)一样吗?(4)与(5)一样吗? 总结：负数和分数的乘方书写时，肯定要把整个负数和分数用小括号括起来。 5、课外探究 一张纸厚度为0.05mm,把它连续对折30次后厚度将是珠峰的30倍。试着去计算一下，这句话对不对。 6、归纳总结，形成体系： 1、乘

8、方是特别的乘法运算，所谓特别就是所乘的因数是一样的; 特殊提示：底数为负数和分数时，肯定要用括号把负数和分数括起来 2 3、进展乘方运算应先定符号后计算，要确定符号要先确定底数和指数。 7、作业布置：习题2.6第1、2题; 教学设计模板-教学设计模板2 教学目标： 1走进作品，合作探讨雷雨的戏剧冲突和人物形象。 2、了解戏剧的根底理论，学习观赏戏剧的方法。 3、培育学生对戏剧的审美情趣，增加生命意识，提高语文素养。 教学重点：合作探讨雷雨的戏剧冲突，分析人物形象。 教学难点：转变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系对待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身动身进展阅读，用自己的心

9、感受，用自己的头脑思索。 教学方法：朗读法、合作探究法。 教学时间：1课时 教学过程： 一、导课： 大家好。中心电视台“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误会、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文教师太多的思索。和一切经典作品一样，雷雨拥有很多的导演、演员、读者、观众、批判家，人们宠爱雷雨，但又误会曲解着雷雨。今日让我们用生命视觉来理解雷雨。 我们的学习任务是：合作探讨雷雨的戏剧冲突和人物形象。 二、提问：那么什么叫戏剧冲突？ 戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最根本的内容

10、。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的绽开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭受由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。 三、合作探讨雷雨的戏剧冲突和人物形象。 1、我们讨论探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。 咱们分组探讨。每个人讨论你感兴趣的一道题（留意在课文中查找依据）。 （1）探讨：周朴园没有认出鲁侍萍，周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么？为什么他要抛弃侍萍？他深情的思念侍萍，他爱着侍萍。他的心目中侍萍是一个很美妙的人，他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由

11、于这份原始的美妙的爱情与他所生活的环境是对抗的，他的性格是妥协。所以三十年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突。 （2）探讨：周朴园认出鲁侍萍之后，他对鲁侍萍的情感是什么？为什么他不想提旧事？他深爱着记忆中的侍萍，但饱经沧桑的鲁侍萍消失在现实中，他所处的环境不能够再提旧事，不提爱情。他变得很冷静，很理智。所以他不想提旧事。他是一个很现实的人。这照旧是爱情与环境的冲突。 （3）探讨：鲁侍萍为什么向周朴园说出真相？鲁侍萍对周朴园的情感是什么？ 鲁侍萍经受了三十年的人生沧桑，但她照旧爱着周朴园，她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美妙的爱情也是她坚韧地活着的理由。但是这份爱情却是无法实

12、现的，所以她的内心还有对周朴园的恨。 我们来看看曹禺是怎么谈雷雨。 雷雨对我是个诱惑。与雷雨俱来的心情，蕴成我对宇宙间很多神奇的事物一种不行言喻的向往。雷雨可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们，对那些不行理解的现象，睁大了惊异的眼。我不能断定雷雨的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力气。情感上，雷雨所象征的，对我是一种神奇的吸引，一种抓牢我心灵的魔。雷雨所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭受和他们的死亡来解释，由于他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心愿，这篇戏虽然有时为几段较紧急的场面或一两共性格吸引

13、了留意，但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘，这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有力量来形容它的真实相。由于它太大，太简单。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的向往。 写雷雨是一种情感的迫切的需要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能够自己主宰。受着自己情感的或者理解的戏弄，一种不行知的力气机遇或者环境的戏弄。 2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。示意着人物的心理、共性、生命状态等。播放大屏幕。北京大学钱理群教授这样说

14、：文章屡次消失蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏气氛，同时示意着一种心情，心理、性格以致生命的存在方式。在雷雨中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中欲望与追求中。但全部人物全部的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着。 曹禺说：与这样原始或者野蛮心情俱来的还有其他的方面，那就是我性情中的郁热的气氛，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的理智，在夏天，酷热高高升起，人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路 3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断： （1）我问过很多那个时候到过无锡的人她叫侍萍。 （2

15、）你来干什么天哪，我觉得我像在做梦。 4、屏幕显示：曹禺自叙述写作雷雨的过程：我觉得这是我一生的道路，在我个人光怪陆离的境遇中，我观察过听到过多少使我思索的人物和世态，无法无天的魔鬼使我生气，满腹冤仇的不幸者使我怜悯。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中，我要攀上高山之巅，认真地望穿这些叫做人的东西是美是丑，毕竟有怎么样简单的共性和灵魂。 从人性的角度看，人性是简单丰富的。列夫.托尔斯泰说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人，有时是恶棍，在时是天使，有时聪慧，有时是愚蠢。 分组争论：（1）周朴园是怎么一个人呢？不幸者 （2）鲁侍萍是怎么样一个人？不幸者 5、学生争论：你对

16、作品中的人物产生了什么感情？ 雷雨.序说：我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵。我诚意地祈望看戏的人们，也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。 屏幕：尹红（清华大学新闻传播学院副院长，曹禺讨论专家）这样说：雷雨中布满了一种悲天悯人的情怀，一种无可柰何的悲伤，同时又布满了一种对热忱与激情的向往。当我阅读雷雨的时候，往往被相互对抗相互搏斗的力气所打动，一种是人的热忱与追求，一种是人与命运不行放弃的对抗。生命的热忱之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心，沉重浑厚但又光荣照人。惋惜的是，曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中渐渐被沉没、被扭曲了，他在雷雨.序中的答复是真实的:“我以为我不应

17、当用哄骗来炫耀自己的见地，我并没有明显地意识到我要匡正什么、挖苦什么、攻击什么。然而在起初，逗起兴趣的只是一两段情节，几个人物，一种简单而又原始的心情。写作雷雨是一种情感的迫切需要。”后来当曹禺在模糊地追认自己的雷雨的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候，他就开头自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉，渐渐他的剧作开头与当时的多数作家的创作趋同了，以致于他后来的作品都没有到达雷雨。曹禺晚年也叹息：明白了，你却也残废了，这也是悲剧，很不是味道的悲剧。 四：小结：雷雨启发我们重新思索生命，触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用一名话总结自己的感受。我的感受是：爱情是一朵漂亮的脆弱的花，青春是一个

18、漂亮的伤感的记忆。 五：自己欣作业赏阅读四幕剧，写一篇评论文章，分析能够让你感撼的一个人物。只要你立足作品本身，用自己的头脑思索，用自己的心灵去体会，你的观点会更趋于正确。 教学设计模板-教学设计模板3 教学目标： 1、通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历的根底上，自己得出9加几的方法； 2、使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜爱的方法正确计算9加几的口算。 3、培育学生的观看、沟通，以及解决问题的力量，发散学生思维，培育创新意识。 4、在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。 教学重点： 把握“凑十法”，并能用自己喜爱的方法正确计算9加几的口算。 教学难

19、点： 使学生在已有阅历的根底上，自己得出9加几的方法。 教具：PPT课件，卡纸； 教学过程： 一、复习导入： 102 710 310 109 810 106 利用10加几的计算，作为铺垫； 二、新授： 创设情境，设疑激趣 1、出示课本9+几的情境主题图，让学生观看小朋友们在操场上干什么，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性； 板书课题：9加几 2、依据主题图“数饮料”中，让学生读出问题，并尝试列式； 组织学生争论“一共有多少盒?”的问题。 组织全班学生沟通解决问题的方法。 板书：9+4= 3、请学生代表用自己的方法算出9+4的结果； 点数出结果，让学生上讲台，用手指，算出结果； 【设计意图】：

20、由于在之前学习的过程中，学生已经把握了计算的方法，所以在此处没有用太多的时间去让学生探讨，没有用小木棒摆，让学生上台展现就可以； 用卡纸出示：9+4= 9+7= 10+3= 10+6= 【设计意图】：让学生用自己的方法，算出上面卡纸的结果，然后观看比拟，让他们发觉哪一种比拟简洁，为凑十法的学习做好铺垫； 用“凑十法”计算出结果。 板书：凑十法 4、理解“凑十法”。 操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。 演示口算过程。 教师边提问边指导操作：回忆一下，刚刚的同学是怎样移动饮料的?（箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共

21、是多少盒饮料?所以9加4等于多少?） 问：在这几种方法中你比拟喜爱哪一种? 5、初步练习： 出示卡纸： 9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+8= 【设计意图】：把卡纸贴在黑板上，让学生利用凑十法的方法，上台展现自己的算数过程；学生完成后，让另外几个小朋友充当小教师，上黑板帮他们改正；起到了互评、检查的作用，同时的，还能调动起学生的积极性； 三、反应练习 1、练习二十第l题。 先说图意，再列式。 集体评议，订正，并说一说计算方法。 2、练习二十第2题。 3、练习二十第3题。 学生独立完成，集体订正。 四、小结： 今日我们学习了什么？ 五、布置作业： 练闯考：40、41页。 六、

22、板书设计： 9加几 9 + 4 = 凑十法： 9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+8= 反思：这是一堂公开课，所以学生在课堂上表现的还不错，只是在练习方面做得还不够，时间把握得不是很好，练习方面有点过少。 教学设计模板-教学设计模板4 一、创设情境，导入新课。 1、兴趣导入 师：同学们，让我们进展一次动物学问大赛怎么样？师：请听题：世界上最小的鸟是什么鸟？师：蜂鸟在刚诞生时还不到1克重呢！ 师：请听其次题：肚上大口袋，装个小宝宝，是什么动物？师：恭喜你们又答对了！最大的袋鼠体重可到达90千克。师：最难的题目来了，世界上最小的狗是什么狗呢？ 师：你来说，你知道的真多！这就是得意

23、的茶杯犬，大约重1千克。 2、提出问题、引出课题。 师：看到这些好玩的信息，你有什么想问的吗？（状况1）生：1克有多重？1千克有多重？（板书） 师：大家都想知道吗？那就让我们一起来熟悉克、千克（课题） 二、克的熟悉 1、初步感受克 师：生活中，哪些地方你见到过克和千克？ 师：你们都特别擅长观看。看来啊！生活中我们常常会用到克和千克。我们先来熟悉1克有多重。 （状况2）生：克和千克是是什么？（板书） 师：大家都想知道吗？那就让我们一起来熟悉克、千克（课题）师：生活中，哪些地方你见到过克和千克？（节奏快些）师：你们都特别擅长观看。看来啊！生活中我们常常会用到克和千克。 师：要想熟悉克和千克，我们先

24、来了解1克有多重？1千克有多重？（板书问题） 2、感受1克 师：我们先来了解1克有多重。师：猜一猜桌子上哪些物品会和1克差不多重？（1枚2分硬币、一粒花生米。） 师：你们也找到了吗？那我们猜的对不对呢？还得通过这个小助手来验证一下。（课件加实物）师：他是谁？你会用吗？你来说说看。 （假如孩子说不到点上）大家同意他说的吗？教师有一个小疑问：假如两边一样高呢？说得真好！ （假如说到点了）大家同意他说的吗？教师也明白了：假如两边一样高就说明两边的物品一样重，是吗？你说的真好！师：除了像这样比拟物品的轻重，天平可以称出物品有多重？师：这就需要用到砝码。他们特地用来称出物品的轻重，砝码有200克、100

25、克、等等 师：天平的托盘里已经有了1克的砝码，你们不能用它来验证一下硬币和花生米是不是1克呢？留意：在另一个托盘里放东西时肯定要轻轻地放，明白了吗？好，开头验证吧？师：怎么样？有结果了吗？ 师：那1枚2分硬币是不是重1克呢？（1克），一粒花生米呢？、 师：猜对了的同学请举手！真了不起！接下来让我们亲自体验一下1克有多重。 （学生掂硬币、花生米，体验1克有多重） 师：你掂了1克的硬币，还掂了1克的花生，你觉得1克怎么样？大家觉得呢？ 师：是啊！真的是很轻很轻！我们在计量较轻的物品有多重时，通常用克作单位，克可以用字母g表示，一起说，用什么表示？ 3、进一步感受1克 师：现在记住1克的感觉了吗？这

26、次不用天平称，你能不能通过掂一掂，来估量一下：这些物品比1克重还是比1克轻吗？师：这些物品就在桌子上的小盒子里，组长把结果记录在这张记录卡上，聪慧的孩子们听明白了吗？开头！ 师：有结果了吗？那就以最好的坐姿给教师看。哪个小组上来沟通一下？ 师：下面的同学仔细听，看看他们小组是不是和你们的一样？师：你跟大家说说吧！ 状况一：师：哪个小组还有不同意见？大家估的都一样准啊，同学们，你们心中的小称可真准！看来大家对1克已经有了很深的熟悉。你心中的那杆小称能不能称略微重一点的物品？ 状况二：师：哪个小组还有不同意见？究竟哪个小组估量的对呢？大家抓紧用天平来验证一下。有结果了吗？（找错了的小组答复）现在我

27、们就知道了，（钙片）比1克轻还是比1克重呢？ 师：同学们，你们心中的小称可真准！看来大家对1克已经有了很深的熟悉。你心中的那杆小称能不能称略微重一点的物品？ 4、体验20克、60克、500克 师：从桌箱里拿出一个小面包放在右手，再将一克的硬币放在左手里，比照着掂一掂，估量一下小面包大约有多重？、 3、4人，有猜到大约20克）师：同意10克的同学请举手，同意20克的请举手，同意X克的请举手。师：究竟谁估的更接近呢？抓紧用电子秤来验证一下！师：大约多少克？ 师：刚刚谁估量的是大约20克的同学请举手，你们不但知道1克有多重，还知道了20克有多重，真是了不起！其他的同学要加油哦！状况2：（没有人估的接

28、近）究竟有多重呢？抓紧用电子秤来验证一下。 师：有结果了吗？多少？师：一下子估这么重的物品的确是一个很大的挑战，估错了也没关系，抓紧掂一掂小面包，感受一下20克有多重，把它记在你的心里。 师：小猴子去超市买了两样物品，我们来看。这次不用电子秤，你能不能像教师这样比照着20克的小面包来掂一掂、估一估这两样物品呢？把你估量的结果先记录在探究卡的这个位置，听明白了吗？好，从桌箱里拿出小盒子，开头！ 师：估量出来了吗？抓紧用电子秤来验证一下，把结果页填写在探究卡上，我们比比哪个组完成的最快。开头！师：哪个同学起来沟通一下？ （生1沟通）估的这么接近，真准！还有谁想沟通一下？（生2沟通）你的小秤也真准

29、师：他们两个估的可真准！你们也估的这么准吗？ 师：看来有的同学估的准，有的同学估的还不是很准是吗？我们再比比谁的小手更敏捷？ 师：请同学们把糖、鸡蛋和苹果都放到小盒子里，三个数放回桌箱， 师：既然大家估的这么准，那快速掂一掂桌子上的一袋盐，你觉得它有多重？ 师：好了吗？你来说！ （有说到500克的）就是500克，你是怎么知道的？你们观看的真认真！其他同学也来找找看，找到了吗？ 师：我们一起来看大屏幕：这就是包装袋上的标识，通过它就知道这袋盐重？（500克）许多包装上都有这样的标识，大家回去后找一找、认一认好吗？ 师：抓紧再掂一掂，感受一下500克有多重。（拍手坐好）师：同学们，你觉得哪些物品的

30、轻重还可以用克来做单位？师：看来都是一些比拟轻的物品是吗？你觉得教师的体重用克做单位适宜吗？为什么？那用什么作单位？ 三、熟悉千克 1、师：你知道的真多！在计量像教师这样较重物体有多重时，通常用千克来做单位，（板书）千克可以用字母kg表示，一起来说，可以用字母？（kg）表示，千克又叫公斤。 师：你能从桌子上找到大约重1千克的物品吗？我们比竞赛，看谁最先找到？ 师：举起来给大家看看，大家都觉得两袋盐重1千克，我们找的对不对呢？要验证1千克是不是还要用天平来帮助呢？ （收天平：将放有砝码的托盘轻轻拿下来放在另一个托盘上，再轻轻地把天平放回材料箱）（师拍手坐好） 2、师：我们一起来看，称较重的物品都

31、用到了哪些秤？（图片）师：你会看秤吗？我们来试试看师：它有多重呢？ （提示说完整，反应的语言） 3、师：刚刚找到的两袋盐是不是大约重1千克呢？我们还得请上盘秤来帮助验证一下。可以两个人轻轻地抬上来。好，开头吧！师：称出来了吗？两袋盐重多少呢？（板书：1千克）师：我们找的对吗？真了不起！ 师：再用你们聪慧的小脑袋回想一下，一袋盐重？两袋盐就是500+500等于1000克。 师：同样的两袋盐，用秤称是1千克，而计算出来的却是1000克呢？想一想，这是怎么回事？ 师：你的意思是1千克=1000克，是吗？说的真对！用字母表示就是：1kg=1000g师：你能像教师这样读吗？（示范）生读 师：那2千克就等

32、于？6000克就等于？真聪慧！ 4、感受1千克 师：轮番掂一掂这两袋盐，感受一下1千克有多重。可以和硬币比照着掂。师：掂完了吗？你觉得1千克和一克比有什么感受？大家觉得呢？师：所以在计量较重的物品有多重时用（千克）来作单位。 5、称1千克物品，再次感受1千克。 师：记住1千克的感觉了吗？那你觉得几个这样的苹果能有1千克？（学生估）认为是3个的举手，4个的，5个的。师：究竟谁估的准呢？抓紧来称一称，看看有几个苹果大约重1千克？（沟通） 师：抓紧在小组内拎一拎，再次感受1千克有多重。（拍手坐好） 6、估量比1千克重的物品。 师：同学们，刚刚我们熟悉了1千克，假如是再重一点的物品，你还能估量出来吗？

33、 师：这里有一棵大白菜，小组内商议一下，你们觉得大约有多重？（沟通） 师：你们俩（最靠前的同学）再来掂掂试试，估量有多重？师：究竟哪个小组估量的更接近呢？你们小组帮助验证一下。多少？哪个小组估量的更接近？真是厉害啊！ 师：你俩在提白菜时有什么感受？（很重）我们的爸爸妈妈每天买菜拎回家是不是很辛苦啊？和爸爸妈妈一起出去买东西的时候肯定要记得分担一些，好吗？ 师：同学们，这么重的大白菜你们都能估量的出来，那假如是更重一些的呢？还能估量出来吗？ 师：找一位坐姿端正的孩子上来，还是小组内估量一下，他大约有多重？（再找两个同学上来抱抱试试） 师：教师这里有一个体重秤，你上来称称看，多少？师：估量对了的小

34、组请举手。 四、自主练习 师：同学们今日的表现实在是太好了！教师要出几道小题考考大家，敢闯关吗？ 1、第一关：这瓶墨水有多重？你是怎么算的？同意吗？ 2、让我们进入其次关：快速抢答！你知道这些物品有多重吗？ 3、加大难度！第三关：你知道一袋有多重？几袋重1千克吗？ 4、第三关也顺当闯过，来看第四关：在括号里填上适宜的单位。有信念顺当过关吗？抓紧拿出桌箱里的练习纸，快速做一下第1题。 师：这是谁做的？你给大家读一下，同意吗？全做对的举手！恭喜你们顺当过关 5、最终一关：你会填吗？快速做一下第2题。（沟通同上） 师：咱班的同学学的太好了！真是一群聪慧的好孩子！ 五、小结 通过今日的学习，我们知道计

35、量较轻物品用（克）作单位，计量较重的物品用（千克）作单位，假如是计量像大象、汽车这样特殊重的物体，我们还会用到一个新单位，这个要留着我们下节课来学习。好了，这节课就上到这里，下课！ 教学设计模板-教学设计模板5 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书数学第四册克和千克 教学目的： 1、在详细的生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。 2、使学生知道用秤称物体的方法，会选择是单的单位表示常见物体的质量。 3、在建立质量观念的根底上，培育学生估量物体质量的意识。 4、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。在解决实际问题的过程中享受胜利

36、的喜悦。教学重点：1克和1千克观念的建立。 教学难点：会运用建立起来的质量观估测物体的质量。 课前预备： 1、两袋食盐，一些红豆 2、一台盘称、一个天平 教学过程： 一、创设情境，体验轻重。 师：小朋友们，今日教师给你们带来了礼物，想知道是什么吗？（出示苹果和乒乓球），请你告知教师，谁重谁轻？请同学们一手举起数学书，一手举起一支笔，掂一掂有什么感觉？我们把物体的轻重叫做物体的质量。那怎样才能精确地知道物体究竟有多重呢？（可以用秤称）秤可以知道物体的质量，在生活中，称物体质量的时候都用哪些单位、？这节课我们就要来讨论“克和千克”。（板书：克和千克） 二、明确学习目标 熟悉1克和1千克，知道1千克

37、=1000克，会估测物体的质量。 三、指导学生学习标杆题，展现反思、点拨标杆题：课本86页内容学习要求： 1、掂一掂：两粒红豆的重量，猜一猜它有多种？ 2、用秤称一称两粒红豆的实际质量。 3、说一说在我们的生活中哪些物体的质量是1克。 4、拿出自己预备好的物体，看一看他的质量，在掂一掂。 5、掂一掂：一袋500克的食盐的质量有多重？算一算假如两袋这样的食盐有多重？ 6、称一称，两袋这样的食盐的质量有多重？ 7、说一说：通过计算和称你发觉了什么？ 8、找一找，说一说在我们的生活中哪些物体的质量大约是重1千克的。反思 什么状况下用千克作单位适宜？什么状况下用克适宜？类比训练课本89页第4题反思说说

38、你是怎样估测出物体质量的？ 四、强化训练，拓展延长 1、填上适宜的质量单位。 （1）1个鸡蛋重约50 （2）妈妈的体重约50 （3）一个乒乓球约重3 （4）一袋便利面重110 2、下面是聪聪给姥姥的一封信，请你找一找信中存在的问题。姥姥： 您好，我已经8岁了，身体长得特殊强健，体重已达45克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋两个，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一起能把将近1克的米饭吃光。 五、反思小结 说一说在本节课中你学会了什么？ 六、本书设计 克和千克的熟悉 表示质量的单位有克和千克1000克=1千克 教学设计模板-教学设计模板6 教学目标： 1

39、、精确、流利、有感情地朗读古诗。 2、借助插图、绽开想象，并运用增、补、调、换四种方法理解古诗，体会诗句的意境。 3、习得观看方法，明白古诗蕴含的道理。 4、指导背诵题西林壁。 教学重点： 理解诗意，让学生把握理解诗句的方法。 教学难点： 明白古诗蕴含的道理。 课时：一课时 教学过程： 一、导入 望庐山瀑布引入，板书课题 二、初读 师：请大家自由读、读准字音、把古诗读通顺。 (自由读、指名读，齐读古诗，订正读音。) 师：读好一首古诗，还要留意停顿和节奏的划分，大家边听教师读，边在自己的书上划分节奏，好吗?(PPT投影节奏划分) 生依据节奏自由读 指名读 齐读 三、理解 (一)借助题目悟方法 师

40、：孩子们，要想看懂一首古诗，首先要理解它的意思，请大家说说平常是用什么方法来理解诗句意思的? 请看这首古诗的题目：题西林壁(指题目)(借解释小结方法) 板书：增 补 调 换 (二)运用方法学诗句，感受庐山的千变万化 师：孩子们，我们一起来读读古诗的第一二句：(齐读) 请大家根据刚刚小结的理解诗句的方法，学习小组之间争论争论这两句诗的意思，要是能把用到的详细方法跟同学说说就更好了!开头吧! 师巡察，倾听、指导。 师：同学们争论得很仔细，谁来结合理解古诗的方法，说说第一句的意思? 补充解释：看课文插图，理解“横看”“侧看” 谁来连续结合理解诗句的方法说说其次句的意思 请大家看看课文插图，绽开想象，

41、说说你看到了怎样的庐山 生充分观看课文插图，说出自己看到的景象 是呀，难怪诗人说庐山：(齐读)横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。(PPT) 想再看看庐山吗?(出示一组庐山图片) 能再说说庐山给你留下的最深的印象是什么吗? 能带着你的感受再读这两句诗吗?(个别读) 师：是呀，这些都是诗人巡游庐山看到的风光。(板书：景) 只要诗人站在不同的位置，不同的角度，就会看到庐山不同的样子，所以观看庐山的角度远远不止文中提到的六个。 自古以来，有不少文人墨客巡游庐山，写下了他们的感受，我们去看看诗人眼中的庐山，感受庐山的千变万化：(师大约讲解诗意) 大林寺桃花 (唐)白居易 人间四月芳菲尽， 山寺桃花始盛开。

42、 长恨春归无觅处， 不知转入此中来。 所以，难怪诗人说庐山：(齐读)横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同 请大家闭上眼睛，边读边在头脑里想象庐山的样子，把你最喜爱的那幅庐山风景画读出来 (三)活用方法悟诗情 庐山的风光真是让人目不暇接!所以诗人不禁发出了这样的感慨： (齐读)不识庐山真面目，只缘身在此山中 请大家连续用刚刚理解诗句的方法说说这两句话的意思。 师：诗人已经看到庐山这么多不同的风光了，为何它还说看不清庐山的真实面目呢? 生：由于他身在庐山之中，视野太狭窄，所能见到的只是庐山的局部 师：所以这两句诗的解释中，我们还可以用“补”的方法，把缘由补充得更加详细 生：(补)我看不清庐山的真实面貌，只由于身在庐山之中(视野太狭窄) 师：那该站在怎样的角度才能看清庐山的全貌呢? 生答：应当跳出庐山，身在庐山之外，从高处俯览整个庐