教师职业的培训发展.doc

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1、 教师职业的培训发展这些都是应然状态。而事实上今日我们距这种抱负状态还有相当距离。 几乎三分之二的教师觉得他们一点都没预备好在教学中运用技术，或仅仅略有预备。对一些教师（尤其是那些年老者及“前电脑时代”受教育者）来说，技术好像就是一外来要素，在其教学中远未到达必需的程度。他们在没有电脑的.时代成长，受教育，然后开头从教的职业生涯，教育论文教师尚需职业进展。 几乎三分之二（65%）的教师在电脑进入教室之前从未使用过电脑。这些教师需要根本的技术培训，特殊是那些首次接触电脑并在课堂上使用互联网的教师更是如此。 超越根底（getting beyond the basic） 单单是根底技术培训还远远不够

2、。全国教育协会（nea）最近所做的一项调查发觉大多教师都能敏捷使用电脑。94%的nea会员（35岁以下的99%）都会网上冲浪。然而熟识（familiarity）并不等于精通（proficiency）。多数人并不知道如何在课堂教学中运用这些技巧。 近期的另一项调查发觉，年轻教师对使用技术进展教学的自我评估和他们的年长同事并无差异。或许年轻教师拥有根本的技术技巧（比方，使用文字处理软件、电子制表软件、文稿演示软件及网络扫瞄器的力量），但跟他们的年长同事一样，他们也觉得并不懂得如何运用这些技巧教学。非教学目的使用技术的力量，并不必定转化为使用技术支持学生学习的愿望或力量。尽管这些新教师并非技术恐惊症

3、患者，但他们缺乏在其学科领域有效运用的清楚概念。 职业进展是课堂教学中有效使用技术的打算性因素。70%的承受调查者将职业进展列为其所面临技术挑战清单的头位。他们声称既需要给刚起步者最初的培训，也需要持续不断的教育以支持创新者的进展。对高等教育的三年连续调查也同样显示：各机构面临的最大技术挑战是“帮忙教学人员在教学中整合信息技术”。 职业进展常被称为“培训”，但该术语却不仅仅意味着建立根本的技术技巧。它意味着形成一种愿景（vision），这种愿景构建在认为技术是一种能解决长期以来的教与学问题的工具的根底上。它不仅仅是知道如何重复过去的实践，而是对“从技术的角度考虑”用新方法解决老问题的持续理解。