数学课沏茶问题教学反思范文通用(4篇).docx

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1、 数学课沏茶问题教学反思范文通用(4篇)推举数学课沏茶问题教学反思范文通用一 在现实世界中，有些大事的结果在肯定的条件下可以预知，即确定现象；有些大事的结果在肯定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮忙学生熟悉现实生活中确实定现象和随机现象，课程标准第一学段新增了属于概率学问范畴的内容可能性。旨在引导学生观看分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，熟悉大事发生确实定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的。 设计思路： 1、

2、用学生熟识的生活情境及感兴趣的嬉戏活动作为教学素材，帮忙学生理解数学学问。 2、引导学生经受做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。 教学目标： 1、学生初步体验生活中有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的； 2、学生了解肯定、不行能、可能的意义，能够用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的现象； 3、学生感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。 教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。 教学过程： 一、创设情境 元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，预备进行一次摸奖活动。摸奖的规章是：在一个盒子里放一些球，但凡一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖

3、时机。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。假如请你设计，你能想出几种放球的方案？ 板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球 设计意图把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境转变为更贴近学生、学生更熟识、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经受将现实问题抽象成数学模型并进展解释与应用作好心理上的预备。 二、第一次摸球活动，体验大事发生确实定性与可能性 学生小组合作摸球，感受大事发生确实定性与可能性。 提问：依据你们的方案，会消失什么结果呢？ 小组合作，用教师供应的学习材料（摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单）依次进展摸球试验，并把试验的结果记录下来。 小组合作要求：1.小

4、组长组织，确定记录人和汇报人；2.摸前搅和一下，摸时不能看，按肯定挨次来摸，次数不定；3.每摸一次，就把结果记录下来；4.摸完后，观看记录单，能发觉什么。 试验结果记录单： 全放红球 摸球次数 球的颜色 全放白球 摸球次数 球的颜色 既放红球又放白球 摸球次数 球的颜色 组织学生沟通，熟悉“肯定”、“不行能”、“可能”。 学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗？为什么？ 依据学生的汇报完成板书： 可能性 肯定 结果确定 不行能 结果不肯定可能 用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球试验的

5、结论。 设计意图为学生创设了开放的学习空间，学生没有教师的限制，只有依据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次一切都由学生做主。教师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，假如只放红球，就肯定只能摸到红球，不行能摸到其它颜色的球；假如既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在比照中更好地体会确定大事和不确定大事。 三、推断大事发生确实定性与可能性 用“肯定”、“不行能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。出示p105图，想一想，这些大事的

6、发生是“肯定”、“不行能”，还是“可能”？ 组织汇报，说说推断的理由。 说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。 设计意图借助现实世界中的自然现象和社会现象，让学生依据已有的学问和生活阅历推断和列举哪些大事的发生是确定的，哪些大事的发生是不确定的。在描述、思索、争论和沟通的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定大事的熟悉。 四、其次次摸球，进一步熟悉可能性，感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化 熟悉前一次摸球的结果不影响后一次摸球。 出示摸球的盒子，放入2个红球和2个白球，说一说会摸到什么颜色的球？能确定吗？为什么？ 学生猜一猜会摸到什么颜色的球？

7、请猜的同学摸一摸 再猜一猜，摸一摸当学生前一次摸到红球后，下一次可能猜会摸到白球，这时让学生亲自 摸一摸，想一想为什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的结果不影响后一次摸球； 感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。 连续猜一猜，摸一摸，当学生摸出一个球后，把这个球拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，并摸一摸；当学生摸出一个球后，把这个球又拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，再摸一摸让学生感悟到在条件变化的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也会变成“可能”。 设计意图可能性作为一种随机大事，是不受人的主观愿望掌握的。但很多学生有这样的错误熟悉，

8、即第一次摸到红球，其次次就该摸到白球。为了帮忙学生建立正确的随机的概念，我设计了其次次摸球活动，让学生先猜再摸，暴露学生的熟悉，并让学生亲自动手摸一摸，想一想，感悟到对于某一次摸球来说，会摸到什么颜色的球，事先是无法确定的，并且前一次摸球的结果不会对后一次摸球产生影响。通过逐步拿出球，让学生感悟到在条件变化的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也会变成“可能”。 五、学习总结 通过今日的学习，你有哪些收获？ 六、组织练习，深化对确定和可能性的熟悉 用“肯定”、“不行能”、“可能”描述现实世界中的自然想象和社会现象。 依据结果设计放球方案，说一说怎么想的，并摸一摸。

9、 1、肯定能摸到红球； 2、可能会摸到红球； 3、不行能摸到红球。 猜一猜：东方超市的老板会怎样放球？为什么？每种颜色的球放多少？ 设计意图设计第三次摸球和猜一猜的练习，让学生对可能性的熟悉又有新的熟悉，学生的思维能提升到一个新的层面，并且为下一节课学习可能性的大小埋下伏笔。 推举数学课沏茶问题教学反思范文通用二 1.教学重难点突出，板书清楚有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。 2.教师根本功扎实，学问讲解精确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组沟通争论，上台沟通展现等形式，师生协作默契，取得了较好的学习效果。 3.教师教态自然，语调亲切，并不断鼓舞学生，充分发挥学生的主

10、体作用。使学生在和谐融洽的课堂气氛中学习，推动了学问的把握和智力的进展，到达了良好的教学效果。 4.教师精确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。 5.教师组织课堂教学效果好，语言清楚，能注意学法指导，培育学生的创新力量，问题设计富有启发性。 6.教学环节设计安排清楚明白，过渡自然。 7. x教师以渊博的学问，青春的激扬，灿烂的语言，动听的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。 x教师注意读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住

11、了整个语;书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。 8.本堂课学问点明确，条理清楚，板书大方，教师留意归纳总结，能联系书本以外的学问，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动沟通稍显欠缺。该课语言幽默幽默，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，留意矫正反应，注意双基训练。 9.教师语言语调抑扬顿挫，一般话过硬，板书美丽，根本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思索问题及分析大事与人物，解决争论要点有成效。并注意学生的诵读力量口头表达力量的培育，学生的学习习惯较好。 10.该专题内容丰富多彩，肯定程度上积淀了学生的文学素养，学生参加多，课件精致，涉及学问范围广，开阔学生眼

12、界，点面结合加练笔，让学生对鸟的熟悉逐步深入，效果较好。 11.语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态恩好，同时在课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生了求知欲，对数学的学问也产生了兴趣，从而这样的课堂效果会很好，该教师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也特别好，很吸引小朋友的眼球，那么这样的教学就会避开小朋友做与课堂其它的事情，而是去认真的观看课件，思索问题，唯有一点点缺乏的地方就是课件有点小小的问题。 12.教学有共性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。 推举数学课沏茶问题教学反思范文通用三 彩虹也可以叫做天虹，简称虹

13、，是气象中一种光的形态。每当阳光照耀到空气中的水分上，而这阳光又受到了折射或者是反射，所以在天空中形成拱形的可以观察的七种颜色相组合的一种光。一般是在雨后才能见到。外形像一座拱桥，而颜色比照起来较为明丽。这就是我对彩虹的一种了解! 在没有事的时候，我总是喜爱看下雨以后天空中似一座弯弯小桥的彩虹。但是，在南京，下雨以后的彩虹很难见，像南京的雨花石一样稀有，所以，要见到彩虹只能在家里自己去制作小型的彩虹。有一次，由于我很少能胜利的制作出彩虹，所以我想出一个问题，那就是制作彩虹所需要的条件有什么?问题一出来我就行动。 其实只要空气中有水分，而阳光正好是在观者的后边以较低的角度照耀，就可能产生出可以看

14、到的彩虹现象。这也仅仅是可能。彩虹的明显程度，取决于空气中水分的大小，水分体积越大，形成的彩虹就越鲜亮，水分体积越小，形成的彩虹就越不明显。 那彩虹为什么是弯曲的呢? 这个问题就和数学有关了! 光在穿过水分是弯曲的程度，就和颜色的位置有关了红色的光的弯曲度最大，橙色的光与黄色的光次之，依此类推，弯曲最少的是紫色光。这也就是为什么每一次彩虹的挨次都是不变的赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫的缘由了! 由于水对光有分解的作用，不同长度的光的折射率就有所不同，蓝光的折射角度比红光的折射角度大。 每种颜色各有特定的弯曲角度，比方阳光中的红色光，折射的角度是42度，而蓝色光的折射角度只有40度，所以每种颜色在天

15、空中消失的位置都不同。 假如用一条线段，连接后脑勺和太阳的长度，那么与这条线在42度夹角的地方，就是红色所在的位置。 生活到处有数学! 推举数学课沏茶问题教学反思范文通用四 教材内容：本单元是在学生已经初步了解了乘法的意义、学会乘法口诀口算表内乘法的根底上进展教学的。严密联系学生的生活阅历，为学生创设解决问题的情景，让学生了解学问来源于生活，消退学生由于第一次接触除法而产生的生疏感，从而让学生积极主动地去学习。教学是通过学生动手操作，分一分、摆一摆等方法，形成表像，在此根底上进展抽象概括，建立等分活动与除法的联系，培育学生解决问题和数学思索的力量。 1、学习除法的初步熟悉，首先建立“平均分”的

16、概念，平均分就是把总数分成同样多的份数或每份同样多。在总数中分走同样多的几部份，也就是几个减数一样，这样用除法计算比拟简便。 2、在实际操作中理解除法的含义。通过摆学具我们知道：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法计算，求一个数里面有几个另一个数也用除法计算。 3、通过看一幅图，列两个乘法算式和两个除法算式的练习，沟通乘除法之间的联系。 4、知道了除法的含义，记住了26的乘法口诀，那么用26的乘法口诀求商就比拟简单了。求商时，依据乘法和除法的关系，先想除数和几相乘得被除数，再想用哪一句乘法口诀。 5、除法应用题的数量关系与除法含义是严密相联的，除法的含义有两种，一是把总数平均分成几份，求每

17、份是多少;二是表示一个数里有几个另一个数。因此，除法应用题就有两种数量关系。这两种应用题的一样点都是除法含义，用除法计算，都已知要分的总数。不同点是其中的一个条件不同，问题不同，列出的算式不同，单位名称也不同。 教学目的： 1、让学生在详细情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式，知道除法算式各局部的名称。 2、使学生初步熟悉乘、除法之间的关系。能够比拟娴熟地用2-6的乘法口诀求商。 3、使学生初步学会依据除法的意义解决一些简洁的实际问题。 4、结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱惜大自然的教育。培育学生仔细观看独立思索等良好的学习习惯。 重难点、关键：通过动手操作建立“平均分”的概念。知道除法的含义。用除法计算应用题。能正确快速地用26的乘法口诀求商。