教师教学反思(7篇).docx

《教师教学反思(7篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师教学反思(7篇).docx（26页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 教师教学反思(7篇)教师教学反思篇一 叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”课没有最好只有更好。假如课后加以反思，就能不断地熟悉到自己的缺乏之处，并在以后的教学中能尽可能地扬长避短。因此、在平常执教的每一节课后我都坚持课后反思，除了写好每节备课后的教学一得外，还特地预备了笔记本作为“教学反思录”。几年下来，收益匪浅。以下是笔者所写的一则教学反思，以供同行参考： 这节课学生学得比拟顺当，根本完成了学问教学的目标，但细细想来，总觉得与新课程所提倡的教学理念有相当大的差距，主要存在以下一些问题： 1、学生是怎么知道可以依据国柱的体积计算公

2、式来推导圆锥的”体积计算公式的？学生又是怎么想到用装水或装沙的方法来实现圆柱和圆锥的相互转化的？ 2、学生是怎么知道只有用等底等高的圆柱体和圆锥体，才能发觉两者体积之间的关系。 3、学生虽经操作找到了等底等高的圆柱体和圆锥体体积之间的关系、但这都是在教师的“细心安排”下，在教师的想固然状况下产生的，这能算是学生的探究试验吗，学生在操作中产生的心理感受及体验深刻吗？ 4、在整个过程中学生为什么不能自己发觉问题、提出问题，并进而绽开对问题积极主动的探究呢？学生的主体地位真确实立了吗。 5、教师在学生的学习过程中为什么仍处于主宰地位？教师究竟该怎样参加学生的学习呢？ 一系列的问题竟一股脑儿地向我袭来

3、，我沉醉在无尽的惭愧与困惑之中，并开头不断地思索，试图查找到产生这些问题的根源。由于，我深深地觉得在这些问题的背后存在着以下一些教学上的偏差： 1、教学思想上还没有真正确立以“促进学生终身进展”为本的教学观，课堂缺少应有的生气与活力，没有给予课堂生命的意义。 2、教学关系仍是以“教”论“学”教师还没有从学生的阅历和已有学问动身，创设真正意义上的学生动手操作、自主探究与合作沟通的课堂气氛。 3、师生关系仍没有得到明显改善，照旧是教师“牵”着学生“走”，学生的主体地位得不到真正确立。 4、教材处理相对保守，不能制造性地使用教材。 5、教学重心仍放在学问结论上，探究过程没能充分进展，缺乏对学生数学思

4、想方法的渗透及态度情感等的培育。 从上面这则反思中，可以清晰地看出写课后反思的优点：第一，能准时发觉问题，针对性强言之有物；其次，能准时沟通理论与实践之间的关系；第三能准时总结阅历教训，养成冷静分析思索的习惯，使自己的教学艺术水平不断得以提高；第四，能准时积存进展教育教学讨论的素材。这些无疑对教师的专业成长是极大有利的。 “终身学习”已是当今让会对人的根本要求，作为教师更不能例外，由于教师担当着艰难的育人任务。在快速的学问更新以及学生多渠道猎取信息的背景下，教师如不留意不断地学习，是很难胜任教育教学工作的。鉴于此，所以我充分利用时间，坚持每天学习。我参与高等教育函授先后获得了大专及本科毕业证书

5、，并如饥似渴地阅读各种教育教学杂志还不时地去买教育教学方面的专著加以研读。在学习的过程中，我渐渐熟悉到，书上写的东西并不肯定是真理、有些甚至是错误的。于是，在学习中我不时地进展反思，在书中实现了与乃至于专家的对话。 例如，最近在一本教学杂志上看到一则有关“商中间有0的除法”的教学案例，在学习并反思该案例时，发觉执教者在对待新课程理念上存在着肯定程度的极端做法，于是就作了以下反思：（1）数学教学非要生活化吗？能实现数学教学生活化固然是好事，但并非全部数学学问的教学都要生活化，而应详细问题详细对待；（2）算法越多越好吗？在教学中我们下能把求异简洁化，不应为求异而一味地追求算法多样化；（3）教师的主

6、导作用能丢吗？教师牵着学生走固然不对。但在课堂上教师被学生牵着走也是不科学、不现实的。 明显，通过这样的不断学习和反思，既可以使教师广泛地领会到各种教学信息，积存丰富的科学文化学问，还能使教师的教育教学理念不断地得以提升，使教师能以一位智者的形象消失在学生面前，消失在人们面前。 教师在专业成长的道路上，孤军奋战往往会多走歧路，必需学会与他人合作，并在合作中沟通，在沟通中反思，使自己的熟悉得以不断地提高。教师不但可与同事沟通，也可与专家沟通，还可与我们的学生沟通。 例如，对多媒体课件的使用我曾很不以为然，认为还不如粉笔、黑板来得便利有用，但在一次与同行的沟通中，却使我感受颇深。这位同行在确定了我

7、的一些看法（如有的课上教师常被课件束缚；有的课上动不动就是课体却没有让学生看书等等）后，说了以下几个观点：（1）在实施教育现代化的今日，多媒体的使用肯定要推广，每一位教师都能制作课件；（2）对于在课件使用过程中的不当之处，应逐步加以订正；（3）课件资源应共享，教师在教学中使用的课件并不肯定要自己制作的。我听了之后，对自己原先拒课件于千里之外的想法进展了反思，发觉了熟悉上的缺乏，重新端正了对使用媒体课件的态度。于是我积极投入到了课件制作及使用等方面的学习之中，从而使自己又多了一项教学的本事。 教育教学上的专家始终是一线教师所崇拜的人，但在以往的教学公开场合上，笔者总觉得专家是那么的高高在上使人敬

8、而远之；可喜的是，在最近的几次教学公开活动中我们的专家能走下讲台。以更平易近人的态度走到教师中间，与教师沟通。于是，我有幸实现了与专家的零距离接触。如在不久前的一次公开教学活动中，全国闻名特级教师潘小明教师先播放了一个教学片断，然后就以下几方面的问题同与会教师作了恳切的沟通：（1）您认为这是一个合理的情境吗？（2）您认为这个引入的教学起点是什么？（3）这样的教学起点适宜吗？教学起点是高还是低好您认为开放性的问题有什么价值？（4）您认为在这段引入中学生的肢体活动（包括说话）与宁静思索之间的关系是否适当？教师是否引导学生如何进展观看？（5）您认为是否要让学生把观看到的内容完整地表达出来？为什么？与

9、会教师积极参加，踊跃发言我也对一些问题谈了自己的看法，并提出了自己的一些困惑。由此，在专家的启迪下，使我茅塞顿开，并催生了我新的反思。 “教师即讨论工者”是国际教师专业进展的重要理念。教师要想获得持续性进展，适应教育改革的要求，就必需在自己的从教生涯中进展不断地讨论，在讨论中反思，在反思中提高；一线教师常把讨论看得很简单，认为那是专家的事。其实大可不必这样想，从某种角度说，我们的教师更具有讨论的条件，由于我们深入教育教学的第一线，同时我们也应充分熟悉到“教而不研则浅研而不教则空”的道理。作为教师中的一般一员，我积极参加学校指定的课题讨论。另外，我还自己确定课题进展讨论，如小学数学活动课之讨论、

10、小学数学计算机帮助教学试验探析等分别在省教育厅主办的教学与装备上发表。我还积极参加学校的课题讨论如小学数学实践课的讨论、学科教学目标素养化的讨论、农村小学运用多媒体优化课堂教学的讨论讨论成果均获得专家的好评。我还准时进展阅历总结，撰写的论文农村小学新教师培育的讨论、浅谈创新型教师的根本素养、唤醒数学课堂的人文价值、运用新理念教活旧教材、新理念下小学数学实践性作业设计等在各级竞赛中均获得一等奖，并在教育教学杂志上发表。通过这些讨论，给了我许多启发与帮忙，使我感悟了很多崭新的教育教学理念，并使我的综合素养得到了有力的提升。作为教师，我们应充分信任自己，只要行动起来，就肯定能成为一名讨论型的教师，甚

11、至于成为一名专家型的教师。 以上只是笔者一些粗浅的感受，也是微缺乏道的。我知道，在专业成长的道路上，要走的路还很长，我将不断地在学习中熟悉自我，在反思中挑战自我，在实践中超越自我。教师们，让我们相互鼓励，携手共进吧！ 教师教学反思篇二 兴趣是最好的教师。瑞士闻名心理学家皮亚杰说：“全部智力方面的都要依靠于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探究。一旦对学习产生兴趣，必将成为他的内在动力。对学习有无兴趣，既是反映教学效率的重要标志，也是衡量教师成败的重要因素。因此，如何增加课堂的趣味性，激发学习兴趣，变被动学习为主动学习，从而提高质量，就成为众多教师不懈追求、不断探究的重

12、要课题。下面结合自己的教学实践，浅谈几点在课堂中激发学生兴趣，增加课堂效果的体会。 首先，要让学生感受到历史学问的价值。历史学问的过去性特点，使得许多学生感觉历史“无用”，若教师再不充分开掘历史学科学问的价值，把课上得枯燥乏味，就很难使学生产生主动学习的热忱。众所周知，历史学问是丰富多彩的，历史又是与现实严密联系的，教师在教学过程中只要注意联系现实生活，联系社会实际，让学生熟悉到学好历史学问用处很大，就能激发学生内在的学习兴趣。例如，在学习唐朝历史时，可以让学生深入思索“贞观之治”和“开元之治”带给我们的启发，教师在学生畅所欲言的根底上总结出：一个国家要强盛，必需重视人才建立和制度建立，留意减

13、轻人民负担，大力进展社会经济，重视文化教育事业。今日，我们的改革开放事业要推向前进，也需要处理好这几个方面的问题。在铁器牛耕引发的社会变革一课中，学习商鞅变法中加强中心集权的措施时，针对班级治理中的量化考核制度进展分析争论，使学生熟悉到以小组及个人为考察对象的量化考核，与商鞅变法中的编制户口具有异曲同工之妙。经过这样一分析，学生就感到学历史很有用处，从而，就对学好这门课程有了积极的熟悉，学习的兴趣也就提高了。 其次，利用新奇多样的教学方法和丰富多彩的教学活动引发和维持学生的兴趣。传统的历史教学大多是“一支粉笔一本书”，教师讲重点，学生划重点，考试考重点，一味的“满堂灌”自然提不起学生的兴趣。现

14、在，各学校电化教学手段都比拟齐全，教师应当充分利用多媒体、投影仪、录象片等先进教学方式，适时播放一些历史或考古记录片，展现一些图文资料，激发学生的学习兴趣。在教学设计上，可以实行自由辩论、小品表演、论文辩论等适合学生特点的活动，唤 起学生的学习兴趣。有条件的学校，还可以让学生走进历史遗迹，走进历史博物馆，搞社会调查，让学生体验“走进历史”的真实感受。 第三，多角度创设问题情境，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。历史课堂提问应当摒弃那些只做“是”或“不是”之类简洁推断的缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题。一是要设置提醒教材隐性学问的问题。所谓隐性学问就是教材中隐含的、并非一目了然

15、的学问点，如学问的实质、学问的区分和联系等，将这些学问点以问题的形式提出来，有肯定的深度，既能提高学生的探求兴趣，也能培育学生的综合、分析力量。比方，让学生分析康有为和孙中山思想的不同特点，并分析产生这些特点的缘由，就可以有效地激起学生探究的兴趣。二是要多设置一些指向明确，符合学生思维实际的小切口、深分析类问题，避开那些大而空的问题消失在课堂上。举例来说，讲授唐朝晚期的历史时，让学生分析“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之”这句话是否正确？为什么？就是小切口深分析的题目，思维含量相当高。通过这么一个问题的剖析，就能使学生深刻熟悉到唐朝灭亡的缘由，并很好地熬炼了其历史思维力量。中学生正处

16、于从形象思维向规律思维转化的时期，他们已经不满意于只是简洁地、机械地记忆历史学问，而是渴求利用历史学问来分析问题和解决问题，从而提高自身的素养。因此，在课堂上多提出一些思维含量高的问题也是激发学生学习兴趣的好方法。 第四、挖掘趣味性材料 学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。初中历史教材里穿插的好玩小故事还是挺多的，教师可以选择适当的例子作生动叙述。对于难度较大但书中又没什么解释的学问点，教师应尽可能选择好玩味的或贴近生活的角度去讲解，举出一两个例子，让学生感到好玩和亲切，他们才会主动去学，从而轻松地学到学问。比方在学习思想的活泼与百家争鸣一课时，在对诸子百家思想学习的根底上，我设计了这样一个

17、争论题：“你认为在我们班级治理中，哪些思想主见比拟有用？”学生争论特别剧烈，各抒己见，说明理由，同学甲主见以儒家的“仁、礼”思想治理班级，滔滔不绝的说明理由；同学乙已急不行待的把手举得老高，他主见依法家的法治思想更管用，对于那些屡教不改者就应当以严格的班规进展惩罚?小小的一个问题，激发了他们的热忱，百家争鸣的局面再现在了课堂之中。 教师教学反思篇三 为推动我校教师的专业成长和教科研的进一步进展，促使教师将“学会学习”与“学会教学”有机地结合起来，我们把撰写教学反思作为教师的教学常规工作之一。为了更好地落实小学教学治理标准，全面考核教师教学反思，特制定如下考核细则： 1、教学反思要擅长分析、解剖

18、与总结教学的得失，重视挖掘得失背后的缘由所在，从而不断获得对教学规律进一步的熟悉，提升教学水平，促进专业进展。 2、教学反思的内容：教学目标的达成度及成因；教学环节设计的有效性及成因；教学方法、策略、媒体设计的有效性及成因；对教学过程中产生的问题与困惑的反思。 3、教学反思的要求。（月考核中占15分） （1）每月依据以上的要求选择一二点进展阐述。每月上交两篇（打印稿），500字左右。每少交一篇扣2分。 （2）一课一反思，一单元一反思，记录自己教学中的点滴体会，未达要求者扣2分。 （3）期中、期末反思：注意期中、期末的质量分析，这是比拟完整的.阶段性反思。未达要求者扣2分。 （4）每次听课有适当

19、点评和反思，校级课要完成评课报告。其中一项没有到达要求的扣1分。 （5）参与培训，外出学习，态度要仔细，做好学习笔记，撰写学习反思，并在组内沟通，不断提高完善自己的自身素养。未到达要求的扣3分。 教学反思是“教师专业进展和自我成长的核心因素”，是理论与实践的相结合。写教学反思，贵在准时，贵在坚持，贵在执着地追求，若长期积存，必有不小的收获。 教师教学反思篇四 一提起作文，不仅让学生头疼，也会让教师头疼。特殊是在我们这样偏远的农村中学，很多优秀学生有时见了写作文也会“一声叹息”，就更不用提那些“学困生”了，他们要么简简洁单三言两语应付了事，更有的学生干脆不写。问其缘由，他们都是振振有词，不会写或

20、者是无事可写，无话可说，要想让他们说爱写作文还真是不简单。看到这种状况，我不禁思考起来：“是啊，他们本身写一两句话都不简单，要他们流畅地写出一篇600字左右的文章，何其难啊！”但是有没有可能激发他们的写作兴趣，让他们也有话可说呢？通过平常在写作教学中有意无意的尝试，我摸索出了几点激发“学困生”写作兴趣的方法： 平常讲作文，总是教师给出几个经典素材，或者前面的优秀生补充几则素材，而后面的“学困生”总是一副事不关已，高高挂起的态度，不闻不问甚至睡大觉。可是一次训练“缺陷也能变成特长”这一作文时，我问同学们有哪些材料可选，前面的同学纷纷举了贝多芬等经典名人事例后，我又问还有没有其他一些热点的.素材呢

21、？正在班上鸦雀无声时，坐在最终的最淘气的大个子韩清同学扯起嗓子喊了起来：“火箭队的布鲁克斯，他在nba里算个子小的，本不适合打篮球，但他作为得分后卫身体敏捷，速度快，带着火箭队战胜了强大的湖人队！”我一听，感觉眼前一亮，这不正是像他这样的学生关注的适合写作的素材么？于是我立刻对他加以确定和表扬，并鼓舞他在自己的作文中就可以运用这些材料。在以后进展作文选材时，由于这些“学困生”对热点大事比那些“优秀生”更关注，我就常常让他们说一说有关热点，这样既激发了他们对作文的兴趣，又为其他同学要供应了很好的平常没有关注的热点素材，真可谓一举两得。 由此我们也感受到了这些“学困生”并不是无话可说，而是教师没有

22、挖掘出他们感兴趣的话题和素材来发挥他们的潜力呀！ 针对很多“学困生”喜爱上网这一特点，我尝试着把多媒体教学适当引入作文课堂，使“黑白”世界变得有声有色，特殊是在我们这样的农村学校，多媒体对学生而言还是新奇事物，更具新奇感，自然怀有一种猎奇心，进而积极主动地参加其中。 如我各省市的中考作文消失了汶川地震有关的内容，我就结合这次地震中感人的人物和事迹，从网络上找到了一些相关文字，图片，诗歌等，通过分类组合，配上音乐，利用多媒体展现给学生，连那些平常上课就无精打采，左顾右盼的一些“学困生”看到这些画面后也都鸦雀无声，有的甚至开头抽泣，学生对这些人和事的印象特别深刻，不仅这些写作上的“学困生”也能在作

23、文中自如运用，更让学生在思想上深切感受到人间大爱和真情，激发了学生的分散力和爱国热忱。这样真正做到了教书育人，特殊是让那些“学困生”也能主动参加到写作中来。三、敬重“学困生”共性，引导他们讲真话，抒真情 在平常的写作时，我们总是习惯于让学生依据教师的要求写作。作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思路、立意都无法选择。这样的作文，学习优秀的学生可能会根据教师要求的模式写下去，而“学困生”们总是要么写一些停留在小学生水平的假大空话，要么干脆不写。可是我在一次作文训练教师，请你xxxx时，一位平常一写作文就睡大觉的学生写了一篇教师，请你也多关注我，针对教师只关注前面成绩优秀的学生而

24、不管他们这些所谓的“差生”这一现象，发表了自己的观点和看法，表达自己的不满，盼望教师的眼光能多看他们一眼。整篇作文可谓情词恳切，表达流畅，写的全是自己和所感、所想。我觉得这篇文章相比来说有制造性，真正做到了“以我手写我心”。原来，这些“学困生”并不是完全不会写作文，而是教师为了应对考试，要求学生为了高分跟着一些套话转，根据固定模式写。而“学困生”往往都有自己的共性，不愿跟着转。我就想，对于这些学困生，为什么不让他们去选择自己写作呢？为什么不能划出更多的自由写作空间呢？他们也需要更多心灵表白，把自己的所思所想写出来。于是，我在以后的作文教学中，对于那些“学困生”，引导他们自由写作，甚至可以让他们

25、自己命题，尽可能让他们选择感兴趣的话题，让他们在自由状态下表达内心的想法，然后加以适当的引导，让作文成为他们表现自己，张扬共性的一面镜子。这样作文竟然也成了他们感兴趣的一课了。 以上几点只是我在作文教学中渐渐尝试、总结出来的，对于“学困生”来说，这些方法的确能起到肯定作用。我们信任只要教师在教学中专心去发觉、尝试，作文课对于“学困生”来说也不会再是一潭吹不起涟漪的死水，让他们也能够简单地对作文说一声“我爱你”！ 教师教学反思篇五 通过调查与反思使我明确了一堂胜利有效信息技术课，不仅要求我们教师要有充分的课前预备、认真的课堂讲解，更重要的是做到如何使自己的课更贴近学生，调动学生的主观能动性，使学

26、生成为课堂教学中真正的仆人，只有这样我们的课堂才能更有效。针对这一目标，我经过近一个学年的教学尝试，从以下几个方面改良了我的教学方式，并取得了肯定的成效。 一、关注学生的进步 教学的有效应当是指在通过教师一段时间的教学工作后，学生在学问和力量上所获得的详细进步。衡量教学有效的唯一指标也是学生有无进步或进展，这里我们应当避开理解的误区是教学有效性不是指教师在教学过程中是否完成了自定的教学规划，有无仔细的备课和预备，假如我们的努力不能促使学生对自己所授学科感兴趣，或者说学生学的很辛苦，缺乏胜利的体验，那就说明我们的教学是无效的或者是失败的，因此在教学中，在教学规划的制定时，我们首先应将培育学生学习

27、的兴趣，创设愉悦的学习气氛放在首位，充分关注每一个学生的进步，在教学中确立学生的主体地位，同时在传授学问的根底上，关注学生信息素养的培育。 例如在flash第一课的新课引入时，我将以往展现网上的一些胜利flash作品改为展现上届学生的优秀作品，这样不仅能起到激发学生学习兴趣的作用，同时又利专心理学中同类人群比拟的特点，使学生明白只要通过仔细学习自己也能到达这样的成效，从而减轻学生对学习flash软件的恐惊感，增加学习的自信念。 二、合理安排教学内容 我们教师在制定教学规划时，应依据所授课班级学生对信息技术把握的程度和根底，合理调整教学进度，不能一味的赶进度。我们说学生是教学的主体，要使教学变得

28、更有效，我们应当更关注单位时间内学生的学习结果。 学生的学习效益在很大程度上取决于学生对本节课所学内容的兴趣，而目前的信息技术学科教材在编写上，由于需要考虑到教材的整体性和完整性，往往在一开头都安排了大量理论性的内容，针对本学科在机房上课的特点，假如一节课教师都在讲理论、讲概念，无论课备得如何认真，讲解得如何精彩，几节课下来学生的学习兴趣就会在教学的一开头就受到重创，从而造成教师和学生之间的脱节，因此，在教学内容的安排上，我们可以将内容进展合理的调整，将理论穿插在实践操作中，使学生每节课都能保持充分的兴趣和学习的动力。 合理地把学问的学术形态转变为教学形态，实现学问重组是提高课堂效益的一种有效

29、手段。例如在第三册教材的flash单元中的讲解按钮时，课本上是将这局部内容分成按钮制作和按钮动作两节课，但实际的教学设计中，我们可以对这两节课的学问点进展重新调整。首先通过使用共享图库中的按钮先让学生对按钮有一个感性的熟悉，再进展按钮的制作，这样一来可以让学生在学会使用按钮的根底上，再对按钮的外观结合前面photoshop的学问来进展共性化创作，在激发学生创作的欲望的同时，帮忙学生完成了学问的建构。 三、选择切实有效的教学方法 切实有效的教学方法是提高课堂效率的重要保障。教学方法是教师在实施教学前对教学过程的预备工作，是打算课堂教学能否胜利的一个重要前提。在备课中能否选择恰当的教学方法，不但可

30、以帮忙教师很好地把握教学过程中的各个环节，也可以使得学生可以在教师的引导下更有效地完成学习的任务。 目前在信息技术课堂教学中运用比拟广泛的教学方法主要有：“案例教学”、“任务驱动”、“分层教学”和“自主学习”等多种形式，其中以“任务驱动”和“自主学习”运用的尤为突出，但就有效的课堂教学要求来看一味的使用上述方法也是不行取的，例如在讲解概念性较强的内容时，假如运用自主学习的方法进展教学，往往会造成学生对概念性的学问把握的一知半解或根本无法理解，但假如改用选择“承受型”的教学方法，在教师的认真讲解下，能更快、更有效地帮忙学生完成对概念性学问的理解，固然在选用“承受型”的教学方法时，我们可以选用“启

31、发式”或“问题教学法”来替代传统的“填鸭式”教学方法，在不断提出的问题中引导学生参加思索，在思索的过程中完成对学问的理解和把握。 在针对一个班学生信息技术根底差异的问题上，我们大可以采纳“分层教学”和“自主学习”的教学方法来解决差异所带来的一系列问题。例如，目前在我校信息技术学科教学上就存在这样的差异，由于我校学生中有局部学生来自农村，对信息技术接触较少，信息技术根底较差，在第一个学期的教学中往往存在只能完成教师本节课演示和讲解过的”内容，而且速度较慢，为此我让学校在课堂上多加练习，学生在练习时可依据自己的实际力量选做拓展任务，从而使不同水平的学生在练习中都能得到胜利的体验，充分利用了时间，提

32、高了学习效率。 四、加强课堂治理 良好的课堂治理是课堂有效教学的必要条件。 目前，在信息技术课堂教学中，为了丰富学生的学问面，培育学生猎取信息的力量，学校都开通了internet，但由于网络信息万象，对于学生来说具有相当的吸引力，往往在教学过程中会存在着无序的现象，局部同学游离在课堂之外，久面久之将不仅会影响到他自己的学习，而且会影响到整个班的教学气氛，所以在教学过程中，教师需要加强对学生上网状况的治理，强调学生在利用网上资源进展学习时必需按教师叮嘱去探究。 协作学习是信息技术课堂中的一种有效手段，教师在组织学生进展小组协作学习时，要强调小组长的领导作用，让力量强的学生带动力量弱的学生共同进步

33、，避开一些学生不懂做，()又怕问，而一些学生很快做完却去干其它事情，以保证学生有一个和谐、协作的学习环境。 五、树立良好教师的自我反思意识 要想使自己的教学更有效，我们必需树立良好的自我反思意识，只有通过不断的自我反思，才能弥补自己教学中的缺乏，寻求更好的教学方法，提高自身的课堂效率，使教学更有效。 1、做好每节课后的教学小结，总结阅历，查找缺乏。 2、加强教学理论的学习，丰富自己的理论学问，用理论来指导教学实践。 综上所述，在面对马上到来的新课程改革，提高信息技术课堂教学效率，完善自我教学力量，提升教学水平，创设有效课堂，已成为信息技术学科教师的当务之急。小学教师教学反思幼儿园教师教学反思小

34、学语文教师教学反思及论文 教师教学反思篇六 初中阶段，文言文教学究竟应当如何教？是不是都按语文课程标准要求的“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。背诵优秀诗文80篇。”来做，读一读、背一背、理解大意就行了？我个人认为，这得依据所选文言文文本的特点来定，标准里的要求是总体要求，是根本要求，是最低要求，这不应成为语文教师从事单篇文言文文本教学的桎梏。语文教学是教师与学生在“思索”这面超验的旗帜下借助语言文字进展“聚会”的活动，这思索拒绝以某个在先的目的的名义而完毕人与人之间的相互作用。这种教学要让学生在大量的语文实践中把握运用语文的规律，文言文教学如何让学生进展大量实践呢？最为有效的一

35、条就是把教学的触角伸到文本所供应的场景或文本所处的时代去，让学生置身于特定的交际场中，进展场复原。这与语文课程标准所提倡的语文教学与生活相联系是全都的。只不过，这种联系，是一种特别的方式，我把它称之为场复原（回到原始状态）。 场复原，说简洁一些，就是把教师与学生的“思索”通过时间隧道送到文本所供应的场景或文本所处的时代之中，让这种“思索”接近更为原始的状态，实现教师、学生与文本之间的完全融合，进而让教师、学生在这种状态下进展交际，实施教学行为，实现教学目标。对十则的教学，若能采纳这种方式，其教学必将产生特效。 论语是一部语录体著作，所记多口语，文辞简古。其篇章虽有记事，但却简单；记言虽多，但却

36、只是片言只语，且多为自言自语，有问语又有答语的少之又少。是不是孔门弟子的疏忽呢？在论语中将一句话的来龙去脉都记录下来的也有。这说明，他们是有意给后人留下空缺的。这个空缺，就是后人理解论语要旨的所在，也是后人思索的所在！我们知道：一个词语，假如离开了句子，就很难确定它的意义；一个句子，如果离开了段落篇章，往往得不到正确的分析；一篇文章，要是不弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。一句话，假如仅知道其字面意思，不弄清这句话是在什么状况下说的，为什么要这样说，那对这句话的理解也仅仅是走马观花。在对十则的教学中，我们假如能用“场复原”的方法，把教师、学生置身于这句话产生的原生态中，进

37、展听说读写思的训练，是不是更有利于学生对言语的理解呢？ 文本教学的根本策略是“共性解读，对话生成”。文言文教学要把握好“度”：太浅，学生学得皮毛；太深，学生无法理解。对十则的教学，这个“度”以场复原为标。详细地说，就是要让学生在理解文本字面意思的根底上，穿越时间隧道，完成对原文本的修改或再制造；学生、教师这个复原的“场”中，对言语进展共性化的解读，实现公平对话。 师：论语写作体例为语录体，语录体一般由问语和答语两局部组成。下面，请大家快速扫瞄全文，你能找出既有问语又有答语的一则吗？ 生：第十则。 师：是谁问谁答？ 生：孔子的学生子贡问，孔子答。 师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，

38、孔子如何答呢？（学生思索了一会儿，有学生站了起来。） 生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问，“有一言而可以终身行之者乎？”孔子答复，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。” 师：你能结合问语和答语的意思给大家以解释吗？ 生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是“有一词可以用来一生践行吗？”孔子说，“也许就是恕了。自己所不喜爱的事情，不要强加给别人。”这告知我们，做人要有“宽恕”之心。所以，子贡的问题是关于修身做人的。 师：是呀！你的思索严密，也很正确。感谢！请坐！ 师：同学们，孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话进展的，论语记录了孔子和弟子的言语。课文十则中的其余九则仅有

39、答语，没有问语。假如你是孔子，你能回想起当时你给学生提的问题吗？假如你是孔子的学生，你能回想出你当时向教师提的问题吗？ （教师依据全班同学自然分组状况，由第一大组完成第一、三则，由其次大组完成其次、八则，由第三大组完成第四、五、六则，第四大组完成第七、九则的问语设计。先独立思索，再前后四个同学一组争论修正，形成统一意见。由中心发言人汇总争论结果，预备发言。） 师：下面，我们来听听大家学习的成果。（第三大组多人举手，我点了一人发言。） 生：第四则，仅有孔子的答语，我们经过争论认为，答语答复的是学习方法中学习与思索的关系这一问题。所以，问语应这样设计，“先生，学习与思索的关系是怎样的呢？” 师：那

40、你能犹如第十则那样，把你参加到问语之前吗？ （生有点不理解。师提示：第十则中是谁提问的？学生答，子贡。师提示，这时是你提问，你应将自己的名字加到问语之前。是不是？生笑了。） 生：xxx问曰：“先生，学习与思索的关系是怎样的呢？”子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 师：大家同意他的意见吗？ 生（齐）：同意！ 师：下面，请让我们回到春秋时期，我当孔子，你做学生，全班同学担当旁白，我们来进展问答对话。 （学生旁白：xxx问曰。） 生：先生，学习与思索的关系是怎样的呢？ （学生旁白：子曰。） 师：学而不思则罔，思而不学则殆。 （注：师生逐一完成其余八则的问语添加，学生、师生之间采纳古人问答时的语气

41、语调进展问答训练。在对话过程中，师生对第一则，做了较为全面的分析。即认为“学而时习之，不亦说乎？”说的是学习方法中温习的欢乐，“有朋友自远方来，不亦乐乎？”说的是会学友，后一句则讲人的修养问题。三句话三层意思，层层递进。） 笔者曾屡次执教十则 ,从前由于思想未熟悉到这个层面上来，也就是采纳“读一读、背一背、理解大意”的思路，把这节课“忽悠”过去了。在学习语文课程标准之后，我对我以前的做法进展了反思，认为联系生活不够。如何联系生活呢？笔者结合自己提出的“语文交际场教学理论”进展了再思索。我发觉，我过去在处理文本的时候犯了两个错误。一是对论语中话语产生的背景缺少关注。二是联系生活的方式不对。假如运

42、用语文交际场的观点，我就应当让学生、教师穿越时间隧道，置身于文本所供应的场景或文本所处的时代之中，在这个特定的场中进展语用交际！如何做呢？选文的第十则刚好给我供应了这样一个范例。于是，我大胆地实施了我的设想。没想到，取得了空前的胜利！这种教学，将传统的逐句析文义、师生的机械分析变为教师与学生的对文本之象的共性解读。让学生在自主学习、合作、探究之中完成对十则中每则的共性化修改和制造，使学生成为语文学习的真正仆人，到达了传统教学所不能到达的境地。 这种设计是遵循了学生的身心进展规律和语文学习规律的，从实施的过程来看，教学策略也是完全正确的。这节课完毕后，我无比兴奋。一是学生在教学过程中由于角色的置

43、换而产生的学习兴趣和学习行为的高度自主性，让我体会到了新理念运用到教学实践之中所产生的魅力。二是学生对文本内容进展了富有创意的修改和再制造，这使得学生成为了真正意义上的“学习的仆人”。三是教师与学生组成了“学习共同体”，教师教的成份明显比传统式少多了，教师也轻松了很多。 固然，这种策略并不是适用于对每篇文言文的教学，这又反映出“场复原”式联系生活法的局限性。可针对十则而言，这种方法又是最恰当不过的。但这种教学是不是又超出了语文课程标准的要求了呢？没有超过吧，我想。 这节课也有缺乏之处，那就是中心发言人发言时，常消失“我认为”而不是“我们小组经过争论，认为”。要知道，小组争论的成果应是小组全部成

44、员一起探究的结晶，怎么能让中心发言人一个人独享呢！但对于这一点，只要我们做教师的，在课堂上多多提示就行了。 教师教学反思篇七 在一次大班绘画活动“升国旗”中，我将活动重点定位在画人物的侧面或反面形象。我通过叙述阅历观赏范画交代要求幼儿作画观赏讲评等环节依次开展活动，但在幼儿作画环节问题消失了。我观看到大局部幼儿所画的看升国旗的人都是正面画，并非实际观察的侧面或反面形象。这与这次活动的要求完全不同。 我发觉，孩子们在作画时没有充分考虑到自己的生活实际。于是，我先暂停了幼儿的现场绘画，然后选择了几张画得比拟完整的幼儿正面形象作品，并表扬了这几个画得比拟快而且画面形象比拟好的幼儿。然后，提问：“你们

45、在升旗时可以观察别人的哪些身体部位？”孩子们纷纷答复，有的说可以观察一只眼睛，有的说可以观察一只耳朵，还有的说观察半个鼻子于是，我又问班上个子最高的每天：“在升旗时，你观察了别人的哪些身体部位？”每天答复说：“我观察了别人的后脑勺，还观察了别人衣服后面的图案呢！”“那么在升旗时，我们可以观察别人身体的哪一面的形象？是正面形象、侧面形象还是反面形象？”孩子们都说观察的只有侧面形象和反面形象。 在帮忙孩子们回忆了实际生活之后，我又请他们重新开头绘画。最终，孩子们的作品完成得特别不错。 在美术活动中，幼儿的作品与教师的要求不全都的现象，特别普遍。针对这种状况，教师应更多地考虑自身的缘由，比方：活动前

46、，教师对活动的目标是否明确；活动时，教师对重难点是否把握恰当；绘画前，教师对作画的要求是否阐述得清楚、明确、到位，等等。假如做到了这几点，信任问题就会迎刃而解。 然而，在美术教学活动中除技能技巧培育之外，还有许多重要的内容，如激发幼儿的制造性思维、培育幼儿的制造力等。那么，在开展有关这些内容的活动是，假如消失幼儿的作品与教师的要求不全都的问题，教师又该如何处理呢？ （1）要为幼儿制造一个宽松的心理环境，激发幼儿制造的愿望和力量。在幼儿自由作画时，教师应当允许幼儿的作品与教师的要求“不一样”，比方：可以引导幼儿画得跟范画不一样，或跟别的小朋友画得不一样，但这个“不一样”也不要作为必需的要求，由于

47、幼儿画的都是他们亲眼所看到的东西。让他们自由地画，千万不要用“像”或“不像”来评价他们的画，我们要做的是看到他们点滴的进步，表扬他们，准时赐予确定。在关注幼儿的情感体验、重视幼儿制造力的同时，教师还要恰当地帮忙幼儿提高对美术作品的表现技巧，比方指导他们如何去观看事情，帮忙他们熟悉到由整体到局部再到整体的作画挨次，一幅画的整体与局部的布置，等等。 （2）绘画后的作品评价也是至关重要的一个环节。评价首先要建立在对幼儿了解的根底上，因此教师要擅长通过观看、对话，了解幼儿的活动意图及作品想要表达的思想和感受，理解和发觉幼儿独特的创意、共性化的表现方法和表达形式。特殊是当幼儿的作品“离谱”时，教师更应站在幼儿的视角努力理解其意图；当幼儿本身也不能清晰地表达自己的意图时，教师应能善意地赐予诠释。假如在每一次绘画创作后，教师都能看到孩子作品中颜色的表达、对线条的把握、想象的奇怪之处，那么孩子会增加绘画的信