教师专业生长：第一讲.docx

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1、 教师专业生长：第一讲第一讲教师应具备哪些课程才智？在前言中，我讲的是“什么样的教师是受同学欢送的教师”。我提出了十种教师的形象，从这里面大体上可以看得出来，好教师的要素主要有两点：第一，专业才智。其次，不只是有专业才智，还要有人格魅力。一个好的教师，他在同学的心中的影响，固然首先是看得见的专业才智，还有一种看不见的人格魅力。这是两个最重要的局部。我讲这个主题，是从“什么样的教师是受同学们欢送的教师”这个地方动身。我盼望教师们能够从这个地方介入对专业才智的关注，对人格魅力的关注，最终，我会特地谈如何通过行动讨论提升教师的专业水平。我首先讲教师的第一种专业才智，我称之为“课程才智”。一个好的教师

2、，他之所以受同学欢送，由于他有课程才智。什么叫做课程才智？这是说，这个教师上课的时候，他讲的学问比拟丰富，丰富不是杂多、杂乱。而是这些丰富的学问让同学感觉到有足够的信息量，而不是贫乏、简洁。这是教师们遇到的一个问题：拿到教材之后，你如何处置教材？我供应三条建议。第一条建议是“吃透教材”；其次条建议是“补充教材”；第三条建议是“更新教材”。吃透教材首先要让教材变得厚起来。一般的教师不敢把教材减掉。现在状况略微好一点，教师现在变得英勇一点点了。一般的教师是不敢自由处置教材的。为什么？由于要“考教材”。现在提出一种说法：“不是考教材，而是考标准”。可是实际上，大量的考试还是在考教材。做教师的人往往有

3、一个信念：我教的这个内容就是要考的。教什么，考什么，我们一般是这样想问题的。这使教师们不太敢去变化课本、去转变教材。一个好教师，必需越过这道坎。无论什么课本，拿到手里之后，必需转变。但是，又消失了一个新的问题，这使许多教师不得不考虑。海南的蒋院长曾跟我争论过这个问题。他说：我们都知道要转变教材，在农村，有一种教师也在转变教材，但是，他改得很危急。怎么危急呢？他根本不依照教材内容上课。为什么不依照教材内容上课呢？由于教材许多内容他也不懂。这不是损坏我们农村教师的形象。在没有深切领悟教材的根本的构造和意义之前，就依照自身的方式随便地选择比拟简洁的内容让同学学习，这是危急的。”因此，转变教材有一个前

4、提：应当知道什么样的转变是正值的，有意义的？假设是随便的调整教材，给同学供应一些没有意义的、比拟简洁的内容去学习，这样的转变还不如不转变。由此我们得出一条最根本的结论：先吃透教材，然后再逾越教材。不行以连自身现有的教材都没有弄明白，就想抛弃教材，另起炉灶。你知道教材怎么发生的吗？教材是经过审议的，审议通过之后，再做教材。每一个出版社在做教材的时候，要聚集许多专家的才智和优秀中小学教师的才智。你假设认为这个教材很糟糕，这个可能性不是太大。所以，要先吃透教材，然后再逾越教材，这是最根本的前提。补充教材怎么逾越呢？比拟保守的、温柔的做法是：以“加法”的态度对待教材。我们可以适当的增加，临时不把教材的

5、内容减掉。可以把教材学习的时间缩短，再补充相关的资料，让同学学习相关的资料。这是一种“加法”的态度。我推举的第一个“补充教材”的案例是窦桂梅教师的游园不值。教师们可以看看相关的录像，看窦桂梅教师上课的时候，她增加了什么？看窦桂梅教师如何用相关的资源对已有的教材构成一个补充。这节课我觉得前半段比拟成功。我们看一看前半段（放录像）。你们可以看得到这里面有课程资源的补充。关于新课程，教师们听过许多相关的讲座，新课程的讲座中有一个主题，许多地方都在谈论，叫做“课程资源的开发和利用”。新课程提出了一些新词语，有的教师甚至觉得新课程不过就是提出了一些新的词语。其实，每一个新词语的背后，都有它的期望和可能在

6、实践中引起的新变化。每一个新词语的提出都是慎重的。在新课程话语里面，有一个词语，我认为很重要，就是“课程资源”。我们以前叫“课本”，或者叫“教材”，觉得这就够了，觉得把课本教完，这就是教师的责任。但是现在不行。我们要把课本变薄或者变厚，把课本变成“我的”，带上我个人的才智，补充相关的资源进去。窦桂梅教师的课，可以看得出来，她对教材做了大量的“补充”。第一个补充是她的粉笔字。有人会说，把课本上的字转移到黑板上，这有什么了不起的？这不一样。现在少有人重视写粉笔字了。我的粉笔字写得就很难看，所以我不敢写粉笔字，我做PPT讲稿。但是，粉笔字自身是有某种美学效果的，它会加深同学的印象。教师在黑板上写字的

7、时候，同学看教师写字的过程，自身就是有意义的。我们总觉得保守的那些技术都是要转变，现代教育技术如汹涌波涛，它会把保守的技术战胜。其实，没有那么简洁。任何技术的进步，都将使人类付出代价。我们可以从窦教师的粉笔字这里看到保守的价值。其次个补充是她的“手势”。窦教师让同学们一起朗读的时候，窦教师的手势很讲究。我估量窦教师是练习过的。我以前做教师的时候，常常在镜子面前训练过我的讲课姿态。有一些专业技能就是要经过训练。你看窦教师的这个姿态，她就是一种交响乐指挥者的感觉，她整个的身体语言很美妙。她在课堂上一站，她的身体语言自身就构成了很重要的课程资源。它对对课本的补充。课本很简洁，就是这么几个黑色的文字符

8、号，你如何使这些文字符号发生出意义来，这就需要我们教师们引导同学一起去解读。现在窦教师在中国的中小学的许多地方已经成为一个仿照、示范的形象。这是有意义的。有什么意义呢？就是让一些教师有一个追逐的精神目标在那里。我觉得一个好的教师，他需要有一些仿照。仿照太重要了，只是不能止于仿照。每个人心中最好有一个追逐的精神同伴，但不必神化。可见，关于窦教师的这节课，可以看到许多有意义的地方。第一是窦教师的粉笔字；其次是窦教师的身体语言；第三是窦教师查找的其他资源，比方窦教师供应了一段音乐。朗读的时候，有配乐。你如何配乐？你到哪里找相关的音乐？窦教师有自身的查找。为什么肯定要有配乐？你固然可以不用配乐，但是，

9、你有了配乐之后，感觉就不太一样了。人的生活是离不开艺术的。我们以前较少供认艺术的价值，中国人重有用，太注意有用了。我们不信任我们还需要艺术。可是，在人的生活中，艺术是少不了的。在老舍的小说里面，就有太多这样的艺术化的生活。在乡村，有一个是不行以少的，就是民间艺人。假设乡村有一个男人游手好闲，女人一般都会瞧不起他。但是，心里面还是特别观赏的。由于那样的人也是有好处的：他浪漫，他的生活充溢了艺术化的效果。你可以想象，现在的家庭装修是不是已经进入到寻常百姓的家里了？这说明生活是离不开艺术的。艺术是很重要的课程资源。等会儿我还会回过头来争论这个问题。课程资源的开发毕竟应当从哪些地方去查找？在这段录像里

10、或许可以获得一些启发。我供应的“补充教材”的其次个案例是上海复旦大学和中黄玉峰教师的“反叛”。黄教师曾经被称为中学语文教学的“叛徒”。为什么这样说呢？黄教师是特殊的教师。我自己曾听过他的讲座。他说，我上课的时候有两种模式，你要听我的课吗？好，你进来了听好了。你要听我的课，就要忍受我上课的方式。他的第一个模式叫做“放羊式”，你不是来听我上课吗？我一句话都不说。为什么呢？他说，我把我的同学带到一个草美水肥的地方，让我的同学像羊一样去查找最好的水草。这有什么不好？黄玉峰教师的语文课在中国的语文教育界是很出名气的，大家可以看看关于他的一些报道。这个案例有意义呢？就是补充资源、转变教材。他转变教材的方式

11、就是让同学自身去查找资料，他说，我的同学自身在看书，我不要去惊扰他们。他们自身在看书，教师根本不要说太多的话。这是他的第一种教学方式。他说，还有其次种教学模式，叫做“满堂灌”。你说“放羊”不怎么样，我再上一堂给你看看，叫“满堂灌”。他说，满堂灌有什么不好，他人灌进去的是“自来水”，我灌进去的是“牛奶”。我就一讲究竟怎么啦？我的同学喜爱听我讲。这点我是供认的，同学的主动学习并不意味着教师不能“讲课”。北京师范大学肖川教授的说法是：“教师们，你只要听我讲课，看着我，要是把我搞感动了，我会讲得天花乱坠、口吐莲花、语惊四座。”好的讲课外表上是教师一个人在讲，实际上不是。他的眼神在跟学员相互沟通，他知道

12、学员在想什么，他知道学员是否盼望转换一个话题，他看得出他们的满足或不满。有些教师外表上是在“对话”，实际上是“独白”。我最可怕一种教师：浑身是激情，高声呼喊：“同学们，对不对？”那同学们固然会说：“对！”或者喊：“是不是？”同学固然会答复“是！”我在广东一所中学听一个初中数学教师上课。那个时候是夏天，这位教师有一点点化装，上课一感动，就流汗。我觉得特别的为难。这位教师很感动，她喊：“同学们，假设我们转变一个条件，是不是就得到这样的结果？”同学说：“是！”整堂课就是“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”，就这样一问一答。你知道什么叫对话吗？这样的对话实际上不过就是独白。一个擅长讲课的教师，她可

13、能在不时地讲，但实际上他是在对话 篇2:新根底教育与教师生长与进展 *年8月，广州市先烈东小学特别幸运地成为全国哲学、社会科学“十五”国家级重点课题“新根底教育理论与推广性、进展性讨论”的试验学校。“新根底教育”理论提出的“三观十性”，以和“把课堂教学还给同学，让课堂充溢生命活力”、“把班级还给同学，让班级充溢生长气息”、“把创造还给教师，让教育充溢才智的挑战”、“把进展的主动还给师生，让学校充溢勃勃生气”的“四还”目标等为教师们翻开了一个全新的世界。这一课题由中国教育学会副会长、华东师大教授、闻名教育学家叶澜主持。她认为教育活动是动态生成的过程：在教学过程中，教师不只要把同学看作“对象”、“

14、主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者；教师在教学过程中，要把精力放在讨论同学、倾听同学进展同学上，而不是把同学在课堂中的活动、答复看作是一种对教师的协作，而是看作对教学过程的积极参加和教学过程创生的不行缺少的重要组成局部。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有同学精神的解放；没有教师的主动进展，就很难有同学的主动进展；没有教师的教育创造，就很难有同学的创造精神”，这是叶澜教授在“新根底教育”中对教师提出的要求。教师在教学过程中的角色不只是学问的“消失者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“治理者”，更重要的是课堂教学过程中消失信息的“重组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不行能有高质量的、有效的师生互动，同学将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新根底教育”不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推动者”的重要角色。教师是如何成为教学过程“重组者”和动态生成“推动者”，从而实现教师的生长和进展呢？经过两年的探究，我们从教师身上看到如下可喜的变化：一、更加全面地关注同学的进展从试验教师上课过程的表示看，教师对同学的关注主要表示在以下几方面：