数学教案－9加几应用题.docx

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1、 数学教案9加几-应用题 教学目标 1了解什么是应用题的已知条件和问题，初步理解一步应用题的构造 2会联系加减法的含义解答有图有文字的一步计算应用题 3培育初步的分析、推断和推理力量 教学重点 有图有文字应用题的解答 教学难点 解答有图有文字的减法应用题 教具学具预备 教师预备教科书第88页例5的两幅图的图画，独立作业的投影片 学生预备教科书第88页数学嬉戏的口算卡片和得数卡片 教学步骤 一、铺垫孕伏 62 94 99 93 35 46 97 96 95 27 92 98 统计2分钟以内做完的人数及正确率指名说一说计算93和97应当怎样想 二、探究新知 1导入 （1）教师出例如5的左图（小鸟图

2、），3只小鸟落在树枝上，再出示一幅图，上面画有6只小鸟 师：图中先告知我们什么？又告知我们什么？ 引导学生答复：图中先告知我们树上有3只鸟，又告知我们又飞来6只 师：求一共是多少只该怎样算呢？ 引导学生答复：求一共是多少只，就是把树上的3只鸟和又飞来的6只合起来，把3和6合起来是9，列式为：369 教师取下后贴上的其次幅图，在第一幅图的下面贴上用文字写出的条件和问题，成为例5左边的题 （2）提醒课题 像这样有图有文字的应用题应当怎样解答呢？今日我们就学习有图有文字的应用题板书课题：应用题 2教学例5左边的加法应用题 （1）学生争论：题里告知了什么？还告知了什么？让我们求什么？ 引导学生明确，题

3、里告知了树上有3只小鸟，还告知了又飞来6只，让我们求一共是多少只？ 教师说明，已经告知我们的树上有3只小鸟和又飞来6只都叫已知条件，让我们求的一共是几只叫做问题在这道题中，第一个已知条件是用图画表示的，其次个已知条件是用文字表示的，问题也是用文字表示的我们学过的应用题一般都有2个已知条件和1个问题让学生自己小声说一说题中的两个已知条件和1个问题，指名让学生到前边指一指 （2）求一共是多少只怎样计算呢？ 引导学生说出，求一共是多少只，就是把树上的3只小鸟和又飞来的6只合起来，把3和6合起来是9，列式为369 （3）让学生把教科书第88页例5左题的算式补充完整 （4）反应练习 完成“做一做”左边的

4、加法题（小兔图） 先让学生说一说题中的条件和问题分别是什么，怎样计算，然后让学生填书上的空 3教学例5右边的减法应用题 （1）出例如5右边的图（梨图），盘子里有10个梨，再用纸盖住其中的4个，并在原来位置用虚线画出4个外形看图，你知道了什么？怎样计算？ 引导学生说出，盘子里有10个梨，吃了4个，求还剩几个？也就是从10个梨中去掉4个，从10中去掉4剩下6，列式为1046 （2）拿走盖着4个梨的纸，出例如5右题的用文字表达的其次个条件和问题，成为例5右边的减法应用题 让学生自由读一读题，找出题中的两个已知条件和1个问题 引导学生说出：第一个已知条件是，盘子里有10个梨，是用图画表示的其次个已知条

5、件是，吃了4个梨，是用文字表达的问题是：还剩几个？也是用文字表达的 师：求还剩几个应当怎样想，怎样列式呢？ 引导学生说出，求还剩几个，就是从盘中的10个梨里面去掉吃了的4个，也就是从10里面去掉4还剩6，列式为1046 （3）让学生把教科书第88页例5右边的减法应用题的算式补充完整 （4）反应练习 完成“做一做”右边的题（汽车图） 先让学生找出已知条件和问题，说一说怎样解答，再让学生填书上的空订正时提问：为什么用减法算？ 4集体争论：我们今日学习的有图有文字的应用题和以前学习的图画应用题比拟，有哪些地方一样，哪些地方不同？ 引导学生汇报： 一样点，都有2个已知条件和1个问题，都是依据加减法的含

6、义列式计算的即把两个数合并在一起，求一共是多少，用加法算从一个数里去掉另一个数，求还剩多少，用减法算 不同点，图画应用题的已知条件和问题都是用图画表示的，比拟简洁有图有文字的应用题是画表格，表格中有图有文字来表示已知条件和问题，比图画应用题难一些 5看书，质疑 三、课堂小结 今日我们学习的应用题，有一个已知条件是用图画表示的，另一个已知条件是用文字表示的，做题时，先看清已知条件和问题，再想用什么方法计算，然后再列式计算 四、随堂练习 1练习十九第1题（图片：练习3） 先让学生自己把算式写到练习本上，然后订正订正时让学生说一说已知条件是什么，问题是什么，是怎样想的，怎样算的 2比比看哪组先夺得红旗（图片：练习4） 把全班同学分成男女两组，分别做红旗两边的两组题，全组同学全部完成，速度快，正确率高的获得红旗 3嬉戏“你争我抢”【详见探究活动】 布置作业 （投影片出示） 让学生写到作业本上，独立完成作业后，让学有余力的学生做思索题 板书设计 应用题 教案点评： 教学开头抓住图画应用题与表格应用题的内在联系，利用学生已有阅历，引导学生学习，激发学生兴趣，有利于新知的学习。整个教学过程（）留意引导学生参加学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成力量，有利于学生思维的进展。