教师教学体会：让师爱别样红.docx

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1、 教师教学体会：让师爱别样红 教师教学体会：让师爱别样红 没有爱，就没有教育。但是，对不同年龄段的孩子，在同一个孩子不同的时间段，爱的方式也不能一样.对于小学生必需要用不泯的童心走进儿童的世界。 忍耐宽容-师爱在不经意中 “知心姐姐”卢勤说：“包涵能培育孩子的情怀，使他不回避错误又能善解人意。是孩子就可能犯错，我们要给他改错的时机。每个孩子都是在不断地犯错、认错、知错、改错中成长的。” 一个同学上思品课不看黑板却盯着抽屉里的课外书，我静静地走到他的跟前，一边连续讲课，一边若无其事地把他的课外书往抽屉里边推一下，又向他笑一笑。 听说某个学生违反了纪律，我耐着性子临时不找他，而是让其他同学转告他教

2、师已经知道了，预备过几天找他谈话. 教师这门职业要求于一个人的东西许多，其中一条要求自制。在叫喊之前，先忍耐几秒钟，想一下：我是教师。这样会帮忙我们压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟学生谈话。教育无痕。我们应当学会忍耐与宽容，在不经意中让师爱别样红。 堵截疏导-师爱在不怠慢中 每个孩子都有自己的共性，有的良好共性需要引导它更好得进展下去，可是，有的共性（应当说是任性、恶习）由于没有得到准时制止长时间的放纵而形成了恶劣的习惯，进展下去，将会贻误终生后患无穷。作为教师要非常关注学生，时刻预想在某一个环境会消失什么问题，堵截疏导，防患未然。 安康成长、养成良好习惯对小学生来说至关重要，作为

3、教师要不厌其烦地提示、训练，必要的时候，如对于课堂上不用心听讲又影响别人的同学，就要马上让他站起来，或对他进展严峻批判，让他明白做了不该做的事就要付出代价。 “呕心沥血”是教师的真实写照。(编辑：http:/.qiquha.COM/制度大全)由于我们面对学生必需时刻在堵截中疏导，疏导中堵截，在不怠慢中让师爱别样红。 更换角度-师爱在不俗套中 全部的艺术都讲究变化，只有变化才有美。教育同样也是一门艺术，要从不同的角度思索，多查找教育的方法。 一个学期中，有许多学生的抽屉里或文具盒里消失我写的纸条，大多是表扬，抑或是委婉的批判。如“一鸣，你做作业的速度比以前快了，庆贺你！”“一鸣，你比以前关怀集体

4、了，教师为你快乐！”.以次给他们信念和士气。他们很在意，从学生家长那儿得到信息，几乎每一个拿到我纸条的都像得到珍宝一样在爸妈面前炫耀过. 小学生不能没有师爱的呵护，正如婴儿不能没有母亲，河堤不能没有树木的呵护一样，可我们的教育对象是布满活力的拥有童心的儿童，更需要教师在不俗套中让师爱别样红。 篇2:小结：延长角色嬉戏别样美景 文章来源制度大全课件 小结：延长角色嬉戏别样美景 对于小班幼儿来说，“娃娃家”是他们所喜爱的一项角色嬉戏，这项角色嬉戏的特点在于有助于幼儿在 这个嬉戏中体验角色，在自我成长与角色体验中提升个人的素养。例如广受幼儿宠爱的角色嬉戏娃 娃家，但是传统的娃娃家不管是环境创设还是嬉

5、戏形式，都比拟单一，没有全面调动幼儿的能动性。在 此结合我在构建“娃娃家”角色嬉戏中所遇到的一些问题，并就这些问题进展全面的探究，以构建幼儿 所喜爱的“娃娃家”区域嬉戏活动。 明辨之：云在青天水在瓶现状思索 小班开学伊始，我就细心创设了娃娃家这个区角，里面有丰富的成品和半成品，但是我在实际的观看中 发觉，每次角色嬉戏中，只有几个幼儿在娃娃家进展简洁的切水果蔬菜的活动，其他幼儿也没有投入过 多的留意力。 这一天我又看到童童和牛牛在娃娃家进展活动，牛牛拿着蔬菜说：“给娃娃吃点东西吧。”童童把娃娃 带过来，牛牛说：“蔬菜还没有切呢？”牛牛去找切蔬菜的工具，找完工具又找锅铲去“做菜”，比拟 简洁的嬉戏

6、，两个小朋友手忙脚乱，正在“做菜”的时候，牛牛很快被边上正在玩其他区角活动的小朋 友喊了过去，这时只剩下童童一个人，童童一个人忙着给娃娃试衣服。很快区域自由活动的时间完毕了 ，娃娃家区角明显受到了冷落，没有得到幼儿的剧烈反响。 慎思之：站在天平的两端深度分析 我对于上述现状进展了深入的思索。我觉得娃娃家角色嬉戏嬉戏成效不高的缘由，主要呈现在以下几个 方面： 一是环境创设方面有肯定的缺失，娃娃家的环境创设方面没有足够吸引幼儿，仅仅靠放一些材料，有些 幼儿还不会进一步开发这些材料。 二是小班幼儿的直接生活阅历比拟匮乏，所以导致了在嬉戏过程中嬉戏阅历的缺乏，导致嬉戏过程中比 较单一和简洁。 三是教师

7、在详细的指导过程中也稍显缺乏，教师一般是仅仅作为观看者的角色，有的教师会使用指令式 ，直接告知孩子怎样做才是对的，这样的单一形式也导致幼儿动手力量和思索探究力量的缺乏。 结合36岁儿童学习与进展指南的要点，我豁然开朗，“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习 是以直接阅历为根底，在嬉戏和日常生活中进展的。要珍视嬉戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环 境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满意幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验猎取阅历的需 要，严谨拔苗助长式的超前教育和强化训练”所以我想到，在整个娃娃家区域指导的过程中，教师 需要扮演一个引导性的角色，帮忙幼儿把精彩的嬉戏开展下去。 笃行之：为有

8、源头活水来策略例谈 结合上述分析，我认为教师在科学的指导下，可以从以下几个方面来构建更为精彩的、合理的娃娃家角 色嬉戏，如下： 1.丰富生活阅历，创设和谐角色嬉戏环境 基于小班幼儿的生活阅历相对匮乏，所以我在引导幼儿参加娃娃家嬉戏活动的过程中，我首先注意丰富 幼儿的生活阅历，比方带小朋友们体验一下外面的生活，组织幼儿去四周的超市、菜场买菜、买东西， 或者吃饭。班级中有的小朋友家里有两三岁的弟弟或者妹妹，我让家长可以带“老二”来幼儿园玩，多 一些这样的生活情境，可以丰富幼儿生活阅历。 其次，和谐的区域环境是力促幼儿在娃娃家区域中开展交往的前提。环境对于一个人的影响是潜移默化 的，通过环境的影响，

9、幼儿会自主得到教育。当前来说，有一些幼儿到了小班阶段照旧在交往方面消失 一些障碍就是与他们的生活环境有着很大的联系，一般来说，交往方面存在障碍的幼儿多半是家庭因素 引起的，有的幼儿长期被长辈“圈养”在家，由于对于幼儿过度爱护，所以事事都为他代办、包办，久 而久之，幼儿与外界接触的少了，依靠心理也就越来越严峻。在幼儿园，区域环境是孩子们学习和生活 的一个重要环境，通过这个区域环境，联系着幼儿与幼儿之间的纽带，区域环境也是外界世界的一个窗 口。所以教师要积极为幼儿创设和谐的区域环境，首先以和谐的区域环境来吸引幼儿的目光和兴趣。教 师在创设区域环境的过程中，可以对区域环境进展布置，让区域环境自觉吸引

10、幼儿。以“娃娃家”区角 为例，使得这个区角环境呈现真实性和趣味性，先从环境角度进展创设，比方结合这个区角的社会姓特 点是角色体验、职业体验、照看别人，所以我在区域环境布置中融入环境要素，比方娃娃的衣服、床品 、饮食等。 2.创设间接的情境，迎合幼儿角色嬉戏需求 在幼儿园角色嬉戏中，对于环境创设的需求，是力促幼儿参加娃娃家活动的一个重要的因素，环境创设 主要通过以下两个方面进展： 1）贴近幼儿生活的需求 社会性角色嬉戏的开展要贴近幼儿生活的需求，幼儿在参加幼儿园一日活动的过程中，对于幼儿来说， 角色嬉戏是幼儿所喜爱的，由于这些角色嬉戏贴近幼儿的实际生活，在幼儿园的角色嬉戏中，也要将与 生活需求相

11、适应的角色嬉戏呈现给幼儿，比方针对娃娃家，放一些小衣服等材料，这种贴近幼儿实际生 活的需求，对于幼儿来说，他们会投入较大的积极性。也会乐于在角色嬉戏中相互之间进展沟通、合作 。 2）时间上的合理安排 在角色嬉戏的进展中，不是任意时间都可以参加，而是要合理安排，否则时间长了，幼儿就会对于角色 嬉戏失去兴趣。在构建娃娃家嬉戏中，时间的安排上分为两大块，一是闲暇时间，二是自主时间。在教 师的指导方面，可以分为观前指导、个别指导、个案指导三个方面。 在详细的知道中，我还通过邀请大班哥哥姐姐来嬉戏，让大班的孩子作爸爸妈妈、小班孩子作宝宝 之类的嬉戏活动，这种真实场景的构建，间接丰富了幼儿的嬉戏情境。 3

12、）构建故事情境，全面激活幼儿能动性 在娃娃家区域嬉戏活动中，我充分激活幼儿的能动性，主要通过故事情境的方式。比方让幼儿们给娃娃 家想一个名字，招募娃娃家名字，孩子们想出了“欢乐之家”“幸福之家”“小熊之家”等等好玩的名 字。 基于孩子们都特别喜爱“小熊之家”这个名字，我后来借助故事形式，比方结合小熊的一家，把娃娃家 设置成小熊的一家，里面有熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝，先以故事形式上一个语言课，我们熟悉到了家中 的一些角色。随后伴随着故事情景的深入，小熊家庭成员发生了变化，一段时间以后，教师可以通过递 进式加以更进，比方小熊家里有客人来了，这次来了一只麋鹿，再过几天，熊宝宝突然生病了，需要熊 哥哥来

13、照看她哦。随后引导幼儿们进展区域互动，比方熊宝宝生病了，就要去医院看病，怎么去医院这 个区角看病呢，比方小熊想买新衣服、想吃东西，怎么去超市买呢？教师可以进展适度的引导，比方提 出一个问题让幼儿一起想方法，或者只是悄悄地供应一个简洁的材料，也或者可以和幼儿合作一起解决 问题。 3.提升嬉戏内涵，适度渗透素养培育 当前来说，结合我们教学的小班幼儿的教育状况来看，幼儿的交往力量现状主要呈现为以下几个方面： 交往范围小。小班幼儿的交往范围一般也就局限于幼儿园和家庭，幼儿平日外出的时机比拟少，加上多 数幼儿是家中的独生子女，所以幼儿交往的对象一般就是自己的教师和家人。交往时机少。大局部幼儿 都是来自于

14、“3+3+1”的家庭构造，父母一般都忙于工作，无暇带着幼儿外出交往，幼儿一般由长辈看 护，这就导致了幼儿的交往时机比拟少。交往技能差。在调查中我发觉不少幼儿不懂得敬重别人、不会 礼貌待人，在交往过程中消失争抢、哭闹等偏差行为。针对幼儿在娃娃家角色嬉戏中呈现的一些问题， 我结合娃娃家嬉戏活动，进展了素养的渗透。 首先，在多彩的娃娃家区域嬉戏活动中培育幼儿的合作共享力量。合作共享是学前教育阶段的一项重要 目标，不少幼儿由于生活在养尊处优的环境里，所以性格中缺乏合作共享的意识，作为教师，要引导幼 儿积极投入合作共享，合作共享的意识可以通过嬉戏的方式加以灌输，始终让幼儿在寓教于乐中不断得 到成长与进展

15、。在角色嬉戏中，我引导孩子们结对子一起玩嬉戏，在玩嬉戏的过程中开展合作和沟通。 在一起游玩的过程中，孩子们的共享合作会获得一些成就感，引导幼儿相互合作、共同共享。比方娃娃 家嬉戏中，谁扮演宝宝爸爸、谁扮演宝宝妈妈，通过感受不同的嬉戏角色，引导幼儿之间的沟通、共享 与合作。 其次，在多彩的娃娃家区域嬉戏活动中增加幼儿的自信念。信念打算一个人的命运，所以在幼儿时期就 应当注意增加幼儿的自自信念。在幼儿教学中笔者发觉有的幼儿会形成比拟自卑、含蓄的性格，不擅长 跟别人沟通，课堂上提问时也从不情愿主动举手发言，问及缘由是担忧说错话，这种就是没有信念的表 现，教师可以通过嬉戏活动的方式，增加幼儿的信念，比

16、方娃娃家嬉戏中，我适度进展表扬，比方某某 小朋友很会照看人哦、某某小朋友想的方法真好等等。 再次，在多彩的娃娃家区域嬉戏活动中培育幼儿的文明素养。文明礼貌是幼儿的一项根本素养。现如今 不少幼儿都是来自于“3+3+1”的家庭模式中的，这些幼儿得到了长辈无止境的宠爱，使得他们过着衣 来伸手饭来张口的习惯，笔者在调查中发觉，有不少家长坦言幼儿在养尊处优的环境中成长起来，形成 比拟自私的性格，将平日的文明礼貌等抛掷脑后。中国作为一个有着五千年历史的文明古国，应当从小 培育幼儿知礼的性格。在多彩的“娃娃家”区域嬉戏活动中，孩子们在交往的过程中会不自觉说：“谢 谢”“对不起”“再见”等礼貌用语，在多彩的区

17、域嬉戏活动中，幼儿会自觉遗忘了许多规章和理念， 在嬉戏情境中形成自觉的文明素养，这也是为他们今后的人际交往打下扎实的根底。 4.开展“娃娃家”区域创新的活动评价 在幼儿参加“娃娃家”区域的过程中，教师的有效的、人性化的评价是一个有力的杠杆，教师只有开展 创新的活动评价，才能引导幼儿全面激发自身的主观能动性，全面投入到角色嬉戏中来。有时候我遇到 一些幼儿，在娃娃家的活动过程中会产生不自信、大方、怕说错话，甚至有的孩子会由于相互抢玩具而 打架，对于这些时常会消失的问题，作为教师，要适当介入，间或也要把时间和空间留给幼儿自己，幼 儿可以通过自己来处理交往中遇到的问题，进而形成交往的阅历。 领悟之：黄沙吹尽始得金远景展望 总之，对于幼儿区角活动来说，小区角里也有隐藏着大学问，在整个娃娃家角色嬉戏中，我认为教师的 有效指导不行或缺，通过教师的有效指导，挖掘了娃娃家嬉戏活动的无限潜力，在挖掘过程中，幼儿们 发觉嬉戏活动别有洞天。同时，也给了我极大的启发和领悟，小区角里也隐藏着大学问，在今后的教学 中，我会不断挖掘，以延长角色嬉戏的别样美景，让孩子们更简洁、更欢乐。 文章来源制度大全课件