教学设计学习心得(多篇).docx

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1、 教学设计学习心得(多篇) 第一篇：教学设计学习心得 教学设计学习心得 ?学习时间: 201*-02-19 ?所学时间(分钟): 3000 ?学习的详细内容: ?学习对象评价: 特别满足 ?学习中的问题和困惑: ?体会、收获和建议(仅选关键词、内容在下面发帖框中撰写): 体会在教学活动或教研活动中，经常会听到你的课备得如何？?，教案写得怎样？?；最终，无论你的课堂教学效果怎样，都会说到你的课堂教学设计环节的得与失、说到你这节课预备得充分与不充分。在言谈中有好多教师、有相当一部份有多年教学经受的教师都认为有了好的教学设计即是备好了课（笔者曾在不经意中作过调查与统计）。究竟是有了好的教学设计就是备

2、好了课还是否？笔者认为否！备课是一个古老的话题，凡有几年教学者要从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。备课历来是教师最主要的工作之一，在不同的时代会有不同的要求，在全面推动素养教育的今日，我们应当怎样去备课，才能把“以人为本”的理念表达在课堂教学的全过程中，这是需要我们探讨和讨论的新问题。而教学设计的主要任务之一是进展教学过程设计，即教案设计，可以看出教学设计是属于备课中的主项：备过程；所以笔者认为教学设计并不能等同于备课。 a、教学设计内容与方法 一、主题教案调研（文末要注明教案出处） 1、所调研教案反映出的课堂教学设计特点，包括教学目标、教学重难点的教学处理策略、教学

3、活动过程（导入、讲授新课、练习反应、小结等环节）的处理、教学媒体、形成性练 习的设计特点及其相互关系 2、比拟一样主题但不同设计方法的教案，分析其各自的优劣 3、从学科教学法角度考虑如何进展某学科或某类内容的课堂教学设计 4、综合以上调研分析，提出你所设计教学方案的初步设想。 二、运用教学设计系列表格设计一个单元的教学方案 运用教材教学过程设计中供应的课程教学设计表格、课堂教学设计表格系列表格进展针对一个教学单元的课程教学设计及课堂教学设计。（或者采纳最新版本的教 学设计系列表格） 三、依据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件 依据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件，同时也便于通

4、过课件直观评价你的 课堂教学设计效果。课件的示范和评价方法如下： 1、在教案设计实践中自觉体会、反思教学设计理论和方法： 2、在你的教案设计中，系统方法如何表达？ 3、在你的教案设计中，教学内容处理是否恰当？如何检验？ 4、在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、教学理论？ 5、在你的教案设计中，学习者分析是否充分？并如何影响教学内容、教学策略处理？ 6、在你的教案设计中，如何设计课堂形成性评价？在你的教案设计中，是否用到学习需求 分析？ b、备课的方法与形式 但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的转变的要求，备课不再是教材内容的简洁的诠释、教学过程的简洁的安排、教学方法的简洁的展

5、现，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念动身，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学讨论的一个重要内容。那么如何备课呢？应 从以下几方面考虑： 一、精确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重 帮忙学生打算适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种学问的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生学问与力量、过程与

6、方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元学问、力量点要求，从这个角度说，传统的学问点、力量点要求仍旧是教师备课中必需重视的。开放目标、隐性目标、长期目标可以理解。一是：过程和方法的考虑，必需重视设计每个学生自主思考的平台，必需让每个学生都能用语文的方法思索问题、解决问题；二是：可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培育学生喜爱科学、勤于思索、擅长探究、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是：本课的保底目标

7、、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是学问点和力量点的保底问题，很多教师怕新课程的放，担忧的是失去音乐的命根，足见保底的重要性。一节课的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应当依据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来打算。一般来说教学方面落实教材安排的思索练习内容就可以了，由于那是经过专家讨论的一种细心编排，自然具有很强的科学性，不必要去绽开，去拔高。应当首先确定本课元素积存、学问积存和情感的方法精确是考虑学生积极主动学习、积极主动参加合作、积极主动参加沟通等开放性、隐藏性、长期性目标，促进学生积极参加到学习过程中来，培育积极的情感、态度和正确

8、的价值观。 二、转变课堂构造，化教师讲授为学生学习活动 新课程理念认为，课程是阅历，课程是人类已有阅历和教师、学生个人生活阅历的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的沟通、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，在这种沟通中生成新的学问，求得新的进展。所以，备课的第一要务是安排学习活动。设计 学习活动的方法有三。一是常规法，二是挖掘教材或练习内涵，敏捷设计活动，尽可能地查找学生活动的载体。第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思索的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓舞学生积极大胆思索问题，促进新学问的生成。教师要想多

9、说也 不行，只能做导演。 三、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习 要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习沟通的效率，教师的组织和引导工作特别重要。 一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。 四、课前预案与课中记录、调适及课后反思相结合 传统的备课是施教前的细心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应当是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生自主、合作、探究的学习供应平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进展，教师要

10、观看、倾听，了解学生的原始理解，发觉富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成其次次备课。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的进展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是教师牵着学生走，而是学生思维推着教师走，使学生的共性得到充分、自由进展。教师既不能扼制学生的看法，又不能搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都表达心中有人的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的时机、如何扩大沟通、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间

11、的沟通合作、如何掌握课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机灵、某个学生会心一笑的缘由、学问储藏缺乏而引起的为难等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学阅历升华为理论，促进 教师自身的成长，因而是特别珍贵的。备好课是上好课的先决条件。 教师备课主要是备教材、备学生、备方法、备自己、备力量培育等，到达挖掘教材要“深”，教学方法要“活”，讲课要“精”，传授学问要“准”，教学效果要“高”的目的。备好教材的第一步是把握各科新课程标准的根本精神，熟识中学各科教材的目的和任务。这是教学的根本依据。其次就是剖析教材，把握教材的编排体系，把握学问的来龙去脉，抓住

12、教材的学问构造，确定培育学生力量的方案。深刻地剖析、妥当地处理每堂课教学内容是教师备课的重要根本功，是运用“少、精、活”教学原则，进展学生智能的关键所在。为此，必需留意以下几个问题：第一，弄清本节内容在教材中的地位和作用，它所需要的学问根底是什么？它又是什么学问的根底？其次，学问构造分几个层次？哪些是重点、难点和关键？怎样突出重点、解决难点和关键？第三，本节教材教给学生哪些根底学问？培育什么力量？怎样培育？多方面进展仔细思索、反复研磨。只有这样才能较精确地把握文章的重点和难点，才能有的放矢地进展教学。教师要精确地分析教材重点，要在精读根底上，对教材内容进展深刻、全面剖析。把握学问的系统性和科学

13、性，搞清晰各局部学问之间的 内在联系，才能较精确地分析教材的重点。教师要正确地分析教材的难点。所谓难点是指学生不简单理解或把握有困难的局部，教师要设法解决这些难点，扫清学生在学习中的障碍，才能使其把握完整的学问体系。教师除了正确地分析教材的重点、难点以外，还应当确定教材的关键点。所谓教材的关键点是指教材中对于把握某一方面的学问能起作用的局部内容。解决了关键点就能一通百通，事半功倍。备好学生的指导思想是面对全体学生。讲一节课要使各种水平的学生都学有所获，备课要留意上、中、下三类学生。以中等学生为主要对象，设法在教学中调动全体学生的积极性。不要一刀切，要因材施教，使上等学生学得多一点，好一点，对后

14、进学生要循循善诱，加强个别辅导。这就需要在课前周密设计，细致安排。做到既统一要求，又区分对待，这样才能大面积提高教学质量。备好方法就是依据课堂教学固有的规律，选择恰当的教学方法。若不选择好的方法，就必定不能收到良好的效果。正如南宋时期朱熹所说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”所以备好方法是个不容无视的大问题。选择教学方法应当留意以下几个原则：依据详细教学目的和任务选择方法；依据学科特点和教学内容选择方法；依据教学设备状况选择不同的方法，同时还要留意敏捷性、启发性。目前普遍采纳的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、争论法、练习法、试验与实习法以及自学法和发觉法等等。

15、随着教学改革的深入，如何培育学生的自学力量已经成为教学改革的一个重要课题，我们应当在教学中留意指导学生自学，渐渐培育学生由学会转变为会学，把握探究科学学问的一把金钥匙，这是比什么都更有用的学问和力量。备好力量的培育，这是当前教学改革的新动向。每一节课除了传授学问外，同时也要培育学生某些方面的力量，教师在备课时培育什么力量要心中有数，培育力量的措施要明确。只有如此，课堂上才能得心应手，只有这样长期坚持下去，学生的力量才能不断提高，培育制造性开拓人才才有盼望。“备好自己”也是备课中不行无视的一环。教学效果的好坏，因素许多，但教师的心情、态度却是一个很重要的因素。教师应对教育有一颗热诚的心，有荣耀感

16、和责任心，对学生要满腔热 情。在教学行为举止方面落落大方，感情充足，语言清楚。 在课程改革的今日,我们要转变的是备课的模式化,只备“课”不备“人”,只备“形”不备“神”,只备结果，不备过程,教师的备课充其量只是教师的“备忘录”。因此,必需转变传统备课中的大而全,为新课程理念中的备课少而精。当前,根据新一轮课程改革的要求,我们必需冲破传统的备课形式,要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想,树立“为了每一个学生的充分进展”的价值取向和以课改新理念为动身点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上;把关注的焦点放在学生、特殊是那些学习有困难的学生

17、身上。让更多的学生卷入到活泼的学习活动中。 教学设计要具有时代性和挑战性。教学设计要新奇、独特,具有共性化特点。 一节课的教学思想，它起着指导和统帅教学的作用，有什么样的教学思想和观念，就会产生什么样的教学效果。一、教师为什么要仔细备课。备课，是学校教学工作治理的重要内容，也是教师的一项艰辛的劳动，还是教师对课堂教学再制造的一项细致工程。所谓“几番心血一堂课”，就形象地说明白这一点。课备得好坏，不但直接影响着课堂教学的效益， 而且还影响着教学规划的实施和教育方针的落实，它关系着学生力量的培育和全面素养的提高，因此说备课既是衡量教师根本功和专业水平的一个标志，又是衡量教师责任感的一把尺子。那么，

18、在教师备课中目前存在着哪些重教学、减轻备课弊端呢？我觉得教师对备 课倾注的心血不多，思维含量较低，其主要表现在以下七个方面： 第一，机械摘抄。教师对备课的意义熟悉缺乏，对课本、教参缺乏钻研，存在“以参代研”、照抄教参或现成教案，以应付差事。即使借鉴特级教师教案，也有生搬硬套，削足适履之 嫌。 其次，构造僵化。教案里“千课一式”程式化现象比拟普遍，教学设计的各个环节和环节展现的全程，仅仅是教材内容、教参说明的机械翻版和重现，很多教师还始终抱着苏联凯洛夫的五大环节不放，不敢越雷地一步，致使课堂教学过于刻板，缺乏多变，缺少生气。第三，教法呆板。我们说教学有法，但无定法，教学中不存在方法上的“百宝箱”

19、。下去听课，我们看到教学中以不变应万变的教学方法不少，简洁套用某种教学模式的做法屡见 不鲜，实践中对某节课的教法缺少优选与创新。 第四，课型单一。教师们好像对新授课、练习课、复习课的课型自身特点缺乏深究，在备课上缺少反映他们各自的“共性”，教师的教案中很少能看到练习课、复习的全过程。更很少见到“典型错例分析课”、“思维专项训练课”，像这些有用的课型很少看到，即使 是间或看到也不过是特别粗糙的框架，或上课而不写教案。 第五，备用不全都。从听课中我们发觉，有的教师讲备不统一，写在备课笔记上的教案，上课时用不上，另用几张纸写一份，这就能看出这样的教师自己就否认自己备的教案。暴露出一个问题：备是一套，

20、上课时是另一套。我们说备课是为了讲，假如讲课用不上，备 课还有什么意义。 第六，过于简单。只是教材内容的大小纲目或习题标号，看不出目的要求、方法步骤，这 实质是备得不深入，不详细。拿这样的教案上课，其教学效果是可想而知的。 第七，是反映在领导方面的。从教师的备课笔记上看到学校领导有检查，通用的评语有两种，一种是写个“阅”字标上日期，另一种是写个“查”字标上日期。这样检查教师的备课笔记，我觉得似乎只看外表，不看实质或实际教学效果，谁的教案写得字迹端正、书面洁净、具体些谁就受到表扬（但有一大局部是抄现成的教案）。固然了，写详、洁净是完全必要的，也是对教师的根本要求，但这不是唯一的标准。我觉得要看教

21、案的质量，首先要看教案中的启发性。领导在检查教案中，对于那些设计问题富有启发性，重点内容让学生参加认知过程所采纳的好方法、先进手段及学生参加教学活动的多少等，却忽视了应赐予的评价，哪怕在教师的教案上，赐予那么简洁的一两句评语，也是表达了共性，这就教 师来说也是个鼓舞，要么，你说好，好在哪里，看不出来。 对于上面这些现象，纠其缘由来自于四方面的缺乏： 一是缺乏对教育进展形势及备课实际意义的熟悉，起码对素养教育的内核理解不深，把握不准，思想观念比拟陈旧，行动跟不上教育进展的形势。因此，我们要以21世纪需要的人才来培育今日的小学生，要不断地讨论、改革自己的教育教学行为。树立超前意识，树立 正确的教育

22、观、学生观、质量观。 二是缺乏用现代教育理论指导教学。我们都知道提高民族素养是我们办学的宗旨，更新观念是实施素养教育的关键，所以我们要学习教育学、心理学和新的教育思想，遵循教育教学规律积极探究最正确育人途径，教给学生猎取学问的方法，面对现实，树立科研意识和钻 研创新精神，搞好备课这个关键。 三是缺乏从严求实的要求和进取意识。作为教学领导要鼓舞教师跟上时代的步伐，引导教师积极探讨教育教学的新思路、新方法，要不断讨论教师教学上的问题，探讨科学治理方 法。促进教师向科研型、学者型教师进展。 四是缺乏对事业执着追求的事业心和责任感。能不能备好课我看是态度问题和思想熟悉问题，我看这个问题首先要解决，不是

23、吗？课备得质量不高，就会造成课堂教学效率低下，酿成学问贫乏、技能僵化、实践淡化、思维老化的不良效果。长此以往，简单产生课内损失、课外厌教厌学的恶性循环。这一点我们必需熟悉到。那么，怎样防止和克制这些不良现象？我觉得有效对策就是提高备课的思维含量，充分发挥教师在备课中的制造性思维， 抓好备课的根底环节。 其次篇：教学设计学习心得 通过这次的学习，对教学设计理念有了更深刻的熟悉。课堂上又通过师生互动、生生互动，结合自己的单元教学设计尝试了教学评价。 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进展测定、衡量，并给以价值推断。教学评价是教学设计中一个

24、极其重要的局部。 自己熟悉到：教学评价要以教学目标为依据,教学目标是在教学活动中所期盼的学生的学习结果,它规定了学习者应到达的终点力量水平。教学评价需要采纳一些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料,但是测量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过教学评价要对教学的过程和结果进展评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进展评价。程中所发生的变化加以数量化,给学生的学习结果赋以数值的过程。 还熟悉到：教学评价在学习和教学过程中发挥着很多重要的作用。教学评价的结果为改良教学与检验教师供应依据；教学评价的结果为学生在学习上的进步状况供

25、应反应；评价作为教学讨论与实践中的一种工具，用于查明在到达一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效；利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现；有利于端正教学思想，全面提高教学质量； 这样的学习，会逐步提升自己的教育教学理念，指导自己的教育教学工作，促进自己专业化水平的进展。 第三篇：教学设计学习心得 课堂教学是实施新课程的重要途径之一，而教师的课堂教学设计是教师实施课堂教学的一个先决条件。教学设计的好坏，直接打算着课堂的质量、课程的落实。如何进展教学设计？如何把握教学设计的重点？如何设计一个有效的教学过程？这都是我们要面对和解决的问题。通过这次“领雁工程”的教学设计课的探讨，我获益匪浅

26、，在此谈谈我的一些学习心得。 我认为教学设计的重点，不管是确定教学的目标，还是教学的重点和难点，其实它都是要教师明确本堂课，我们要教会学生什么，以及解决学生什么问题。因此我认为在进展教学设计时，应把握下面三个问题 一、立足学生 数学课程标准中指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”因此每一个学生的学习承受力量不同，特殊是城乡学生的差异就更大，教师在教师设计时，就要考虑针对学生的实际水平进展教学设计，而不单单是考虑课程设计的安排和进度。比方在引人各种方程的教学时，我们可能都会创设情境让学生列出各种方程，然后引

27、入方程概念，但是假如在创设情境时设计的问题过高，就会影响本节课学生学习的积极性，偏移难点，而且会影响教学进度。 二、挖掘教材 数学的很多概念、定理、思想的教学，都是采纳螺旋式上升的。因此教师在教学设计时，要把握一个总体的思路，在教学过程中要进展渗透。比方在七下“4.1二元一次方程”中例题教学， 例：已知方程3x+2y=10。 （1）用关于x的代数式表示y； （2）求当x=2,0,3时，对应的y的值， 对本例题（1）中的变形是已经学习过的整式变形，对于变形的结果就是学生今后要学习的一次函数解析式。而二元一次方程解的不唯一性，刚好表达了一次函数由很多个对应点组成的关系，这也是两者之间的一个联系，也

28、是这两者教学的一个难点。 三、把握课堂 学生是我们教师进展教学设计的根底，但学生的状况教师不行能都会事先估计好，因此教学中必需要对学生的上课即时表现，做出合理的处理。比方在有些举(敬请期盼公文素材库推出更好文章：W)实际例子时，教师就要好好分析学生所举的例子。如：在分析“点动成线，线动成面，面动成体”时，学生举例：气球从一个平面吹成一个球体。这主要是由于学生对学问还不深入理解和对实际问题的辨析力量不强。因此教师就要在课堂中对学生进展当堂的分析，假设这是教师要是没有力量当堂解决的活，可以实行适当的处理方式：比方一起争论，上网查询，临时搁置等。总之要依据学生的反响，适当地调整教学设计。 教学设计学

29、习心得（2）： 在教学活动或教研活动中，经常会听到你的课备得如何？，教案写得怎样？；最终，无论你的课堂教学效果怎样，都会说到你的课堂教学设计环节的得与失、说到你这节课预备得充分与不充分。在言谈中有好多教师、有相当一部份有多年教学经受的教师都认为有了好的教学设计即是备好了课（笔者曾在不经意中作过调查与统计）。究竟是有了好的教学设计就是备好了课还是否？笔者认为否！备课是一个古老的话题，凡有几年教学者要从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。备课历来是教师最主要的工作之一，在不同的时代会有不同的要求，在全面推动素养教育的今日，我们应当怎样去备课，才能把“以人为本”的理念表达在课堂

30、教学的全过程中，这是需要我们探讨和讨论的新问题。而教学设计的主要任务之一是进展教学过程设计，即教案设计，可以看出教学设计是属于备课中的主项：备过程；所以我认为教学设计并不能等同于备课。 教学设计内容与方法 一、主题教案调研 1、所调研教案反映出的课堂教学设计特点，包括教学目标、教学重难点的教学处理策略、教学活动过程（导入、讲授新课、练习反应、小结等环节）的处理、教学媒体、形成性练习的设计特点及其相互关系 2、比拟一样主题但不同设计方法的教案，分析其各自的优劣 3、从学科教学法角度考虑如何进展某学科或某类内容的课堂教学设计 4、综合以上调研分析，提出你所设计教学方案的初步设想。 二、运用教学设计

31、系列表格设计一个单元的教学方案 运用教材教学过程设计中供应的课程教学设计表格、课堂教学设计表格系列表格进展针对一个教学单元的课程教学设计及课堂教学设计。 三、依据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件 依据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件，同时也便于通过课件直观评价你的课堂教学设计效果。课件的示范和评价方法如下： 1、在教案设计实践中自觉体会、反思教学设计理论和方法： 2、在你的教案设计中，系统方法如何表达？ 3、在你的教案设计中，教学内容处理是否恰当？如何检验？ 4、在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、教学理论？ 5、在你的教案设计中，学习者分析是否充分？并如何影响教学内容、

32、教学策略处理？ 6、在你的教案设计中，如何设计课堂形成性评价？在你的教案设计中，是否用到学习需求分析？ 第四篇：简短教学设计学习心得体会 简短教学设计学习心得体会 心得体会就是一种读书、实践后所写的感受文字。读书心得同学习礼记相近;实践体会同阅历总结相类。 学习的方法每个人都有，并且每个人都需要仔细地去考虑和讨论它。心得体会这种学习方法对于一个人来说或许是优秀的，但没有被推广普及的必要。由于学习的方法因人而异，方法的奏效是它与这个人相适应的结果。方法，也是共性化的。借鉴他人的学习方法并不是不行以，但找寻适用于自己的学习方法才是最重要的。以下是由 通过这次的学习，对教学设计理念有了更深刻的熟悉。

33、课堂上又通过师生互动、生生互动，结合自己的单元教学设计尝试了教学评价。 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进展测定、衡量，并给以价值推断。教学评价是教学设计中一个极其重要的局部。 自己熟悉到：教学评价要以教学目标为依据,教学目标是在教学活动中所期盼的学生的学习结果,它规定了学习者应到达的终点力量水平。教学评价需要采纳一些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料,但是测量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过教学评价要对教学的过程和结果进展评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的

34、方方面面进展评价。程中所发生的变化加以数量化,给学生的学习结果赋以数值的过程。 还熟悉到：教学评价在学习和教学过程中发挥着很多重要的作用。教学评价的结果为改良教学与检验教师供应依据;教学评价的结果为学生在学习上的进步状况供应反应;评价作为教学讨论与实践中的一种工具，用于查明在到达一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效;利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现;有利于端正教学思想，全面提高教学质量; 公文素材库() 这样的学习，会逐步提升自己的教育教学理念，指导自己的教育教学工作，促进自己专业化水平的进展。 第五篇：“汉语课程与教学设计”学习心得 “汉语课程与教学设计”学习心得 3班胡

35、继昌 3月7日上午，南开大学汉语言文化学院刘春兰教授在外国语学院209教室给我们做了一次题为“汉语课程与教学设计”的讲座。刘教授主要围绕国际汉语教学课程大纲、课程设计、教学设计以及国际汉语教学技巧等方面问题进展了探讨和学问的传授。 通过这次讲座，我了解到教学大纲的重要性，尤其是作为一名语言教学工，深刻领悟教学大纲的重要性及如何解读和制定教学大纲尤为重要。教学大纲是教学的指针，使得教学有据可循。而且，作为国际汉语教师志愿者，赴任前，我们要了解赴任国国民教育体系，所任职学校的教学规划或培育方案等，由于这样，我们才能最大可能得做到“因材施教”、具有针对性的制定教学大纲或教学规划等。 课程设计要遵循肯

36、定的原则，包括教学目标的全面性、教学情境的鼓励性、教学构造的有序性、教学活动的民主性及教学反应的准时性等。为了更能形象的说明课程和教学规划制定的步骤，刘教授引用了闻名的设计方法，即“狄克-柯瑞模型”和“史密斯-雷根模型”。我了解到海外中小学生教学对象的特点，即海外中小学汉语教学对象在学习动机、情感态度、学习策略、认知特点、留意与反响、学习获得方式等方面的特点。同时，我们要做到以国际汉语教学通用课程大纲为参照、了解我们所在的教学机构的培育目标和培育规划、把汉语课程的教学大纲与教学规划结合起来编写教学大纲或教学规划，还必需要有国际汉语课程的“目标”、“内容”、“教学难点”和“教学 方法”、“规划”

37、等。 对于国际汉语教学设计，我学到了其一般流程、应明确的内容及教学目标的表达方式。教学设计的一般流程是：1、分析教学对象；2、确定教学类型；3、明确教学目标；4、选定教学内容；5、确定教学原则；6、明确教学途径；7、明确教师分工。国际汉语课程教学设计应明确的内容有：1、课程名称；2、授课班级；3、总学时数；4、教科书及参考书；5、教学目标；6、教学重点和难点；7、教学媒体（教具）；8、教学安排（教学步骤）。其中，教学目标有三种，即行为目标、表现性目标、内部心理与外显行为结合的目标。用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标被称为行为目标。教师只需明确规定学生必需参与的活动，不必规定学生在活

38、动中取得什么，象这样表述的目标称为表现性目标。内部心理与外显行为结合的目标是指先用描述心理过程的术语陈述教学目标，再用可观测的行为作例子，使这个目标详细化。无论是哪种教学目标，其内容要包括四要素，即对象、行为、条件和标准，而且要遵循教学目标设计原则：全面（多元化）、详细（可操作性）、恰当（适度性）、差异（层次性）。 此外，我还学到了关于教案编写步骤和内容方面的学问，即：、教学目标；、教学要点（重点、难点、关键等）；、教学进程（教学过程或教学流程，包括：教学步骤、教学内容、教学技能与教学手段、时间安排等）；、板书或ppt设计（科学、艺术、清晰、简洁明白，是对本节教学内容的浓缩）；、教学后记（或称教学反思）。 这次讲座使我受益匪浅。虽然刘教授主要是从国际汉语教学的角 度分析课程和教学设计等方面应当留意的环节和内容，但是语言教学有其相通性，这对外语教学工而言，其重要性不言而喻。之前从来没有接触过这方面的学问，只是机械性承受学校的统一安排，通过此次学习，让我更深入的了解了教学大纲、课程设计、教学设计及教案等方面的相关学问。