数学实践心得体会和感想数学实践感悟(3篇).docx

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1、 数学实践心得体会和感想数学实践感悟(3篇)推举数学实践心得体会和感想一 谈话：看教师手中拿的是什么?(三角板)，你能找出它有多少个角吗? 二、组织活动，探究新知 1. 熟悉角 投影显示：投影课本里的图片 谈话：找一找，图片上哪些像角?(学生答复) 追问：角在我们的生活中无处不在，一个角有几个顶点?几条边?能从我们身边的一些物体的面上找到角吗?找到后指出它们的顶点和边。 2. 折一个角 谈话：我们已经熟悉了角，能用自己灵活的小手折一个角吗?看谁折得快折得好。(用预备好的白纸折角) 3. 角的大小比拟 (1)提问：能使你折的角变得再大一些吗?你是怎么办的?能把它变得小一些吗?又是怎么做到的? (

2、2)钟面上的时针和分针转动时，形成了大小不同的角，同学们能比拟出哪个角大些吗?用什么方法比拟? (3)谈话：观看教师手上的这两个三角形(两个纸做的一大一小的三角形)，哪个三角形大些呢?还是一样大呢?你知道角的大小和什么有关吗? 三、固应用，拓展延长 1.课本练习第1题。谈话：机智的小猴找来了一些图形，想考考小朋友，敢承受它的挑战吗?投影展现图形：哪些是角，哪些不是角?是角的你能指出它的顶点和边吗?指名答复。 2. 课本练习第2题。谈话：好学的小猫觉得小朋友学得不错，于是来请教我们了。投影展现，图中各有几个角，说给同桌听。 3.课本练习第3、第5题。谈话：聪慧的小兔看到大家的本事这么棒，最终忍不

3、住也要来考考我们，投影展现题目。同桌争论后在班内沟通。 4. 课本练习第4题。谈话：山羊教师对大家很满足，打算带小朋友玩一玩。 动手拉、合剪刀。说说你看到的角有什么变化 四、总结全课，布置作业 谈话：通过这节课的学习，你有什么收获?回家给爸爸妈妈展现一下你今日学到的本事，找找你们家哪些物体上有角。 点评： 1. 引导学生擅长从日常生活中发觉教学问题，激活生活阅历。 让学生充分体验数学学问，理解数学学问，并将数学学问应用于实践活动。通过“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活亲密联系，增进了学生对数学价值和作用的熟悉，激发了学生学习数学的热忱。 2. 引导学生动手实践、自主探究，促进

4、数学思索。 注意引导学生动手实践，在操作中理解学问，进展思维。一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，帮忙学生在数学活动中熟悉角、感悟角的大小，使得学习兴趣较为深厚，也有效地培育了学生的观看力量、操作力量、表达力量及分析、概括力量。 二年级数学听课记录：注意引导学生动手实践，在操作中理解学问，进展思维。 推举数学实践心得体会和感想二 初一数学新授课教学任务已经完毕，接下来就到了系统、完善、深化所学内容的关键环节-复习。这一阶段教师能否引导好不仅有利于学生稳固、消化、归纳数学根底学问，提高分析、解决问题的力

5、量，而且是对学习根底较差学生到达查缺补漏，把握教材内容的再学习。因此特制订本规划，以便实施教学总复习有规划、有步骤。 一、紧扣大纲，细心复习 初一这局部内容多而杂，是初中数学中的根底学问和根本技能的集中表达，内容多且函数章节较为抽象，学生往往学了新的，忘了旧的。因此，规划的编写必需切合学生实际。可采纳根底学问习题化的方法，依据平常教学中把握的学生应用学问的实际，多结合寻常测试中消失的学生难以理解、遗忘率较高且易混易错的内容，确定复习的重点。本复习资料，这让我们教师在复习的时候能有很全面的借鉴价值，首先感谢领导，我们会细心选好例题习题，绝不当了资料的傀儡，让学生更好的复习。 二、追本求源，系统把

6、握根底学问 我们按章节复习，引导学生对概念及定理性质的再次理解把握，做好例题的变式，围绕历年考题特点做找有针对的复习训练。首先必需强调学生系统把握课本上的根底学问和根本技能，过好课本关。对学生提出明确的要求：对根本概念、法则、公式、定理不仅要正确表达，而且要敏捷应用;对配备的练习题必需逐题过关;每章后的复习题带有综合性，要求多数学生必需独立完成，少数困难学生可在教师的指导下完成。 三、系统整理，提高学生复习效率 对复习及平常训练中的错误集中整理编写成习题，让学生反复出错，真正做到重点学问及难点学问的反复强化，夯实夯牢，有效结合学生对学问的识记特点。对整册学问加以系统整理，依据根底学问的相互联系

7、及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的学问点。例如，函数的定义、正反比例函数、一次函数;一元一次方程、二元一次方程组可合并讲共性;几何中角、平行线、平面几何图形的熟悉合并一块。这种归纳总结对程度差异不大、素养较好的班级可在教师的指导下师生共同去作，即由学生“画龙”，教师“点睛”。中等及其以下班级由教师归类，比照讲解，分块练习与综合练习穿插进展，使学生真正把握初中数学教材内容。 四、集中练习，争取提高应试速度 最终一周，除了重视课本中的重点章节之外，主要以反复练习为主，充分发挥学生的主体作用。我们最终预备了两套综合测试，考后教师会细心批改学生完成的试题，准时讲评，从中查

8、漏补缺，稳固复习成效，到达自我完善的目的。对学生考试中消失的问题准时反应，临考前对考试留意事项严加要求，特殊是丢三落四的学生，定目标施加压力，让学生争取考出一个好的成绩。 本文讨论了数学分析课程开展研究性学习的意义、原则、途径及其可行性分析。在数学分析课程中开展研究性学习，有助于改善和丰富数学分析的课堂教学，提高学生对数学分析的学习兴趣，激发学生对数学分析的学习动力，以及解决学生面对学习过程中所遇到的各项困难和挑战等方面。 数学分析；讨论性学习；意义；原则；途径 数学分析是数学类专业的一门必备的根底课，对于它的学习好坏程度，关系到很多后续数学专业课程的学习，而且其中包含的很多学问是许多讨论领域

9、的重要预备学问。数学分析课程的讨论性学习，是指以“培育学生对数学分析具有永不满意、追求卓越的态度和在数学分析课程学习过程中发觉问题、提出问题、从而解决问题的力量”为根本目标；以学生从数学分析学习过程中获得的各种数学分析课题为根本的学习载体；以在提出数学分析问题和解决数学分析问题的全过程中学习到的对数学分析的讨论方法和获得的数学分析文化学问为根本内容。对于数学分析课程教学改革的探究需要始终进展下去，而在数学分析课程开展讨论性学习是一项值得进展的改革尝试。 数学分析是开展研究性学习的重要阵地，将研究性学习引入到数学分析课程的教学中，可以适当展示当代数学进步的历史动因、社会背景以及人文精神，可以改变

10、数学分析教学中普遍存在的“不知为何而学，更不知学而为何”的局面，有助于改善和丰富数学分析的课堂教学，提高学生对数学分析的学习兴趣，激发学生对数学分析的学习动力，还可以让学生尽早地掌握一定的科学研究方法，为毕业论文的顺利完成以及今后的教研工作打下坚实的基础。数学分析课程开展研究性学习是一个极具魅力而又充满挑战的课题，也是一项迫切而复杂的工程，需要脚踏实地，不断尝试，总结经验，不断前进，不断进步。近年来，数学分析课程开展研究性学习是很多高校教师教改研究的热点，已经有了很多的成果1-5。文献1探讨了数学分析课程教学与科研的关系及相互渗透作用；文献2在教学中渗透研究性学习作了一些探索性和尝试性的改革创

11、新；文献3探讨了在高职院校中研究性学习的模式，并应用在数学分析课程上；文献4结合目前大学生数学研究性学习课题的选题现状以及存在的问题提出了的一些简单的看法；文献5研究了大学数学教学开展研究性学习的思考与实践。 2.1主体是学生 学生是学习的主体，敬重学生的主体性是数学分析课程开展讨论性学习最重要的前提。在开展数学分析的讨论性学习过程中，通过转变教师偏爱优等生这种现象，转变教师的教学方式和学生的学习方式，转变传统的“承受式学习”在数学分析课堂占主导地位的倾向，让数学分析教师从学问的权威者、传递者转变为学生学习的指导者、组织者、促进者，为学生构建开放的数学分析学习环境，供应多渠道让学生猎取数学分析

12、学问和应用于实践的时机。这样有助于能激发学生学习数学分析的热忱与兴趣，提高学生学习数学分析的自主性和能动性，开掘学生自身的特长，培育学生的理论素养和实践力量，让学生实现数学分析学习与讨论的有机结合，亲历发觉和探究数学分析中的详细问题，为以后的学习和讨论打好坚实的根底。 2.2问题是核心 问题是数学的灵魂，也是数学分析课程讨论性学习的核心。我们知道，任何简单浅显的数学新理论都是在某些相对来说比拟简洁和比拟根本的旧理论的根底上建立和进展起来的，在旧理论中可以找到新的理论的生长点。数学分析里面就集聚了许多这样的生长点，是一个巨大的科研宝藏，它包含许多好玩的、有意义的问题，是很多科研课题的源头，包含很

13、多有价值的讨论课题。例如，最简洁的实数理论也涉及很多实际问题，还与第一次数学危机有关；为什么要学习极限、微分和积分，分别解决什么问题等等。学生要积极地发觉和探究数学分析中的问题，才能真正了解学习数学分析的目的和本质。 2.3方法是关键 学生在学习数学分析学问的同时，需要深刻领悟其中的数学思想和方法。在数学分析课程的学习过程中，会学习和接触许多方法，把握这些方法是学习和讨论的关键。在数学分析课程每一章完毕后，学生需要通过自己的消化、理解和把握，思索和答复本章究竟有哪些根本问题，每类问题各有哪些根本方法，每种方法又有哪些典型实例等。为此数学分析教师需要给出一些适宜的讨论性课题，引导和鼓舞学生自由去

14、思索和争论，让学生在学习和沟通的过程中，提出新问题、新见解，最终产生新思想。如讲授完数列极限一章后，归纳总结求数列极限的方法及其实例，更进一步可以探究极限理论的意义；学习了不定积分一章后，要明白为什么要引入不定积分，对后面定积分的学习和实际中有什么作用等。 2.4力量培育是目的 在数学分析课程的学习过程中，学生可以培育许多方面的力量，比方规律思维力量，创新力量，发觉问题、分析问题和解决问题的力量等。在数学分析的教学设计中，要把把握数学学问和数学思想方法、进展力量同时纳入教学目的。以积分学为例，其内容丰富，定理与公式繁多，它们有共同的特性，也有各自独特的地方。比方定积分的概念、性质、计算，含参变

15、量积分、重积分、曲线积分、曲面积分的计算，几种积分的联系等内容都可以用定积分的思想方法进展推导，进展统一处理。而且，数学分析教师可以把定积分的应用问题，例如曲边梯形的面积、平面图形的面积、平面曲线的弧长、旋转体的体积和物理中的功、压力等，交给学生讨论，引导学生去发觉、去分析、去解决问题，从而加深对这一章的学问内容、数学思想的理解，提高学生的综合应用力量。在国外一些闻名大学非常重视学生的讨论性学习，教师和学生将其分别纳入教学规划和学习规划，是大家评奖评优的重要参考因素。我国有些高校也要求和鼓舞学生在学习专业课程的同时参加科研学术活动，把培育学生的科研力量当作除了教书育人外的另一项重要任务。 3.

16、1组建研究小组 在数学分析课程开展研究性学习的最初阶段，学生可以通过自愿的原则组成研究小组，成立小团队，这有利于之后教师的指导，实施学生的自主性学习和充分发挥合作学习的优势。例如，可以组建数学分析兴趣小组，营造良好的学习氛围，让学生养成探索求知和互相交流的学习习惯，促进课内学习与课外实践的有机融合。另外，学校和学院应大力支持学生参加数学分析课外科研活动，比如数学竞赛，鼓励学生参与数学分析课题研究，并为其提供一些必要的帮助。此外，教师也可以鼓励和邀请学生加入自己的研究团队，进一步加深教师与学生、学生之间的交流。 3.2确定研究课题 在数学分析课程的研究性学习中，研究性学习课题内容选择尤为重要，这

17、个方面存在一些问题。比如，目前很多数学类学生在数学分析研究性学习的选题中存在局限性，对课题内容不明确；所选课题的内容抽象、空泛、主观、过大、过难，具体实施过程很难或者根本无从下手，不考虑课题研究的可行性；课题确立的内容陈旧，缺乏创新性和价值性，不考虑课题的科学性和合理性。原因主要有两方面。一方面，由于长期受应试教育的影响，很多学生已习惯于被动地接受书本知识，往往缺乏自主思考能力。再加上数学分析知识所具有的高度抽象性，为学生自主学习和研究带来了较大的困难。另一方面，由于数学分析学习的内在机制十分复杂，数学分析知识的获得、数学技能的形成、数学方法的掌握，需要大量系统的训练。根据教师自身的研究领域和

18、数学分析课程的特点，首先，教师应引导学生根据自身兴趣选择适合自己的课题，这样学生就能够提高对数学分析课程的学习积极性和思维活跃性，从而推动数学分析研究研究性学习的顺利展开。其次，教师应帮助学生明确方向，将学生要研究的对象调整为范围比较小、比较具体、比较好把握的内容，并且要注意面向实际，注重可操作性。例如一些相对简单的课题:求数列极限的方法、求函数极限的方法、求不定积分和定积分的方法等等。当然，对于基础好的学生，可以挑战一些相对较难得课题:求含参变量积分、曲线积分、重积分、曲面积分的方法等。最后，教师应建议学生对课题进行前期论证，做好科学性和可行性研究，引导学生先做前期小范围的调查研究，了解当前

19、研究的热点课题，这样学生就可以结合兴趣和现实意义出发，使课题具有研究的价值。 3.3教师指导 在数学分析研究性学习的指导中，教师要针对不同小组的不同情况进行具体分析，以引导和鼓励为主，充分体现学生的主体性，充分调动学生的积极性，充分培养学生的创造力，鼓励学生大胆创新与探索，尊重学生的个体差异，鼓励个性和多样性的共同发展。千万不能管得太细，只有这样才能真正提高学生的自主学习和主动研究的素质，使学生真正在研究性学习过程中受益。数学分析教师可以通过上课、网上交流等方式与学生进行个别访谈或者集体讨论。在数学分析教学中，教师应该在教学中渗透研究思想，结合授课内容将最新学术研究成果传授给学生，多引入一些专

20、题研究活动，营造研究性学习的氛围，宣传研究性学习的优势。例如，教师可以结合自己的研究领域，针对不同的小组，给各个小组提出一些现阶段可以研究的问题，让学生明白数学分析中的哪些知识是必需的。 3.4研究效果评估 我们可以引入多元化的学生成绩评价方式来评估数学分析研究性学习的研究效果，通过平时成绩、期末考试以及研究成果，按照一定的比例来综合评定学生本课程的成绩；可以在同一班级里面把开展研究性学习的学生与其他学生进行比较，对他们一学期的综合表现作出评估；也可以对比不同教学模式下的班级，例如将1班学生的数学分析教学中引入了研究性学习模式，而2班则依旧沿用传统学习模式，在学生其他方面相近的前提下，对两个班

21、的平时表现和期末考试卷面成绩进行比较。 以上是笔者对数学分析课程如何开展讨论性学习方面的一些想法和尝试。目前还存在诸多困难，尚有许多工作要做，例如是否能改善数学分析课程教学，能否将本课程的教讨论性学习应用到其他数学课程上，这都有待作进一步地探究与实践。鉴于此，我们应当严密结合数学类专业的学生自身的特点和教师的教学力量，努力进展数学分析课程讨论性学习的探究。 1吴善和。数学分析教学与科研相互渗透的探究与实践j。龙岩学院学报，2023，33(02):109-114. 2刘晓玲，张艳霞。数学分析教学中的讨论性学习j。邯郸学院学报，2023，18(03):63-65. 3曹晓阳，张秋丽。数学分析课程讨

22、论性学习的实践探究j。教育教学论坛，2023，s2:127-128. 4刘英伟。大学生数学讨论性学习课题内容的初探j。剑南文学（经典教苑），2023，4:311. 5陆健华，邢婧。大学数学教学开展讨论性学习的思索与实践j。湖北经济学院学报（人文社会科学版），2023，08(011):184-185. 推举数学实践心得体会和感想五 小学数学教师读书心得 书到用时方恨少，事非经过不知难。有人说：“一本教育杂志，也应当是一所学堂，有先进的教育理念，有切实、详细的可以给读者以启迪的教育教学案例，有高水平的效劳”而小学数学教师恰恰如此，它的文章精短有用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方

23、面都有独到之处。 小学数学教师已经伴随我五年了，我和她结下了深厚的友情，她是上海教育出版社出版的全国中文核心期刊。作为一名小学数学教师，我更加盼望能在教学方面得到一些切实详细的帮助，小学数学教师将怎样处理教材不易解决的地方，怎样预设制造性教学方案等都为我们想到了。她的教学点评中肯，教案预设新奇，教学随记精巧。她贴近教改前沿，是小学数学教改的冲锋号。 每当我竭尽所能地传授学问给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从小学数学教师中再次找寻到信念的起点;每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的学问时，小学数学教师为我解决了燃眉之急;每当我想在教学上有所突破、有所立异时，都是小学数学教师为我导航，

24、让我有所创想，寻到教学的“亮点”.所以我最喜爱小学数学教师。 在轰轰烈烈的教改之风中，小学数学教师强调对学生做为“人”的敬重;传递对学生生命的唤醒与赏识;宣传人格公平根底上的情感沟通;教育我们专心灵感受心灵，用生命点燃生命，用才智开启才智。闲暇时翻看一下里面的内容，总是对自己教学的一个充电。学记曰：“是固教然后知困，学然后知缺乏也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应当有一桶水。这话当然有道理，但一桶水如不再添，也有用完的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，

25、学然后知缺乏也”。因此，在教学中，书本是无言的教师，读书是我教学中最大的乐趣。 从小学数学教师中，我对解决问题的教学和传统的应用题教学有了更深的熟悉。传统的应用题教学中存在的主要问题是：教学目标相对单纯;例题与习题条件无多余;问题根本不开放;呈现方式多为纯文字表达式;题材没有亲密联系学生生活;问题现成且多为“人造”，缺乏“提出问题的过程”;仅在解题模式上下功夫，将解应用题套路话等。而解决问题呈现的方式多样话，情境创设严密联系学生生活，解决问题重视策略思索，培育的是学生解决实际问题的力量，让学生经受解决实际问题的过程，体验数学的应用价值，激发数学学习的兴趣。固然，我们也要理直气壮地坚持和继承应用

26、题教学的优势：突出对数量关系的教学(相差关系、份总关系、倍数关系等);把握有效构建数学模型的一些详细方法：分析题目中数量之间的关系，把握分析与综合的思索方法，必需学会借助画图等帮助手段来帮忙理解题意和分析数量关系;加强学生初步的规律思维力量培育。 从小学数学教师中，我对大约不等于估算，乘法的意义“几个几相加”要表述完整，知晓数学语音肯定要精确无误，经得起推敲。小学数学教师中所讲的一些案例-熟悉11-20的反思之旅，在平常的教学中也消失了或多或少的现象，看了这篇文章后，这局部学问的教学思路更清楚。 常读小学数学教师，使我明白了很多新道理：教学不再是简洁的学问灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生

27、)和教育主体(教师，包括环境“人环境”系统。学生将不再是学问的容器，而是自主学问的习得者。面对学问更新周期日益缩短的时代，教师必需彻底转变过去那种把教师学问的贮存和传授给学生的学问比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑学问储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他专心读了多少书和教了多少书，专心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。 做教师的常常听这么一句话：“向四非常钟要质量。”做教师的也都知道要提高教学质量，课堂上是关键，但详细怎样才算高效课堂，教师们不肯定理解的那么透彻。趁着假期闲暇时间，我有幸看了小学

28、数学教师这本书，使我明白了要想使课堂变得有效甚至高效还需要广阔教师从许多方面查找方法。本书包含了许多优秀的教学设计以及一些优秀教师对提高课堂效益的独特看法，这对于我们 如何在新形势下提高课堂效益具有肯定参考价值。 一、教学目标从单一走向多元 以往的教学，把教学目标分为学问、技能、情感三个领域，但在实际操作中往往过于重视学问与技能的培育，而无视了 情感态度与价值观的培育。有效地教学不应只关注学生获得了多少学问与技能，而已促进学生的全面、持续和谐的进展为最终目标。教学中情感体验是和学问技能的学习相伴而生的，我们不能在学习之外“隔靴搔痒”，“另搞一套”情感、态度、价值观。教学中的情感、态度、价值观应

29、有学科味道，应当是数学教学自身所固有的，浸润于数学教学过程中。学生在课堂上，教师在传授技能学问的同时需思索情感、态度、价值观得到表达了吗? 二、教学活动注意动手实践 数学教学要取得好的课堂效益，必需引导全体学生积极主动的参加到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生供应活动方式，让每位学生都参加到学习中。在此，强调会做，由于只有通过实践，才能真正将所学学问消化、贯穿;通过实践，学生在触摸中感知、理解和把握数学学问。如在教学二年级下册观看物体这单元的镜面对称的特点时，可以让学生自带一面小镜子。让学生通过照一照身边的物体发觉所学的学问，在教师的引导下学生通过实践很简单了解镜面对称的特点。

30、这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新学问，另一方面也促进了学生学习力量和课堂教学效率的提高 三、课堂评价要求多样化 教学中教师的教学活动要围绕学生这一主题进展，看学生，以学生来评价教师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活泼，语言表达正确、流利、有感情，课堂布满激情，分析问题与解决问题的力量强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否情愿学、会不会学，乐不乐学，核

31、心是教学三维目标的达成。还有是否有效的促进了学习的迁移。学习的最终目的并不是将学问阅历储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，只有通过广泛的迁移，所学学问才能够得以改造，才能够概括化、系统化，从而广泛的、有效的调整个体的活动，解决实际的问题。且迁移规律对于学习者、教育工具有重要的指导作用，通过有效的迁移可提高学习效率，并更好的实现实践的学习应用，或更科学高效的完成教学任务。看评价，我们的高效课堂在追求高效的同时要遵循新课标要求，注意学习方法，是有原则的追求高效。 通过学习，我对提高课堂效益有了更深更明确的熟悉，课堂效益的提高固然不是以学生“学会”为唯一目的，它还必需让学生享受“学”过程，并生成学习的力量。因而，我们可以这样说，高效课堂的教学过程必需通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。