教师读《静悄悄的革命》有感1000字.docx

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1、 教师读静悄悄的革命有感1000字 教师读静静静的革命有感1000字 明华试验小学 李红霞 “读一读佐藤学先生的著作吧，确定你们会受益匪浅的。”译者李季湄教授在序中这样建议。于是，静静静的革命这本书静静地走进我的视线，它究竟表达着怎样的教育故事？究竟对我们有怎样的指导？这是一场怎样的革命？为何是静静静的？带着诸多疑问，我静静静地读起来。 得意的小林教师跳入我的眼帘，当看到彻也在教室外哭闹，觉得“学校不欢乐”而不进教室时，他感到非常惊讶；当听到全班同学大声应答“学校不欢乐”时，他深深地震撼了；当得知学生认为自己太严格或太温柔时，他没有火冒三丈，也没有垂头丧气，而是以这一件小事为契机，开头自己的讨

2、论这也许就是日本教师所具有的专业精神吧，遇到问题，能够跳出自己的心情圈子，查找问题的根源，争取找到适宜的解决方法，始终站在学生的角度。小林教师认为，推断自己的工作毕竟好不好，只能看教室里的每个学生的表情、学习的姿势，看他们是否在持续学习。我想，有这样思想境地的教师，工作起来还会感到累吗？他把教育当作自己真正的事业来做，以一种讨论者、探究者的姿势在工作，每天都会有新发觉，每天都会有新盼望，教室里有这样的教师，学生不会转变吗？每个学生在静静静地转变，学校不会转变吗？学校在静静静地转变，社会不会转变吗？ 读着读着，“润泽”一词揪住了我的心。佐藤学教授说，我们一味地要求学生用手势表示赞成或反对，把那种

3、既不赞成也不反对的同学认为是根本没用心听讲；我们总是让学生大声清晰地回答下列问题，对那些渐渐思索的学生，都会“善意”地撇到一边所以，作为教师，我们不仅仅是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，追求的不是“发言喧闹的教室”，而是“专心倾听的教室”，这样的教室才是“润泽的教室”，大家安心地、轻松自如地表达自己的想法，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，也能够得到大家自觉地敬重。不过，“润泽”的程度深浅，我认为与教师的评价倾向有直接关系。读到这里，我不由得会想起自己刚开头的“生本课堂”，努力想实现以学生的“学”为中心的教学，在充分自学的根底上，进展小组学习，最终汇报学习成

4、果并相互补充，可结果往往是发言的学生始终在先发言，不发言的学生最多是学着别人发言，在热喧闹闹地学习过后，很少看到各种看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的现象，或许有的同学是带着多少学问来到课堂，又带着同样多的学问回到家，这可能和倾听缺乏有关吧。没有仔细地倾听，就没有仔细地思索，没有仔细地思索，就没有切中要害的发言，从而也不会产生“交响乐团式的教学”。怎样才能让自己的教室变成“润泽的教室”呢？可能首先需要我们自己成为“春雨”，能准时、精确、细致、无痕地滋润学生，到达“润物细无声”，才会消失“花重锦官城”的景象吧。 读着读着，“学习共同体”、“综合学习”和“参加学习”这些既熟识又生疏的词汇不断地冲击着我的头脑，拓宽我的思维，这场静静静的革命好像正在我的内心静静静地开头。