教师资格证中学信息技术必考.docx

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1、考点一：教学评价(一)根本理念1. 教学评价必需以教学目标为依据，本着对进展学生修改和制造精神有利的原则进展。2. 教学评价要重视教学效果的准时反响，评价的方式要灵敏多样，要鼓舞学生创，主要实行考察学生实际操作或评价学生作品的方式。3. 要将信息技术课程列入毕业考试科目。考试实行等级制。有条件的地方可以由教育部门组织信息技术的等级考试的试点工作。在条件成熟时，也可考虑作为一般高校招生考试的科目。(二)评价的原则1. 强调评价对教学的鼓舞、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能2. 发挥教师在评价中的主导作用，制造条件实现评价主体的多元化3. 评价要关注学生的个别差异，鼓舞学生的制造实践 (三

2、)评价内容与方式1. 综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程2. 评价与教学过程相结合，动态把握、准时引导学生情感、态度和价值观的形成3. 纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价 (四)评价组织形式1. 选用评价方式时要结合实际状况和具体评价目标，表达针对性和效益性2. 合理应用信息技术进展教学评价，提高评价效率3. 提高信息技术教师教学评价的专业技能，加强团队合作考点二：教学设计(一)教学目标设计1. 学问与技能目标结果性目标学问与技能目标是指通过确定时间的学习，学生学习行为变化要达成要实现的结果，也叫结果性目标。这是三维目标的根底。这个目标是显性的，可测量的。2. 过程

3、与方法目标体验性目标过程与方法，不是通常所说的教师的教学过程，应当是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，是学生学会“学习”的过程。所以在制定教学目标的时候要确定目标的主体为学生。3. 情感态度价值观目标体验性目标情感态度价值观目标是指学生在学会学问和技能、理解猎取信息、处理信息、加工信息的过程和方法的根底上，通过体验信息技术蕴涵的文化内涵，养成乐观的学习态度，形成与信息社会相适应的价值观和责任感，能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、安康地使用信息技术。(二)教学重难点确实定1. 以“大纲”要求为准绳，合法实施2. 以学生实际为参数，合情处理3. 以

4、学问构造为网络，合理系统4. 以学问迁移为目的，适时转化 (三)教学设计框架(四)任务设计1. 封闭型任务与开放型任务(1) 封闭型任务封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的学问，旧学问有确定的联系，要求每位学生都能把握。这类任务规定了一个比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关的资源，一般教师需要针对任务包含的重点问题引导学生做出比较清楚的分析，以明确重点少走弯路，同时也需要学生在确定的任务主题内做出自己的特色发挥。多承受个体学习的组织形式，有时也可以承受松散的任务分组。学生在完成封闭型任务后能获得解决其他任务的根本的或关键性的学问和技能。(2) 开放型

5、任务一般需要由小组学生共同探讨完成，而任务完成的结果通常是一个电子信息作品。任务涉及的主要是已经学习过的学问，允许学生在一个较大的框架范围内自主选择和设计任务类型和任务主题(大局部教师倾向于先确定任务类型，如制作电子广告，然后允许学生在此框架内自由设计作品主题)，可以进一步整合学生已经学过的学问和技能，较好地适应学生的共性特点和力气差异， 也是创精神和创思维进发的催发剂和试验场，从而提升学生综合应用信息技术的力气。(3) 两类任务的区分2. 任务的设计原则目标化原则、真实性原则、趣味性原则、开放性原则、完整性原则、整合性原则、操作性原则、可行性原则。(五)教学评价的设计信息技术学科的特点，注定

6、了它不能上成其他学科那样，课堂理解、练习、学习知、课后稳固;信息技术必需将其他学科在课后进展的稳固放到课堂来做。因此，必需重组信息技术课堂。设计符合信息技术学科特点的课堂模式，及与之相适应的过程性评价模式。信息技术教招考试中，教学模块分教学设计、教学实施和教学评价，三个模块在考核时会有穿插，从 2023 上半年的考题分析，重在考核作为教师的教学根本功和当前课改热点。教学设计和教学实施是作为教师的根本功;而教学评价是当前信息技术课改的热点，这是和其他学科的不同之处。其他学科评价局部的考核比例在 10%左右，为什么信息技术教学评价的考核比例如此之大呢? 由于当前课改强调以学生为主体，教师为主导;尤

7、其是信息技术课上教师要少讲，放手让学生自主探究，那么教师做什么呢?教师通过评价来发挥主导作用，到达引领教学调控课堂的作用。所以，信息技术教师尤其应当留意教学评价力气的培育和提升。正是学科的特别性，使教学评价在信息技术教师资格考试中占据了重要地位。1. 教学评价的根本理念(1) 教学评价必需以教学目标为依据，本着对进展学生修改和制造精神有利的原则进展。(2) 教学评价要重视教学效果的准时反响，评价的方式要灵敏多样，要鼓舞学生创，主要实行考察学生实际操作或评价学生作品的方式。(3) 要将信息技术课程列入毕业考试科目。考试实行等级制。有条件的地方可以由教育部门组织信息技术的等级考试的试点工作。在条件

8、成熟时，也可考虑作为一般高校招生考试的科目。2. 终结性评价的指导思想(1)评价目标分析把握信息技术的根底学问把握操作和使用信息技术工具的力气具有应用信息技术解决实际问题的力气针对终结性评价的特点，这一目标构造中信息技术的根底学问和操作、使用信息技术工具的初步力气是根底，而应用技术解决实际问题的力气则是升华。信息技术教师在围绕信息技术课程开展终结性评价活动时，可以参考这个特定构造设计自己的评价方案。(2)评价内容分析技术取向：信息技术课程由过去的计算机课程演化而来，它对简洁技能训练的超越不是抛弃技能训练，而是包涵的根底上丰富技术思想与文化思想的内涵。群众文化取向：群众信息文化取向的评价，应当重

9、在强调学生对根底学问的把握程度，以及在体验生活的根底上利用工具处理信息、解决问题力气的考核。所以测试题目的描述和设置中要源于生活、贴近生活，题目要有有用性和情境性。3. 过程性评价的指导思想信息技术技术课程强调实践性、参与性，要求课程的评价不能仅仅局限在对根本学问和简洁操作技能的简洁测试上。(1) 学问与技能评价结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式随时诊断、准时获得反响，了解学生在进展过程中所遇到的“学问与技能” 方面的问题、取得的进步以及存在的缺乏，从而赐予正确的引导，真正发挥评价对教学的调控作用。例如，将学生在实践活动中的各种表现和成果争论报告、制作过程、电子作品等作为评价他们学习

10、状况的依据。(2) 过程与方法评价对活动过程的评价，应当提示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对结果，即使最终结果按打算来说是失败的，也应从学生获得了富贵阅历的角度视之为重要成果，确定其活动价值，营造其体验成功的情境。(3) 情感态度与价值观评价学生对待信息技术的态度、使用信息技术的习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，也是在学习和使用信息技术的活动中渐渐形成的。总之，只有深入到信息技术教学过程中，教师才能够关注到学生在学习过程中的情感体验、态度价值观的形成，帮助学生形成乐观的学习态度和科学的探究精神，从而真正实现“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价

11、值观”的全面进展。4. 教学评价的功能及原则(1)教学评价的功能教育心理学和教学论的争论指出，教学评价对提高教学效果具有明显的促进作用，这些作用可以概括为以下五个方面反响调整功能：通过教学评价可以供给有关教学活动的反响信息，以便师生调整教和学的活动，使教学能够始终有效地进展。这种信息反响包括两类：一是以指导教学为目的的对教师教学工作的评价，二是以学生自我调控为目的的自我评价。诊断指导功能：评价是对教学效果及其成因的分析过程，借此可以了解到教学各个方面的状况，以此推断它的成交和缺陷、冲突和问题。强化鼓舞功能：对于教师来说，适时的、客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需努力的方向;对于学生来说

12、，教师的表扬和嘉奖、学习成绩测验等，可以提高学习的乐观性和学习效果。教学提高功能：评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生的学问、技能将获得进步。教学评价，特别是形成性评价往往是和教学活动融为一体的，评价活动也是一个学生学习的过程。目标导向功能：事先将评价的标准交给学生，使他们知道教师或其他学生将如何评价他们完成的学习任务，将有助于学生自己调整努力方向，从而到达教师预期的教学目标。(2) 教学评价的原则客观性原则：教学评价要客观公正、科学合理、不能主观臆断、掺杂个人感情，以致评价不符合事实状况。客观性是评价 能够发挥其功能的根底，违反该原则上就会丧失教学评价的意义。教学评价的客观性除了与评

13、价的目标和方法是否科学有关外， 还与评价者的心理因素亲热相关。进展性原则：教学评价应着眼于学生的学习进步、动态进展，着眼于教师的教学改进和力气提高，以调动师生的乐观性， 提高了教学质量。指导性原则：教学评价应在指出学生的特长与缺乏的提出建设性的意见书，使被评价者能够扬长补短，不断前进。教学评 价应常常给师生以教学效果的反响信息，为教学指明方向和增加前进的动力。打算性原则：教学评价必需严密协作教学工作有打算地进展，为教师和学生常常而准时地供给教与学的反响信息，以便有 效地调整和改进教学活动，提高教学质量。(3) 教学评价的根本要求在课程评价理念的指导下，信息技术教学评价应符合以下要求：评价功能立

14、体化：在关注静态的鉴别、选拔功能键的同时，应更留意评价的动态调整、改进教学、鼓舞师生、诊断教学、反响信息等功能，使学生和教师了解学习过程中存在的缺陷和缺乏，从而促进教师改进自己的教学行为，使学生完善自己的学习过程。评价标准多维化：信息技术多维化课程标准提出的“提升信息素养，培育符合信息时代的合格公民”，“照看全体学生，建设有特色的信息技术课程”，打算了课程理念下的评价标准是以确定标准为主，确定标准、相对标准和个体标准相结合的多维标准。评价主体多元化：为落实“促进学生进展”的评价理念，应在评价标准制定、评价资料收集、评价结论形成、评价信息反响等过程中表达评价主体的多元化。评价主体多元化，一方面可

15、以从多个方面、多个角度动身对学生进展全面、客观、科学的评价; 另一方面要调动学生、教师、家长与社会乐观参与评价，特别重视学生的自我评价。评价方法的多样化：提倡运用各种评价方法、手段和工具，综合评价学生的进步与变化。转变过去单纯通过局面测验和考试来考察学生对学问、技能的把握状况的做法。评价内容全面化：学生评价不但重视学问与技能，而且要留意学生在学习过程中与方法、情感态度与价值观等方面的进展变化。不但要关注学生的学业成绩，还要关注学生创精神和初中力气的进展。评价结果多维归因：评价者在解释信息技术课程的评价结果时应充分考虑学生的先天素养、生活环境、生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各方面的差异

16、，在呈现评价结果时应多承受评价报告、学习建议等方式，引导学生生疏自己的智能优劣， 进而实行针对性的措施，全面提高学生信息素养。(4) 教学评价的类型以评价基准为依据分类教学评价按其评价的基准可划分为三类：相对评价、确定评价和个体内差异评价。相对评价：相对评价也叫常模式参照评价，是指以评价对象群体的平均水平或其中某一个对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对来说位置或与群体中某一个体之间差距的一种评价。该类评价的主要优点是：可以了解学生的差异，便于比较个体学习成绩的优劣。可能存在的缺乏是：基准会随群体的不同而变化，评价标准不能反映教学目标治理的要求，因而不能为改进教学供给依据。确定评价：确

17、定评价也叫目标或标准参照评价，是指评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，再把该群体中每一成员某方面的学问或力气与基准进展比较，从而推断其优劣。该类评价的优点是可以直接鉴别达标状况，但存在不易区分学生之间在学习方面的真实差异等缺乏。个体内差异评价：个体内差异评价是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进展比较，或者把个体的有关侧面相互进展比较。从而得到评价结论的一类评价方法。以评价作用为依据分类教学方法依据其作用的不同可以分为三类：诊断性评价、形成性评价、总结性评价诊断性评价：是指在教育教学活动实施之前，为廉价打算更有效地实施而进展的推想性、摸底性评价。其目的是了解评价对

18、象的根底和状况，分析存在的问题，为解决问题搜集必要的资料，以找到解决问题的方法。形成性评价：又被称为过程性评价，是指在教育、教学活动实施的过程中，对打算、方案的执行状况进展的评价。其目的是 为了了解动态过程的效果，准时反响信息，准时调整，使打算、方案不断完善，以便顺当到达预期目的。总结性评价：又称为终结性评价，是指某一教育、教学活开工程告一段落或实施完毕后，为了确定工作成交而进展评价。其 目的是了解目标的达成状况、对评价对象的整体效益做出价值推断或甄别优劣、评定等级。以评价主体为依据分类依据评价主体的不同可将教学评价分为自我评价和他人评价两类。自我评价：是评价者依据确定的评价目的、标准，对自己

19、的工作、学习等方面进展的评价。自我评价又称为内部评价，依据评价规模的大小可分为团体自我评价与个人自我评价。组织有效的自我评价有助于评价者进展自我生疏、自我教育、自我提高、自我完善。但由于缺少外界的参照系，不易进展横向比较，评价者自我评价的主观态度也不尽全都。因此，自我评价的结果往往会产生偏差。他人评价：是指被评价者以外的人进展的评价，又称为外部评价。他人评价一般较严格、慎重，也比较客观，可信度较高， 具有确定的权威性。依据评价主体的不同可分为同伴评价、教师评价、家长评价等。以评价方法为依据分类依据评价所使用的主要方法的不同，可将教学评价炃两类：定性评价(质性评价)、定量评价(量化评价)定量评价：也叫做量化评价，是指通过将评价内容转化为可以量化的数量，经过测量这些相关数据，并以量化统计方法来分析结果数据，最终到达评价目的的一类方法。常见的量化评价方法有测验法、试验法、量表法等。定性评价：也叫质性评价，是相对量化评价而言的，质性评价是指通过文字、图片等描述型手段，对评价对象的各种特征进展全面充分的提示，以彰显其中的意义，促进理解的教育评价活动。常见的定性评价包括档案袋评价、表现性评价、真实性评价等。