教育学原理知识点总结.docx

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1、教育学原理学问点总结教育学原理的学问点大家知道哪些呢 ?下面是我整理的教育学原理学问点总结，参考，期望帮助到大家。1. 什么是教育、教育学、学校教育?教育就其定义来说 有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、 技能和身体安康，影响人们的思想观念的全部活动。广义的 教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主 要指学校教育，是教育者依据确定的社会要求，有目的，有 打算，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培育成 为确定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是争论教育现 象和教育问题，提示教育规律的科学。2. 学校教育的构成要素有哪些?简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育

2、包括三个根本要素：教育者、受教 育者和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的 主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教 育者是承受教育的人，他既要承受教育者的改造和塑造，同 时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和 教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的 中介。3. 什么是学校教育制度?简述学校教育制度的根本类型。 学校教育制度简称“学制“，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修 业年 限以及它们之间的关系。根本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。1902 年 “壬寅学制“第一个近代学制;

3、1904 年 “癸卯学制“第一个正式实施的学制;1922 年 “壬戌学制提出“六三三“学制4. 试述现代学校教育制度的进展趋势。 (1)加强学前教育并重视与小学教育的连接 ;(2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限 ;(3)一般教育与职业教育朝着相互渗透的方向进展;(4)高等教育的类型日益多样化 ;(5) 学历教育与非学历教育的界限渐渐淡化;(6)教育制度有利于国际沟通5. 为什么教师在教育过程中发挥着主导作用 ?第一教师担当着传承人类文明和促进社会进展的重任 ;其次，教师受过特地的职业训练;第三，青少年处在身心快速进展的时期。6. 教育的历史进展分为哪几个时期 ?各个时期的教育有什么特点?

4、分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点： (1) 教育是在生产劳动和社会生活中进展的。 (2)教育没有阶级性。(3)教育内容简洁，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文学问，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点： (1)教育与生产劳动相结合;(2)教育面对全体社会成员 ;(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点： (1) 全体社会成员的一生都处在不断的学习之中 ;(2)社会能为每一位社会成员供给适当的教育。7. 资产阶级实

5、行哪些措施建立国民教育体系 ?(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的把握;(2)普遍实施义务教 育;(3)重视教育立法，依法治教8. 试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、 教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。9. 简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把 “教“和“育“连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一 的官学体系，并有了“国学“与“乡学“之分，形成了六艺(礼、 乐、射、御、书、数)。1905 年 废除科举;“以僧为师“以吏为师“成为古代埃及教育的一大特征古印度教育把握在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝 利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧

6、院学校、大主教学校 和教区学校，内容有神学和七艺 (文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐)孔子主见“有教无类“，期望把人培育成“贤人“和“君子“， 教授的根本科目是诗书礼乐易春秋，强调“学而知之“，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则 ;战国后期学记我国最早特地论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊;苏格拉底 “产婆术“，是一种教师和学生共同争论、辩论的方法，为启发式教学奠定的根底 ;柏拉图的教育思想都表达在代表作抱负国中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育供给了雏形 ;亚历士多德是

7、古希腊百科全书式的哲学家 提出了“教育遵循自然“的观点，主见依据儿童心理进展规律对儿童分阶段进展教育，提倡对儿童进展和谐的教育;昆体良是西方第一个特地论述教育问题的教育家，他的雄辩术原理是西方第一本教育专专著。他主见教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进展教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。10. 简述近代、现代教育思想家的代表及其主要奉献。英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来 ;捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立进展道路的第一人，他的大教学论。他的奉献主要有提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然进展规律;提出了“泛智“思想， 论证了普及义务教

8、育的自然合理性，主见把一切学问教给一切人;提出并论证了直观性、系统性、量力性、稳固性和自觉性等一系列教学原则;提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。卢梭在爱弥儿中提出了自然与自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于依据自然的法则，全面地、和谐地进展儿童的一切天赋力气，教育的首要职责在于塑造完整的、富有共性特征的人。 英国哲学家洛克提出了 “白板说“和绅士教育 其代表作为教育漫话。赫尔巴特的一般教育学是传统教育学的代表，是第一个提出要使教育学成为科学，必需把伦理学和 心理学作为教育学的理论根底，提出了“明白、联想、系统、 方法“的四段教学法，形成了传统教育教师中心、

9、教材中心、 课堂中心的特点。杜威的民主主义与教育，是有用主义教育学的创立人将教育的本质概括为“教育即生活“教育即成长“教育 即阅历的改造与改组“，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。11. 简述马克思主义教育学的诞生及进展。1939 年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的教育学，把教育育分成总论、教学论、德育论和学校治理论四个局部，主要特点是重视智育在全面进展中的地位 和作用;确定课堂教学是学校工作的根本组织形式 ;强调教师在教育和教学中的主导作用。12. 简述当代教育学的进展状况。(1)教育科学体系逐步 形成;(2)教育理论异彩纷呈 ;(3)教育理论与教育

10、实际的结合日益严密13. 当代著名的教育理论有哪些 ?其代表人物和根本观点是什么?布鲁纳的构造课程理论 ;赞可夫的试验教学论体系;布卢姆的把握学习理论 ;苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论14. 试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。教育与生产力是相互制约、相互促进的关系 ;生产力对教育的打算作用生产力水平打算教育的规模和速度生产力水平制约人才规格和教育构造生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。教育对生产力的促进 作用教育再生产劳动力教育再生产科学学问教育生产的科学学问。政治经济制度与教育之间是相互制约、 相互影响的。政治经济制度对教育的制约政治经济制度 打算教育的领导权政治经济

11、制度打算着受教育的权利 政治经济制度打算着教育目的政治经济制度打算教育内容教育对政治经济制度进展的促进作用教育实现年轻一代的政治社会化教育为政治培育特地的人才教育对当前的政治变化和进展产生影响教育可以加速民主进程。文化与教育是相互依存、相互制约的关系文化对教育发 展的制约作用文化影响教育目的确实立文化影响教育内容的选择文化影响教育教学方法的使用教育对文化进展的促进作用教育具有筛选、整理、传递和保存文化的 作用教育具有传播和沟通文化的作用教育具有更和创文化的作用。14. 简述信息技术对教育的影响 (1)信息技术转变着人们关于学问的观念(2)信息技术转变着人们关于学习和教育的观念(3)信息技术的日

12、益成熟和普及为实现教育的共性化、 民主化和自主化供给了平台。15. 人力资本理论的代表人物是谁 ?根本观点是什么?舒尔茨人力资本投资人力资本理论的核心概念是 “人力资本“，它指的是人所拥有的诸如学问、技能及其他类似的可 以影响从事生产性工作的力气，它是资本的形态，是将来薪水和酬劳的源泉;它是人的资本形态，它表达在人的身上， 属于人的一局部。苏尔茨是通过教育资本贮存量的分析方法， 推算教育对国民收入增长的奉献。16. 试分析教育与文化关系的特别性教育与文化的关系有确定的特别性：一方面文化本身是一种教育力气，另一方面是教育本身也是一种文化。(1)文化本身是一种教育力气。 表达在：一是特定时空中的文

13、化构成了特定的文化环境、文化气氛，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用;二是确定的社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。(2)教育本身是一种特别的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系 ;另一方面它的实践本身又表达着文化的特质，成为文化本体。17. 什么是学校文化?学校文化有哪些特点和功能 ?学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和制造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为标准准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化由观念文

14、化、标准文化和物质文化构成。观念文化的四种成分：认知成分、情感成分、价值成分、抱负成分。标准文化三种表达方式：组织形态、规章制度、角色标准。物质文化包括： 环境文化和设施文化。学校文化的特点：(1) 学校文化是一种组织文化(2)学校文化是一种整合性较强的文化 (3)学校文化以传递文化传统为己任(4)学校文化特别是良好的校风， 具有鲜亮的教育作用。学校文化的作用：导向作用、分散作用和标准作用。18. 学校文化是怎样形成的?(1)学校文化的形成过程， 是对原有文化的传承与改造的过程 (2)学校文化的形成过程， 是对文化构成要素进展整合的过程 (3)学校文化的形成过程， 是学校文化主体乐观创立的过程

15、 (4)学校文化的形成过程， 是一个良好行为的改造和积存过程19. 试述教育的相对独立性。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和进展特点，具体表达在教育具有 质的规定性，教育是培育人的的社会实践教育是有意识 地培育人的社会实践培育人是在教与学的对立统一中实现的教育有意识地培育人的特别社会实践教育具有历 史继承性任何教育都具有历史继承性教育要留意继承 与发扬本民族的传统教育与社会生产力和政治经济制度 进展的不平衡性教育相对独立与生产力的进展水平教 育相对独立于政治经济制度。20. 如何生疏教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用?(1)教育是实现我国现代化事业的关键所在 (2)教育是增加

16、我国综合国力和国际竞争力的根底性因素 (3)教育是实现人的全面进展的根本途径 (4)教育是实践“三个代表“思想的重要领域21. 如何切实落实教育的优先进展战略地位 ?(1)提高各级党政领导对教育根底性、先导性、全局性战略地位的生疏(2)把实施科教兴国、人才强国作为进展先进生产力的第一要务(3)加大政府对教育的投入，加快教育进展(4)进一步动 员社会资源，建立多元教育投资体制 (5)建立和完善国家助学贷款制度，大力进展农村义务教育 (6)加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。22. 什么是教育现代化?教育现代化主要包括哪些内容 ? 教育现代化就是基于教育传统，乐观地吸取国外优秀教育成 果，

17、制造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变 化。内容包括：教育观念现代化、教育目标现代化、教育内 容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育治理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。 23、试述人的特点及其对教育的要求。(1) 人是自然性与社会性的统一。教育培育人不能脱离社会关系，必需依据社会关系的需要并在社会关系中进展。 同时，教育也要重视人的自然性，要依据人的进展规律进展 教育。(2) 人是受动性与能动性的统一。教育必需充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学 生看成教育活动的主体;既要发挥教育者的主导作用，又要敬重受教育者的主观能动性。(3) 人

18、是共性与共性的统一。一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面进展 ;另一方面要坚持在个人全面进展的根底上发挥个人特长。教育学学问点1. 什么是教育、教育学、学校教育?教育就其定义来说 有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、 技能和身体安康，影响人们的思想观念的全部活动。广义的 教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主 要指学校教育，是教育者依据确定的社会要求，有目的，有 打算，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培育成 为确定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是争论教育现 象和教育问题，提示教育规律的科学。2. 学校教育的构成要素有哪些?简述各构成要素在教

19、育活动中的地位。学校教育包括三个根本要素：教育者、受教 育者和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的 主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教 育者是承受教育的人，他既要承受教育者的改造和塑造，同 时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和 教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的 中介。3. 什么是学校教育制度?简述学校教育制度的根本类型。 学校教育制度简称“学制“，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。根本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。1902 年 “壬寅学

20、制“第一个近代学制;1904 年 “癸卯学制“第一个正式实施的学制;1922 年 “壬戌学制提出“六三三“学制4. 试述现代学校教育制度的进展趋势。 (1)加强学前教育并重视与小学教育的连接 ;(2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限 ;(3)一般教育与职业教育朝着相互渗透的方向进展;(4)高等教育的类型日益多样化 ;(5) 学历教育与非学历教育的界限渐渐淡化;(6)教育制度有利于国际沟通5. 为什么教师在教育过程中发挥着主导作用 ?第一教师担当着传承人类文明和促进社会进展的重任 ;其次，教师受过特地的职业训练;第三，青少年处在身心快速进展的时期。6. 教育的历史进展分为哪几个时期 ?各个时

21、期的教育有什么特点?分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点： (1) 教育是在生产劳动和社会生活中进展的。 (2)教育没有阶级性。(3)教育内容简洁，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文学问，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点： (1)教育与生产劳动相结合;(2)教育面对全体社会成员 ;(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点： (1) 全体社会成员的一生都处在不断的学习之中 ;(2)社会能为每一位社会成员供给适当的教

22、育。7. 资产阶级实行哪些措施建立国民教育体系 ?(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的把握;(2)普遍实施义务教 育;(3)重视教育立法，依法治教8. 试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、 教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。9. 简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把 “教“和“育“连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学“与“乡学“之分，形成了六艺(礼、 乐、射、御、书、数)。1905 年 废除科举;“以僧为师“以吏为师“成为古代埃及教育的一大特征古印度教育把握在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝 利、吠舍和首陀罗

23、。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校 和教区学校，内容有神学和七艺 (文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐)孔子主见“有教无类“，期望把人培育成“贤人“和“君子“， 教授的根本科目是诗书礼乐易春秋，强调“学而知之“，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则 ;战国后期学记我国最早特地论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊;苏格拉底 “产婆术“，是一种教师和学生共同争论、辩论的方法，为启发式教学奠定的根底 ;柏拉图的教育思想都表达在代表作抱负国中，构建了较为系统的学制，为近 代资源共享本主义教育供给了

24、雏形 ;亚历士多德是古希腊百 科全书式的哲学家提出了“教育遵循自然“的观点，主见依据儿童心理进展 规律对儿童分阶段进展教育，提倡对儿童进展和谐的教育 ; 昆体良是西方第一个特地论述教育问题的教育家，他的雄 辩术原理是西方第一本教育专专著。他主见教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进展教育。他重 视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。10. 简述近代、现代教育思想家的代表及其主要奉献。英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来 ;捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立进展道路的第一人，他的大教学论。他的奉献主要有提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然进展规律;提出了“

25、泛智“思想， 论证了普及义务教育的自然合理性，主见把一切学问教给一切人;提出并论证了直观性、系统性、量力性、稳固性和自觉性等一系列教学原则;提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。卢梭在爱弥儿中提出了自然与自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于依据自然的法则，全面地、和谐地进展儿童的一切天赋力气，教育的首要职责在于塑造完整的、富有共性特征的人。 英国哲学家洛克提出了 “白板说“和绅士教育 其代表作为教育漫话。赫尔巴特的一般教育学是传统教育学的代表，是第一个提出要使教育学成为科学，必需把伦理学和 心理学作为教育学的理论根底，提出了“明白、联想、系统、 方法“的四段教

26、学法，形成了传统教育教师中心、教材中心、 课堂中心的特点。杜威的民主主义与教育，是有用主义教育学的创立人将教育的本质概括为“教育即生活“教育即成长“教育即阅历的改造与改组“，形成了以儿童中心、活动课程、做 中学为特点的教学思想。11. 简述马克思主义教育学的诞生及进展。1939 年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的教育学，把教育育分成总论、教学论、德育论和学校治理论四个局部，主要特点是重视智育在全面进展中的地位 和作用;确定课堂教学是学校工作的根本组织形式 ;强调教师在教育和教学中的主导作用。12. 简述当代教育学的进展状况。(1)教育科学体系逐步 形成;(2)教育理论异

27、彩纷呈 ;(3)教育理论与教育实际的结合日益严密13. 当代著名的教育理论有哪些 ?其代表人物和根本观点是什么?布鲁纳的构造课程理论 ;赞可夫的试验教学论体系;布卢姆的把握学习理论 ;苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论14. 试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。教育与生产力是相互制约、相互促进的关系 ;生产力对教育的打算作用生产力水平打算教育的规模和速度生产力水平制约人才规格和教育构造生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。教育对生产力的促进 作用教育再生产劳动力教育再生产科学学问教育生产的科学学问。政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。政治经济制度对教育的制约政治经济制

28、度 打算教育的领导权政治经济制度打算着受教育的权利 政治经济制度打算着教育目的政治经济制度打算教育内容教育对政治经济制度进展的促进作用教育实现年轻一代的政治社会化教育为政治培育特地的人才教育对当前的政治变化和进展产生影响教育可以加速民主进程。文化与教育是相互依存、相互制约的关系文化对教育发 展的制约作用文化影响教育目的确实立文化影响教育内容的选择文化影响教育教学方法的使用教育对文化进展的促进作用教育具有筛选、整理、传递和保存文化的 作用教育具有传播和沟通文化的作用教育具有更和创文化的作用。14. 简述信息技术对教育的影响 (1)信息技术转变着人们关于学问的观念(2)信息技术转变着人们关于学习和

29、教育的观念(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的共性化、 民主化和自主化供给了平台。15. 人力资本理论的代表人物是谁 ?根本观点是什么?舒尔茨 人力资本投资人力资本理论的核心概念是“人力资本“，它指的是人所拥有的诸如学问、技能及其他类似的可 以影响从事生产性工作的力气，它是资本的形态，是将来薪水和酬劳的源泉;它是人的资本形态，它表达在人的身上， 属于人的一局部。苏尔茨是通过教育资本贮存量的分析方法，推算教育对国民收入增长的奉献。16. 试分析教育与文化关系的特别性教育与文化的关系有确定的特别性：一方面文化本身是一种教育力气，另一方面是教育本身也是一种文化。(1)文化本身是一种教育力气。

30、表达在：一是特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化气氛，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用;二是确定的社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。(2)教育本身是一种特别的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系 ;另一方面它的实践本身又表达着文化的特质，成为文化本体。17. 什么是学校文化?学校文化有哪些特点和功能 ?学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和制造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为标准准则和物化环境风貌的一种整

31、合和结晶。学校文化由观念文化、标准文化和物质文化构成。观念文化的四种成分：认知成分、情感成分、价值成分、抱负成分。标准文化三种表达方式：组织形态、规章制度、角色标准。物质文化包括： 环境文化和设施文化。学校文化的特点：(1) 学校文化是一种组织文化(2)学校文化是一种整合性较强的文化 (3)学校文化以传递文化传统为己任(4)学校文化特别是良好的校风，具有鲜亮的教育作用。学校文化的作用：导向作用、分散作 用和标准作用。18. 学校文化是怎样形成的?(1)学校文化的形成过程， 是对原有文化的传承与改造的过程 (2)学校文化的形成过程， 是对文化构成要素进展整合的过程 (3)学校文化的形成过程， 是

32、学校文化主体乐观创立的过程 (4)学校文化的形成过程， 是一个良好行为的改造和积存过程19. 试述教育的相对独立性。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和进展特点，具体表达在教育具有 质的规定性，教育是培育人的的社会实践教育是有意识 地培育人的社会实践培育人是在教与学的对立统一中实现的教育有意识地培育人的特别社会实践教育具有历史继承性任何教育都具有历史继承性教育要留意继承与发扬本民族的传统教育与社会生产力和政治经济制度进展的不平衡性教育相对独立与生产力的进展水平教育相对独立于政治经济制度。20. 如何生疏教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用?(1)教育是实现我国现代化事业的关键所在

33、 (2)教育是增加我国综合国力和国际竞争力的根底性因素 (3)教育是实现人的全面进展的根本途径 (4)教育是实践“三个代表“思想的重要领域21. 如何切实落实教育的优先进展战略地位 ?(1)提高各级党政领导对教育根底性、先导性、全局性战略地位的生疏(2)把实施科教兴国、人才强国作为进展先进生产力的第一要务(3)加大政府对教育的投入，加快教育进展(4)进一步动 员社会资源，建立多元教育投资体制 (5)建立和完善国家助学贷款制度，大力进展农村义务教育 (6)加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。22. 什么是教育现代化?教育现代化主要包括哪些内容 ? 教育现代化就是基于教育传统，乐观地吸取国

34、外优秀教育成 果，制造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变 化。内容包括：教育观念现代化、教育目标现代化、教育内 容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教 育治理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。23、试述人的特点及其对教育的要求。(1) 人是自然性与社会性的统一。教育培育人不能脱离社会关系，必需依据社会关系的需要并在社会关系中进展。 同时，教育也要重视人的自然性，要依据人的进展规律进展 教育。(2) 人是受动性与能动性的统一。教育必需充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学 生看成教育活动的主体;既要发挥教育者的主导作用，又要敬重受教育者的主观

35、能动性。(3) 人是共性与共性的统一。一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面进展 ;另一方面要坚持在个人全面进展的根底上发挥个人特长。24、什么是人的身心进展?人的身心进展包括哪些方面? 它们之间的关系如何?人的身心进展是指人的身心在特定阶段的特定方向的进展，即人从诞生到成年期间在身心两个方面所发生的乐观 变化。包括身体的进展和心理的进展。身体的进展包括肌体的 发育和体质的增加;心理的进展包括认知和意识两方面的进展。人的身心进展的两个方面是相辅相成的。身体进展是心理进展的物质根底，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的进展不仅寓于身体进展之中，而且随着身体的进展而进展。同样，生疏、情

36、感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常进展。因此，教育促进人的身心进展， 必需是促进人的身心的和谐进展。25、试述人的身心进展的一般规律? (1)人的身心进展的挨次性。(2)人的身心进展的阶段性。(3)人的身心进展的不平衡性(4)人的身心进展的互补性。(5)人的身心进展的个别差异性。26、关于人的身心进展有哪些典型观点 ?其代表人物是谁?根本观点是什么?典型的观点有：遗传打算论、环境打算论、二因素论(1)遗传打算论:英国的高尓登和美国的霍尓。观点：人的进展是由人的本能打算的，后天的环境和教育只起加速或 延缓的作用(2) 环境打算论：美国的华生。观点：人的进展是由后 天的环境打算

37、的。(3) 二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦。观点： 人的进展是由遗传和环境共同打算的27、影响人的身心进展的因素主要有哪些? 遗传、环境和学校教育28、什么是遗传素养?如何理解遗传素养在人的身心发 展中的作用?遗传素养：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点。 作用：(1) 遗传素养是人的进展的生物前提。(2) 遗传素养的个别差异为人的身心进展的个别差异提 供最初的可能性。(3) 遗传素养的成熟机制制约着人的身心进展的水平及 阶段。(4) 不宜夸大遗传素养的作用29、什么是环境?如何理解环境在人的身心进展中的作用?环境是围绕在人的四周并对人的生存和生活作用的因素。作用：(1) 环境使遗传供

38、给的进展可能性变成现实。(2) 环境打算人的身心进展方向、水平、速度和个别差异。(3) 环境的打算作用是通过人的内部因素实现的。30、试分析学校教育在人的身心进展的作用及其表现。 学校教育对人的身心进展起主导作用。表现：(1)学校教育对于个体进展做出社会性标准。(2)学校教育具有加速个体进展的特别功能。(3)学校教育对个体进展的影响具有即时和延时的价值(4)学校教育具有开发个体特别才能和进展共性的功能 31、为什么说学校教育在人身心进展中起主导作用? (1)学校教育是有目的、有打算、有组织的培育人的活动;(2)学校教育是通过受过特地训练的教师来进展的; (3)学校教育能有效的把握和协调影响学生

39、进展的各种因素。32、什么是教育目的、培育目标和教育方针 ?他们之间的关系如何?教育目的：国家对把受教育者培育成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培育人的总的质量规格和标准要求。培育目标：是教育目的的具体化。教学目标：与教育目的是具体与抽象的关系。教育方针：包含教育目的，但二者的角度不同 (政策、学术)。33、简述教育目的的作用。导向作用、鼓舞作用和评价作用34、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么 ?其主要代表人物是谁?根本观点是什么?(1) 个体本位论。代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。观点：个人价值高于社会价值，主见教育目的应当依据 人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本

40、性得到 最完善的进展(2) 社会本位论。代表人物：荀子、柏拉图、康德观点：个人德一切进展都有赖于社会，主见教育目的应 当依据社会德要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者 把握社会的学问和标准，实现个体社会化，并为社会效劳。35、简述确立教育目的的科学依据。社会进展要求和个人进展要求的辩证统一。36、我国确立教育目的的理论根底是什么 ?主要观点是什么?理论根底是马克思关于人的全面进展学说。观点：(1) 人的全面进展是与人的片面进展相对而言的，全面进展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而 自由进展的人。(2) 人的全面进展与社会生产的进展是全都的。(3)分工和私有制是人的片面进展的根

41、源。(4) 社会化大生产对人的全面进展提出了客观要求，并 供给了物质根底。(5) 共产主义社会使人的全面进展得以实现。(6) 教育与生产劳动相结合是实现人的全面进展的唯一 方法。37、简述中国成立以来我国教育目的的表述的演化。38、简述我国教育目的的根本精神。(1)教育为社会主义建设事业效劳。(2)培育全面进展的人(3)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践 相结合。#p#分页标题#e#39、我国初中阶段和高中阶段的培育目标分别是什么?40、试述全面进展教育的构成及其关系。全面进展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术 教育构成。41、什么是素养教育?简述素养教育的根本内涵。素养教育是

42、以促进学生全面进展为目的，以提高国民素 质为宗旨的教育。内涵：素养教育是面对全体学生的教育 ;素养教育是促进学生全面进展的教育;素养教育是以培育创精神和实践力气为重点的教育。42、试述创教育及其在素养教育中的地位。创教育是素养教育的核心。(1) 创力气不仅是一种智力特征，更是一种人格特征， 是一种精神状态。(2) 创力气的培育是素养教育的核心，是素养教育区 别于应试教育的根本所在(3) 重视创力气的培育也是现代教育与传统教育的根 本区分所在。43、素养教育应避开哪些误区?44、如何实施素养教育?(1) 要生疏到实施素养教育是历史进展的必定选择。(2) 树立素养教育观念(3)充分发挥政府作用(4

43、)加大教育督导力度(5) 提高教育评价的科学性(6) 加强各级各类教育之间的沟通和连接(7)改革内部治理体制(8) 提高校长和教师的素养(9) 完善课程体系，优化教学过程。45、简述教师职业的性质。(1) 教师职业是一种特地化职业，教师是专业人员。(2) 教育职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。 46、简述教师的作用。(1) 教师是人类文化的传播者，在社会的进展和人类的 连续中起桥梁与纽带作用。(2) 教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品德 中起着关键性作用。(3) 教师是人的潜能的开发者，对个体进展起促进作用。 47、教师的一般角色有哪些?教师在课程条件下有哪些角色?一般角色：传

44、道者;授业解惑者;典范;治理者;朋友。 角色：学生学习的促进者;教育教学的争论者;课程资源的建设者和开发者。48、简述教师劳动的特点。简洁性和制造性;示范性;系统性。49、教师职业道德素养的主要内容是什么? (1)忠诚于人民的教育事业。依法执教，严谨治教爱岗敬业，廉洁从教(2)宠爱学生。全面关心学生敬重和信任学生严格要求学生理解和宽容学生解放和放飞学生(3)具有团结协作的精神。擅长与同事合作擅长与家长和社会合作(4)以身作则，为人师表。加强修炼，言行全都50、一名合格的教师应具备哪些专业学问素养? (1)播送的科学文化学问(2) 精深的学科学问(3) 宽厚的教育科学、心理科学和治理科学学问51

45、、教师应具备哪些专业力气素养?(1)对学生的进展进展分析、推想和指导力气(2)驾驭教材和组织教学的力气(3) 精湛的语言表达力气(4) 运用现代教育技术手段的力气(5)较强的组织治理力气(6)较高的教育灵活(7)教育科研力气52、实现教师专业化的条件有哪些?从客观上来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支 持;从主观上来看，需要教师的个人努力。53、试分析学生的本质属性。(1) 学生是具有进展潜能和进展需要的人(2) 学生是具有进展的可能性和进展需要的人54、试分析学生学习的特别性。(1)学生以学习为主要任务(2)学生在教师指导下学习(3)学生所参与的是一种标准化的学习55、作为社会权利主体，

46、青少年儿童主要享有哪些合法 权利?受教育权、人身权56、儿童权利公约的根本原则有哪些?儿童利益最正确原则、敬重儿童尊严原则、敬重儿童观点与意见原则、无卑视原则57、为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是 什么?特别的保护责任58、学生作为法律的主体主要应尽哪些方面的义务? 敬重法律、法规;遵守学生行为标准，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯;努力学习，完成规定的学习任 务;遵守所在学校或者其他教育机构的治理制度。59、试分析独生子女的心理特点。(1)智力进展水平较高(2) 进取心较强(3) 求知欲强，兴趣广泛(4)思想活泼(5)自我中心(6)依靠性强(7)心理承受力气差(8)娇气十足

47、60、试分析教师中心论与儿童中心论。教师中心论， 赫尔巴特观点：学生的成长完全依仗教师对于教育教学活动的指 导，教师是教育教学过程中起主宰作用。儿童中心论， 杜威观点：教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学 生的兴趣和需要动身，整个教育过程都要围围着儿童转。61、试述教师与学生的关系。(1)教学上的授受关系(2) 人格上的公正关系(3) 社会道德上的相互促进关系。 62、什么是课程?简述课程的内涵。课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。内涵：(1)课程指学校中所要进展的德智体美等全部教育内容的总和。(2)课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践等活动。 (3)课程规定了各门学科的挨次和课时安排、学年编制和学周安排。63、课程的类型有哪些?按设计形式：学科课程、活动课程按学生选课的自主性：必修课程、选修课程按课程任务：根底型课程、拓展型课程、争论型课程 按课程的制定者：国家课程、地方课程、学校课程64、制约课程的主要因素是什么?(1)确定历史时期社会进展的要求与供给的可能(2)确定时代人类文化及其科学技术进展水平(3)学生的年龄特征和学问、力气根底。65、简述课程理论的进展状况。最早使用“课程“一词