数学《连加连减》解决问题教学反思.docx

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1、 数学连加连减解决问题教学反思 数学连加连减解决问题教学反思 连加连减教学目标是初步理解连加、连减的含义，把握连加、连减的计算挨次。下面，就连加连减教学过程设计，谈谈我的体会和思索。 本节课表达了以下几个教学特点： 1、创设情境导入，激发学习兴趣。 “让学生在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，细心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培育学生实践操作力量和思维力量，使课堂真正成为学生自由进展的阵地。本堂课我创设了小明去爷爷家喂小鸡的情境。学生们比拟感兴趣

2、，能很快地投入到学习的状态。 2、动态感知，静态领悟。 为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的2道例题变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活阅历。通过喂小鸡这一课件以动态的形式呈现，吸引学生的留意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的根底上，列出算式。再用课件动态展现喂完小鸡后的情景，将连加连减这两个学问点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展现了学问的连续性，又符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。这一新授环

3、节处理的得心应手，学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。播放完课件后，我让学生自己动手，用他们喜爱的符号，在白纸上画出连加算式的含义，让学生静态领悟连加的意义。 3、表达算法多样化。 我在教学做一做的两道题目时，学生就消失了几种不同的算式方法：一种是先算左边和中间的小棒，再加上右边的小棒；另一种是先算出中间和右边的小棒，再加左边的小棒；还有一种是先算左边和右边的小棒，再加中间的小棒。在解决这道题时，允许学生用不同的算式来解决问题，充分敬重了学生，提倡算法多样化，给学生更多展现自己的思维的时机。 在以后的教学中需要改良的地方： 1、在读图意时，我还可以再放手一些，让学生去观看，去表达，尽管

4、学生有时表达得不到位，也赐予充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，教师的确定会使他们觉得自己是个了不起的创造家，增加学习数学的信念。 2、教学机灵的培育。 在例题教学时，学生在说“8-2-2=4时”，他说“由于2和2组成4，8-4就是4”，这表达了数学算法的多样性和敏捷性，我没有好好抓住这些教学资源，进展拓展教学。这一问题的消失说明我在课堂教学中消失问题时的调控力量还有待于加强。 篇2:100以内进位加法和退位减法口算和笔算教学反思 100以内进位加法和退位减法口算和笔算教学反思 加、减计算中的进位和退位往往是教学难点，也是计算错误发生频率最高的地方。在教学中我是这样做的： 1、操作学具理解进

5、位与退位，形成计算思路。 在教学口算与笔算、加法与减法、特别状况与一般状况的例题中，都通过摆小棒或拨算珠探究并建构计算方法。 第76页例题列出的算式是246，按两位数加一位数的计算思路，先算的4加6得10，怎么办?这时摆小棒能激活10根捆成一捆的阅历，形象地展现出再算201030。摆小棒计算249，学生会有不同的思索和操作，因而算法可以多样化。各种算法虽然都是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。这种算法有三个优点：一是与不进位的两位数加一位数以及246的思路是全都的。相对稳定的思路易于学生把握；二是已经娴熟把握的20以内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法则全都，有利于以后竖式计算的

6、教学。 摆小棒计算308，拆开1捆、拿掉8根，形象地显示了从十位退1、个位作10的退位原理。摆小棒计算338，也可以算法多样化。“辣椒”卡通的算法更好些，是盼望学生选用的方法。 2、常常组织比拟，准时整理学问构造。 到本单元为止，先后教学了100以内加、减计算的多种状况。能否组织成适宜的学问构造，直接影响学生对算法的把握以及计算的正确与娴熟程度。为此，教材有规划地组织不同计算状况的比拟。 （1）通过比拟，进一步引导算法。第77页第2题的三组加法题，都从20以内进位加到两位数加一位数的进位加。第81页第2题帮忙学生稳固计算思路，通过三组题的计算和比拟，更好地应用十减几或十几减几计算退位的两位数减

7、一位数。 （2）通过比拟，进一步理清思路。第78页第1题是三组两位数加一位数的题，每组题一道不进位、两道进位。进位加法里一道题和是整十数，另一道题和是非整十数。 3、引导估算。 本单元教学的估算仍要求估量加法的和、减法的差是几十多。通过估算，进一步体会并区分进位加与不进位加、退位减与不退位减，从而实实在在地提高计算力量。 在教学估算前安排了铺垫。如第78页第3题中的543和548，都是54加几，为什么得数分别是五十几和六十几?562和565都是5加六十几，为什么得数分别是六十几和七十?又如第82页第3题中的534得四十几，543得五十几，都是五十几减几，但得数差异很大。这些现象的发觉、缘由的思辨、结论的得出，成为估算教学的珍贵资源。 在教学估算时，把进位加与不进位加、退位减与不退位减结合在一起，有利于学生体会估算的方法，积存估算阅历。如483是进位加法，得数是五十多。652是不进位加法，得数仍旧是五十多。学生独立探究估算的方法，应用了口算与笔算的阅历，能促进口算与笔算水平的提高。