教师是导演学生是演员.docx

《教师是导演学生是演员.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师是导演学生是演员.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、摘要：在传统的中职课堂教学中，教师往往担当“主演”的角色， 学生是观众,实行教师满堂灌，教师是演员，学生是观众的“填鸭式” 的教学模式。而现在，随着以计算机关心教学为主的现代化教学手段的应用，在以学生为主体的课堂教学中，教师和学生的角色发生了很大变化。在“教师主导 学生主体”的教学思想指导下，教师能够做的事、应当做的事有很多，以学生为主体并不意味着让学生自己学习， 这种课堂教学模式给教师带来了更大的挑战，同时也给教师的专业进展供给了一个契机。因此，要在以学生为主体的课堂上培育学生的学习力气，需要教师真正发挥自己的“导演”作用。关键词：教师主导；学生主体；教师思想；需要层次；导演；演员。正文：在

2、传统的中职课堂教学中，教师往往担当“主演”角色， 而在以学生为主体的课堂中，教师的地位应当怎样转变，成为很多教师的困惑。不少教师认为自主学习就是放手让学生自己学习，教师在课堂上过多地介入就有“干预”之嫌。笔者认为，这样的理解未免过于机械和确定。以学生为主体的课堂不是排斥教师的说与做，关键是说什么、做什么，以及怎么说、怎么做的问题。那么，中职教师在课堂教学中应当怎样做好“导演”的角色呢？怎样才能使学生作为 “演员”很好地参与到课堂教学中呢？首先，从哲学方面理解主导与主体的关系教师主导性和学生主体性相结合是教学实践中的一个重要原则。在课堂教学实践中,人们在对教师和学生的地位和作用的处理上总会消灭一

3、些偏差。为此,我们有必要对两者的关系进展理论上的辨析。(一)主体和客体教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。在教学过程中,教师与学生是两个最根本的人为要素,教和学是两个最根本的行为要素。教师和学生在教学过程中都具有既是主体又是客体的“双重性”。教师和学生分别作为两个不同性质的能动体,分别代表了“施教”的一方和“受教”的一方。他们的主体性主要表达为自身能动性的调动与发挥,他们的客体性主要表达为以对方互为生疏的对象。教师的主导性在教学过程中存在着“主体”和“客体”之分。就教的一方而言,教师是主体,是对学生施加教育影响的主体。教师的主体性具体表现为:(1)教师是国家教育意志的执行者;(2

4、)对课程标准、教学打算、教材内容、教学参考资料的争论、加工、处理和驾驭;(3)依据时代对人才素养的要求、学科特点及学生已有的学问水平和身心进展特点,科学地组织教学内容,合理地安排教学时间、教学进度,自主地选择或创教学方法,准时向学生反响信息等等;(4)加强对学生的学法指 导;(5)引导和启发学生,充分调动学生学习的乐观性;(6)培育学生良好的品德和智能。就学的一方而言,教师是客体。教师的“传道、授业、解惑”和所承受的教学方法是学生生疏的客体,是影响学生进步和学 生自觉承受教育的重要因素;教师还是自我的客体,要通过对教学的反思,不断调整自己的学问构造,不断校正自己的行为和教学方法。学生的主体性在

5、教学过程之中也有“主体”和“客体”之分。就学的一方面而言,学生是主体,是学生承受教育的主体,是参与教学的主体,是自我教育和自我进展的主体。学生的主体性在教学中具体表现为两个方面:一是学习行为的自觉性、刻苦性、乐观性,二是对教学的参与和对教学内容的生疏、筛选、过滤和承受。就教的一方而言,学生是施教和生疏的对象,教师的一切活动都是为了生疏和转化学生的思想和行为,促进学生的进展;学生也是自我生疏的客体,要在学习中不断 打量自己,改进自己的学习态度和学习方法。学生的客体性和其他事物的客体性有着本质上的区分,学生作为受教方是活生生的人,是以“受动”的方式存在,而不是以“被动”的方式存在。(二)同一性和斗

6、争性教学过程是师生互动作用的过程。教与学的冲突是教学过程中最主要的一对冲突,这对冲突的实质是教学要求与学生身心进展特点及水平之间的冲突。它是推动教学前进运动的根本动力。教师的教与学生的学作为教学冲突的两个方面,具有相互依存、 对立统一的特点。具体表现为冲突的同一性和斗争性特点。教学冲突的同一性是指教和学之间具有相互依存的必定联系。教与学互为对方存在和进展的条件, 两者缺一不行,共同统一于教学过程之中。教学冲突的斗争性反映了教与学是对立的,即它们具有相互排斥、相互否认、相互限制的特点。首先表现为两个能动体之间在某一特定领域存在着差异,教师代表已能的一方,学生代表未知未能的一方,两者之间必定存在着

7、斗争,其中的一方要限制和否认另一方。学生的学要限制教师的教,教师的教也要限制学生的学。教师的教是最终要通过否认学生的原来状态来实现的,使学生由不知转化为知,由知之不多转化为知之较多,由未能转化为能。其次表现为“施教”与“受教”的对立,教师代表社会提出的教育要求及施教措施与学生已有的身心进展水平、学问阅历、品德行为之间存在着差距,教师的施教行为要受到学生自身特点的制约。再次表现为教育要求要塑造的对象与现实的教育对象之间的差异,教师的教学活动就是要逐步消退这种差异,使学生朝着教育目的所要求的方向去进展。教学冲突的同一性说明教学是师生相互协作的过程。这是构建合作教育和参与性学习的理论根底。合作教育的

8、根本作风就是要发挥教学民主。教学冲突的斗争性要求教学必需遵循“进展性原则”,让学生由最近进展区向的心理水平转化,由原有的状态向预期要塑造的状态转化。(三)内因和外因唯物主义辩证法认为外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用。在教学过程之中,学生的学是内因,教师的教是外因,教学要通过学而起作用。教是为学效劳的,教是为了少教,是为了到达不教的目的。教作为外因条件,要求教师必需制造有利条件去适应学生的学,而不是让学生来适应教师的教。教师要擅长依据学生的“学情”而改进教学方法,调整教学内容。教的效果取决于学的效果。影响学的因素主要取决于学生的身心进展特点和他们的主观能动性。教师须得在认

9、真争论学生的身心进展规律、原有的学问力气水平和对学问的可承受性的根底上,才可确定和优化自己的教学法,才可充分调动学生学习的乐观性和能动性。要调动学生学习的能动性,重在培育学生良好的学习态度、坚韧的学习毅力、灵敏的学习方法和主动的探究精神。内外因相互制约的原理,说明学生才是学习的仆人,才是学习中的真正“演员”,在教学中起着主体作用;而教师在教学过程中起的主导作用,仅仅是一名“导演”而不能代替学生的“主演”。教师的主导作用就是指教师在解决教与学的冲突中是力气的主要方面,其任务是“导”(指 导、引导、开导、疏导)学生。当代语文教育家叶圣陶对此作了贴切的诠释:“所谓教师之主导作用,盖在擅长引导启迪,俾

10、学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生静静聆受。”“教师固然须教,而尤宜致力于导。导者,多方设法,使学生能渐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。”其次，教师要正确理解“导”。一提到“教师主导，学生主体”或“不要教师当演员”，最简洁使人想到的就是，教师要一下子从“演员”的身份摇身变为“导演” 的身份，其职责也就从在讲台上解释书本内容而变成指挥学生自己去揣磨、领悟。诚然，指挥学生去争论这一点并不错，但是，与此同时教师更要争论怎样去指挥学生，这其中也需要确定的技巧。也就是说， 教师的“导”绝不是简简洁单地领着学生去逐一地生搬硬套教材中的学问点，而是要有打算、有目的地引导学生循序渐进的，又能

11、有所侧重的去理解学问，进而到达能灵敏运用的程度。我们常说，讲课是一种艺术，其实，引导同样是一种艺术，或者说，是一种比讲课的艺术更为精深的艺术。简洁说，在这种“导”的要求下，教师不仅要做“演员”的“导演”，更要做“演导演”的“演员”。第三，在导的过程中教师要留意的问题。既然说“导”是一种艺术，那么要做好导的工作，首先要讲求确定的方法，其中最根底、最切实可行的方法就是要适当设计学生活动。教师应了解和生疏学生的实际，吃透教材，细心设计教学过程。教师要认真钻研教材，对每一章、每一节的要点、难点，对自己所讲的内容做到心中有数，要反复推敲每节课中的每一句话，从而使课堂中语言精练，有条理。上课前要布置学生先

12、预习，设计好预习应弄清的问题或是应到达本节课的目标，对上课时的课堂构造、内容安排、时间安排、学生自学安排，是教师讲，还是学生练习；多调动他们学习的主动性和乐观性的措施，激发学生学习兴趣的材料等等都应做到细心设计、细心安排、细心组织，这样才能够在课堂上做好“导“，也才能表达学生的主体作用。提高学生学习的乐观性、主动性，很重要的一点就是让学生参与到学习活动中来，让学生意识到课堂不是教师一个人的，而是大家的，每个人都有权力参与其中。同时，通过这种活动也会让学生体会到学习的乐趣。这种学习活动可由教师设计，让学生对某些具体的问题进展分析， 比方让学生就电动机把握电路发表看法，或进展一些技能竞赛，设计把握

13、电路的竞赛，让学生自己预备材料，设计竞赛过程，教师在后面指导。需要留意的是应当让每个学生都有参与这种活动的时机，不能只偏重成绩好的。这里的设计活动，主要是针对课上，而要调动学生的乐观性，也可以利用课余时间。我们可以依据教材内容给学生布置一些有争论性的任。比方我们学完电动机的一个把握电路以后可以让学生自己在课下查资料找一下有没有同类的电路，比照一下。在学生活动中要对学生多鼓舞、多确定、多赞扬。这种做法对激发学生的乐观性尤其重要。渴望赞扬是人的最根本的心理需要。学生的思想生疏到底还不成熟， 很多时候，犯错误是难免的。这时教师不能由于有错误就一棒子打死， 而要留意看到他们的闪光点，给以确定，加以鼓舞

14、。这样才能渐渐使学生增加信念，进而提高思考问题的乐观性。其次，对学生实行确定方法的同时，教师还要转变对自己身份的看法，要勇于放下师道尊严，知错就改。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”韩愈的这一精辟见解，在当今这科学技术极为先进的时代，显得更加中肯。如今学生猎取学问的途径已不再局限于书本，局限于课堂，多种多样的媒体已经给学生翻开了学问宝库的大门。所以， 有些时候学生的见解未必没有道理，甚至更可能学生的说法就好于教师的结论，在这种状况下，教师确定要放下尊严，承受思想、好意见，让学生感到自己确确实凿把握着学习的权力，而不是简洁受教师、家长操纵的木偶。为自己而学，学生是应当乐于去做的。第四，“教师主

15、导，学生主体”对教师自身的要求。1、要有爱心，有急躁。培育学生的学习兴趣，绝不是一朝一夕就能完成的。在整个教学打算的实施过程中，会遇到很多挫折，甚至有时可能会整个打算被全盘搞乱。所以我们确定要有充分的心理预备， 更要信任学生的力气，要向教育自己的子女那样，一点点去引导他们。2、要有深厚的功底。过去常说：要给学生一碗水，教师要有一桶水。现在看来，这个标准实在是太低了。学生的视野越来越宽，懂得的东西越来越多、越来越，要把这样的学生教好，让他们有所进步， 有所提高，教师再?踞于书斋之中就已远远不够了，在争论书本学问的同时，更要勤于承受现代科技信息。只有这样我们才能高屋建瓴， 冷静的指挥我们的每一位演

16、员，让他们各司其职，各尽其能。3、要有争论探讨的精神。学问是一种越挖越深、越挖越、取之不尽、用之不竭的能源，教师应当是一台生命不息，奋斗不止的钻机， 只有不断钻研，才能不断的解决旧问题，觉察问题，从而提高自身素养，乃至促进整个教育事业的进展。4、要加强自身的师德建设。学高为师，身正为范。教师对学生的影响除了学识方面以外，更重要的是思想行为，师德高则生德高，反之亦通。同时，也只有教师的思想觉悟提高了，才能诚意诚意的去教育学生；只有教师的思想觉悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事业，站住三尺讲台，甘愿两袖清风，一生清贫的去探究钻研。只有教师的思想觉悟提高了，我们教师才能做好导演，指挥好每一个演员

17、， 使他们发挥的淋漓尽致。这一点是对每一个教师的最根本的要求，更是做好“教师主导，学生主体”的有力保障。素养教育是一个不行转变的方向，“教师主导，学生主体”的教学理念的改革，是一项亟于开展的事业。让我们共携手做好导演工作， 为满园的桃李芳香，为祖国的富强兴盛而努力奋斗。参考文献：1姚建武.创设多种途径激发自主学习ol.202303 13.20230412. :/ lesun.org/edu/article/2023-03/15004.htm. 2王晓耕.针对高职高专学生需要改进试验教学方式j.职教论坛，2023，18:47.3中国教育网.日本教育的启发ol.20230220.20230412. :/view.news.qq /a/20230220/000005.htm. 4张培峰.“任务驱动”模式下课堂教学的思考ol.20230316.20230412. :/