数学说课稿模板六篇.docx

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1、 数学说课稿模板锦集六篇【说教材】 教材表达了数学与生活的亲密联系，强调了从学生身边的事物动身去熟悉数。 从学情分析，数数是学生普遍具有的生活阅历和技能，所以对于100以内数的熟悉，学生并非完全生疏，以此为根底，让学生体会到数就是从我们的生活阅历和常识中提炼和抽象出来的。 本课的教学目标是： 1、通过引导学生参加各种形式的教学活动，使他们感到一列数蕴含的规律； 2、培育学生运用所学学问解决问题的力量，与人沟通的力量； 3、通过教学培育学生初步的意识，激发学生喜爱数学的情感和学习数学的兴趣。 本课的教学重点是：正确数100以内的数。教学难点是理解一和十，知道10个一是十。 【说教法学法】 依据一

2、年级学生年龄、心理、熟悉规律等特点，我在教法运用上努力做到四个注意，一是注意创设详细问题情境，既供应丰富感性材料，又有利于激发学生求知欲；二是 注意引导学生自主探究；三是注意开展小组合作和集体沟通争论，让学生学会合作、学会倾听、学会思索；四是注意有机结合运用实物教学。 【说教学课程】 依据新的教学理念和学生的认知特点。这一局部拟分一下四个环节绽开教学活动：即新课导入、探究新知、稳固拓展、全课小结。 第一个环节新课导入 首先，师生谈话；接着由学生感兴趣的谜语导入课题，既调动了其学习的积极性，又为新学问的学习奠定了良好的根底。 其次个环节探究新知详细分三个层次。 第一个层次一个一个地数花生。 首先

3、让学生一个一个地数塑料袋里装的花生。沟通自己是怎样数的。 这一层次旨在通过学生亲自动手数花生，熟悉数学的意义和作用。 其次个层次换一种方法数花生 我为学生创设了数花生的情境（如用投演演示） ，我先两个两个地数，借此引导学生数花生。学生自然而然地就可以两个两个地数、五个五个地数等等 第三个层次组织沟通 这一层次，我放手让学生介绍了数花生的多种方法，同时有针对性的练习，以到达准时反应，稳固的目的。有效化解难点，也为第三个环节稳固拓展铺平了道路。 第三个环节稳固拓展 我说：在刚上课时，我们就一个一个地数花生，现在教师说一个数你能用所学的学问数花生吗？ 学生独立思索，并在小组内说一说。 师生一起玩个对

4、口令的嬉戏。 通过生活化、形式多样的练习，不仅培育了学生解决实际问题的力量，而且让学生感受到数学与日常生活的亲密联系。 第四个环节课堂小节 和学生一起回忆这节课我们学习的学问，并且有哪些新的收获？ 【说板书设计】 数花生 一个一个地数 两个两个地数 简练的文字起到了突出重点的作用，使学生看到板书就可以一目了然地回忆本节所学内容，收到了良好的教学效果。 学无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材，设计教法，力争使每一节数学课都能到达抱负的教学效果。 数学说课稿 篇2 敬重的各位评委、各位教师大家好！我说课的题目是函数的单调性，我将从四个方面来阐述我对这节课的设计。 一、教材分析 函数的单调

5、性是函数的重要性质。从学问的网络构造上看，函数的单调性既是函数概念的连续和拓展，又是后续讨论指数函数、对数函数、三角函数的单调性等内容的根底，在讨论各种详细函数的性质和应用、解决各种问题中都有着广泛的应用。函数单调性概念的建立过程中蕴涵诸多数学思想方法，对于进一步探究、讨论函数的其他性质有很强的启发与示范作用。 依据函数单调性在整个教材内容中的地位与作用，本节课教学应实现如下教学目标： 学问与技能使学生理解函数单调性的概念，初步把握判别函数单调性的方法； 过程与方法引导学生通过观看、归纳、抽象、概括，自主建构单调增函数、单调减函数等概念；能运用函数单调性概念解决简洁的问题；使学生领悟数形结合的

6、数学思想方法，培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的力量。 情感态度与价值观在函数单调性的学习过程中，使学生体验数学的科学价值和应用价值，培育学生擅长观看、勇于探究的良好习惯和严谨的科学态度。 依据上述教学目标，本节课的教学重点是函数单调性的概念形成和初步运用。虽然高一学生已经有肯定的抽象思维力量，但函数单调性概念对他们来说还是比拟抽象的。因此，本节课的学习难点是函数单调性的概念形成。 二、教法学法 为了实现本节课的教学目标，在教法上我实行了： 1、通过学生熟识的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参加的积极性。 2、在形成概念的过程中，

7、紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参加，正确地形成概念。 3、在鼓舞学生主体参加的同时，不行无视教师的主导作用，要教会学生清楚的思维、严谨的推理，并顺当地完成书面表达。 在学法上我重视了： 1、让学生利用图形直观启迪思维，并通过正、反例的构造，来完成从感性熟悉到理性思维的质的飞跃。 2、让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培育学生发觉问题、讨论问题和分析解决问题的力量。 三、教学过程 函数单调性的概念产生和形成是本节课的难点，为了突破这一难点，在教学设计上采纳了以下四个环节。 （一）创设情境，提出问题 （问题情境）（播放中心电视台天气预报的音乐）。如图为某地区20xx年元旦这一天24

8、小时内的气温变化图，观看这张气温变化图： 数学说课稿 篇3 一、说教材： 熟悉钟表是一年级上册第七单元的内容。本节课要求学生对整时的熟悉，是学生建立时间概念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了根底。教材在编写上留意从学生的生活阅历动身,让学生生动详细的学习数学。根据“熟悉钟面构造整时的读写法时间观念建立”的挨次编写。 一般来说，一名6岁的儿童每天起床、吃饭、上课都要根据肯定的时间进展，这样在生活中潜移默化就感知到了时间这一抽象概念的存在。因此，我把本节课的目标定为： 1、认知目标：通过观看使学生初步熟悉钟面的外部构造，总结出熟悉整时的方法，知道表示时间的两种形式 2、情感目标：通过观看、

9、操作、沟通等活动，培育学生的探究意识和合作学习意识 3、思维拓展目标：使学生初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。 重点：充分熟悉钟面的外部构成，把握认读整时的方法。 难点：正确说出钟面上所指的整时。 预备：课件、时钟实物 二、说教法学法： 这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、奇怪心强，在四非常钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散。依据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的奇怪心，我采纳了一下方法： 1、现代信息技术教学法：充分利用学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参加学习。 2、情境教学法：教学中留意创设情境注意学生数学学习与现实生活的联

10、系，使数学学习贴近生活。 3、实践探究学习法：教学中设置新奇好玩的实践活动，注意学生的情感体验和共性进展，增加数学学习的趣味性，开放性，强调数学学习的过程。 4、合作学习法：整个教学过程中，但凡学生能独立思索，合作探究发觉的，教师决不包办代替，学生和学生彼此共享自己的思索、见解，做到了让学生多动手、多实践，自主探究，合作学习。 三、总体设计： 本节课我安排四个教学环节：（1）情景导入，诱发兴趣。（2）自主参加，探究新知 （3）稳固运用，解决问题 （4）引导学生总结全课 第一层：情景导入，诱发兴趣。 在这个环节中，我首先用课件出示数字宝宝去钟表家做客。目的在于引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造积

11、极活泼的学习气氛，为学习新知创设良好的情景。 其次层：自主参加，探究新知 在这一环节，我分了两大步骤来完成： 第一步是初步熟悉钟面 在这一局部内容里，我注意利用学生已有的学问阅历，引导学生观看课件上的钟面和自己的学具钟表，“请你认真观看，钟面上有什么？” （操作PPT与板书教具钟表）充分的让学生说一说，主动探究，并且把自己发觉的与同桌小朋友沟通，合作学习。在沟通的过程中，学生的思维是凌乱的不是有序的，不简单将学问内化，有的学生只能说出“钟面上有2根针，还有数”等，在教学设计中我充分地考虑到这一点，连续提问“这两根针一样吗？哪里不一样？”引导学生认真观看，用自己的语言总结出分针和时针的特征。之后

12、，我再结合课件和板书同步演示，介绍时针和分针。我会用布满童真的语言和动作来吸引孩子。用自我介绍的方式，一边做动作一边说“我长长的，细细的，我的名字叫分针；记住分针是又细又长的。我又矮又胖，我的名字叫时针，记住，时针是又粗又短的”。当学生发觉钟面上有许多数字时，我再引导学生数出钟面上一共有12个数，得出钟面的根本构造。并且强调时针走的慢，分针走的快的特点，这样的组织让学生的思维有序了，同时也培育了学生的语言表达力量。这比教师直接赐予答案，更能使学生记忆深刻，充分表达了学生为主体，教师为主导的原则。接着，我适时的安排辨别分针和时针的练习，如：认课件中这三个钟面的时针和分针，还可以让每个学生用自己的

13、学具钟表，按教师的要求指出时针和分针。 其次步是学习整时的认、读、写。 学生在生活中虽然有的能熟悉整时，但概念是模糊的，为了更好的抓住重点，突破难点，我充分利用教材，出示教材85页主题图，通过小明一天的生活情境，引导学生发觉墙壁上和床头柜上的钟表试认整时。明确“分针指向12，时针指向7的时候就是7时”在教学整时的两种写法时，我先介绍汉字“时” 的表示方法，板书：先写一个7，再写一个时间的时，读作7时指导学生书空练习；在教学电子表示法时，板书：先写一个7，再写两个圆点，记住，第一个圆点点在7的中间位置，其次个圆点，点在下面一些，然后再写两个0，读作7时并且小结，两点后面两个0表示整时，两点前面是

14、7就是7时。学生同步书空练习。然后，我用课件和教具同步出示3个不同时刻的钟面，通过对7时的认、读、及两种书写形式的教学，使学生理解和把握整时的两种写法。板书：7时 7：00再通过练习，板书：3时 5时让学生板演另外两个钟面的写法，全班学生同步在课堂作业本上练习书写，使学生学以致用，促使学问内化。 学生通过观看比照、争论沟通，最终达成共识：这三个钟面的分针都指向12，引导总结出“分针指向12，时针指几就是几时”提醒课题“熟悉整时”。 第三层：稳固运用，解决问题 1.把教科书86页第一题制成课件，通过观看把时钟和电子表有效结合 2.把教科书87页第6题练习制成课件，让学生认真观看学着说一说。 引导

15、学生依据题目要求用所学的学问解决问题，注意培育学生良好的读题力量。 第四层：引导学生总结全课 我先让学生说说在这40分钟里学会了什么？让学生对所学学问进展整理、稳固。并布置作业扩展训练，如：回家在爸爸妈妈帮忙下为自己设计一份作息时间表。 数学说课稿 篇4 一、教材分析 （一）教材的主要内容和地位 数学是一门来源于生活，又应用于生活的学科。生活实际中，有不少问题的解决都涉及到数学中的分式学问。分式是继整式之后对代数式的进一步讨论，是小学所学分数的延长和扩展。与整式一样，分式也是表示详细问题情境中的.数量关系的一种工具，是解决实际问题的常见模型之一。本章内容的学习为今后进一步学习函数和方程等学问起

16、到奠基的作用。苏科版教材将“分式“这局部内容安排在八年级下册。分式第1节的内容分两课时来完成，而第一课时的内容则是分式的起始课，它是在学生学习了整式运算、分解因式的根底上进展的，学好本节课，是今后学习分式的性质、分式的运算及解分式方程的前提；其中对“分式有意义的争论“为以后学习反比例函数作了铺垫。因此，本节内容起到了承上启下的作用，符合学生的认知规律，充分表达学问螺旋上升的特点。 （二）教学理念 本节内容充分表达了数学离不开生活，生活离不开数学，进一步熟悉到数学的重要性。表达“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学“的新课标精神。学生的活动沟通也会促进他们的合作、探究力量的增长。 二、目标

17、分析 （一）学习目标 依据学生认知进展水平和已有了学问阅历根底，结合新课程标准“分式“的目标要求，我从“学问与技能、过程与方法、情感与态度“三个方面确定了本节课的教学目标。 1、学问与技能目标： 知道分式概念，学会判别分式何时有意义，何时值为零，能用分式表示实际问题中的数量关系；明确分式与整式的区分 2、过程与方法目标： 经受分式概念的自我构建过程及用分式描述数量关系的过程，体会分式的模型思想，进一步进展数感；学会与他人合作，并获得代数学习的一些常用方法：类比转化、合情推理、抽象概括等。 3、情感和态度目标： 通过丰富的数学活动，获得胜利的阅历，体验数学活动布满着探究和制造；利用实际情境，培育

18、学生关注生活，喜爱数学的情感，增进学生对数学的理解和应用数学的信念。体会“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学“精神。 三、重点、难点 学习重点：本节通过详细的实例引入“分式“的概念，再以三个详细的例题训练本节课的全部内容。因此将重点定为：了解分式的形式（A、B都是整式）并理解分式概念中的“一个特点“:分母含有字母；“一个要求“:字母的取值要使分母的值不为零。 学习难点：尽管有分数学问为根底，但是当分母中带有字母时，如何确定一个分式有无意义，怎样使一个分式有意义应是本节课学习的难点。 四、学生状况分析 经过三个学期的学习，八年级下的学生已经养成了良好的数学学习习惯，同时也有了肯定的自主探

19、究、合作沟通的数学学习意识，学生的表达力量、概括力量都有了肯定的提高。从学生已有的学问水平来看，学生已经学习了整式的运算和因式分解内容，而分式与整式一样也是代数式，因此讨论与学习的方法与整式相类似，学生可以通过观看、类比、归纳、概括等途经进展分式的学习。 五、教学设备或帮助设备 多媒体（首先，能够生动、形象地反映现实情境，增加课堂的容量，更好地提高课堂教学效率；另一方面，可以使整节课主次清楚。还可以让学生感受科技的魅力） 六、教学方法 （一）教法分析 依据本节课的特点，遵循数学中的科学性和思维性结合原则、启发性原则、循序渐进原则和稳固性原则，引导学生阅读、思索，通过类比提醒旧学问与新学问的联系

20、和区分，阐述问题的本质特征，重点学问还是应当以讲解法、谈话法和启发式教学和练习法为主，由浅入深，联系实际引导学生参加教学活动；难点学问启发引导，通过观看、尝试、练习加以突破，帮忙学生通过自主探究、合作沟通的活动，主动地猎取学问，并通过类比、归纳、概括等途径来深化对学问的理解。依据八年级学生的认知规律，让学生多说、多沟通、多练习、多总结。整节课表达教师是学习活动的组织者、引导者、参加者的角色，在课堂教学中，尽量为学生供应“自主探究、合作沟通“的时空，让学生真正成为学习的仆人。 （二）学法分析 正确指导学生阅读、分析，引导学生学习观看、类比、概括、归纳等方法，逐步培育学生会观看问题、思索问题、分析

21、问题及解决问题。并加强同学之间的沟通合作，形成良好的学习习惯。 七、教学程序 1、创设问题情境 （1）两个数相除可以把它们的商表示成分数的形式吗？ 学生活动：说可以的让他们举几个例子。如等。 （2）一个分数由什么构成？ 学生活动：一个分数由分子、分母和分数线构成。 （3）追问：分数线有什么功能？ 学生活动：分数线具有除号和括号的功能。 （4）分数的分母能不能为零？为什么？ 学生活动：分数中的分母不能为零，由于零不能做除数。 （5）设置疑问：假如用字母a和b（）分别表示分数的分子和分母，那么可以表示成什么形式？ 设计意图：尽管来自于课本，但在学生已有的学问根底之上，提出新的讨论问题，消失任知冲突

22、，使学生产生探究的兴趣。 2、学习新课 （1）板书课题：分式 学生活动：齐读课题2遍 设计：感知本节课要学习的内容 （2）学生阅读课本第40页第三、四、五自然段的内容。 “一块长方形玻璃的面积为2平方米，假如宽是a米，那么这块玻璃的长是（）米，通常用米来表示。“ “小丽用n元人民币买了m袋瓜子，那么每袋瓜子的价格是（元，通常用元来表示。“ “有两块棉田，一块面积为a公顷产棉花m千克；另一块面积为b公顷产棉花n千克，这两块棉田平均每公顷产棉花千克，通常用千克来表示。“ 设计意图：让学生从详细的生活事例中感受分式和整式一样都是来源于生活，分式的产生也是为解决实际问题效劳的，同时也是为了提高课本的地

23、位，摈弃离开课本数学的观念，让学生从课本中来，也为到课本中去做好铺垫。 （3）你还能结合生活实际，再举出一些类似的例子吗？ 学生活动：小组争论后，沟通结果，教师给正确的例子予以确定。 设计意图：数学学习应当重视学问的迁移，时刻留意与身边事物相联系，表达生活数学的魅力。 （4）教师引导：请同学们观看、这三个代数式的特点，找出他们的共同特点？ 学生活动：这三个代数式都具有分数的形式，并且分母中都带有字母。 设计意图：这样的设计，主要是为了培育学生的观看、总结和概括力量，为分式概念的提出做好预备。 （5）教师带着学生回忆整式的概念？ 设计意图：注意抽丝剥茧式的引导过程。 （6）上面的三个代数式中的2

24、、a、m、n、m+n、a+b都是整式吗？ （7）假如用A分别表示2、n、m+n,B表示a、m、a+b,那么三个问题的结果都可以表示成什么形式？ 学生活动：都可以表示成。 设计意图：培育学生概括力量，注意同一形式学问的同化。 （8）A、B表示什么？B中含有字母吗？B能不能为零？ 学生活动：A、B表示整式，且B中含有字母，. 设计意图：此问题的设计实际是为分式概念的提出以及分式概念中的“一个特点“和“一个要求“做好陈述，具有前瞻意识，也为概念的进一步深化做好前呼的根底。 （9）教师概括并板书：一般地，假如A、B表示两个整式，并且B中含有字母，那么代数式叫做分式，其中A是分式的分子，B是分式的分母。

25、 概念说明： I、整式 II、B中含有字母 III、B不等于0 IV、与分数类似，分式的分数线同时具有除号和括号的双重功能。 （10）齐读概念。 3、典型例题分析及典型习题练习 （1）例1:以下各式中，哪些是分式，哪些是整式 设计意图：教师引导学生推断，并说出理由。启发学生理解分式概念的关键点：形式、分母中含有字母、分母不为零和分数线的功能，稳固对分式概念的理解。 （2）准时练习，稳固新知 以下各式中，哪些是整式，哪些是分式，说明理由。 列代数式，并说明列出的代数式是否为分式 I、某校八年级有学生m人，集合排成方队，假如恰好排成20排，那么每排有 名学生；假如恰好排成a排，那么每排有 名学生。

26、 II、30名工人做1800个零件，x小时完成，平均每人每小时加工的零件个数是 . III、假如圆的周长为厘米，那么这个圆的半径为 厘米。 IV、国家规定存款利息的纳税方法是：利息税=利息20%,储户取款时由银行代收利息税，假如小丽存入人民币a元，存款利息为b元，那么小丽应交纳利息税 元。 （3）例2:分式表示什么？ 针对局部学生对题型可能生疏，教师先要以一两个详细的解释引导学生去说。如： 解：假如a元表示购置笔记本的钱数，b元表示每本笔记本的售价，那么表示每本降价1元后，用a元可购得笔记本的本数。 假如a表示长方形的面积，b表示长方形的宽，那么表示宽削减1个单位长度后，面积仍为a的长方形的长

27、。 准时练习：你还能对分式的意义做出解释吗？ 学生活动：同桌两人为一组争论，争论后以小组为单位沟通争论结果。 设计意图：启发学生联系实际生活，对分式做出合理的解释。感受分式的产生来自于生活，也是为解决实际问题而效劳的。并增加同学们的合作意识。 （4）过渡：用详细的数值代替分式中的字母，根据分式中的运算关系计算，所得的结果就是分式的值。 （5）例3:求分式的值。 a=3;a= 解：当a=3时，分式的值是； 当a=时，分式的值是 （6）准时练习 填表后观看是如何随x的变化而变化的。 x -3 -2 -1 0 1 2 设计意图：通过练习稳固学生把握求分式的值的方法，并让他们感受对分式中的字母，当取不

28、同的数值时，分式的值也会产生变化，并初步感知变化的规律，渗透函数思想。 （7）例4:当x取什么值时分式有意义？ 分析引导：与分数一样，分式的分母不能为0.假如分母中字母做取的值使分母的值为0,那么此时分式没有意义。 解：由分母2x-3=0,得x=,所以当时，分式有意义。 （8）准时练习： 当x取什么数时，以下分式有意义。 ； 学生活动：指名板演，其他同学独立完成。 教师活动：I巡察，并指导学困生解决问题。 II板演完毕后，让学生评点 设计意图：对教学中的难点应是课堂上教师和学生沟通互动的重点，本练习的设计及教师与学生的互动，主要是针对分式有无意义的分式分母中字母取值问题而设计。通过练习、争论、

29、沟通，稳固学生对这一学问的理解和把握。 4、力量迁移 （1）当x为何值时，以下分式有意义？ ； 学生活动：以前后桌四人为一小组，争论解决问题。 设计意图：一是适当增加习题的难度，二是订正已经在学生头脑中形成的前面全部习题的固有印象，认为一题就一个数值符合要求或者一题必有一个符合条件的数值的错误印象，三是增加同学们的合作精神。 （2）选择一个你喜爱的值求以下分式的值 设计意图：避开消失所取的值使分式无意义。 （2）回忆：在表格中，填表后观看是如何随x的变化而变化的。 x -3 -2 -1 0 1 2 这题中当x取什么值时，分式的值为0? 设计问题：当x为何值时，以下分式的值为零？ ； 学生活动：

30、争论后依据教师的引导尝试解决问题。 教师活动：引导学生依据表格中的结果，理解当分式分子A为0的时候，而分式的分母B又不为0的时候，分式的值为0. 设计意图：通过争论分析到解决问题，使学生意识到分式的值为0的条件。 5、小结与作业 1、学生活动：用自己的语言对本节课所学的学问加以表述。 设计意图：培育学生的归纳和概括力量。 2、教师总结： 分式来自于生活，效劳于生活。 分式的意义和分式的值的求法是重点。 如何使一个分式有意义主要是使分式的分母不为0. 3、回到课本。 学生活动：快速扫描课本P40-43的内容。 设计意图：整体感受本节课的内容。 3、作业： 课本P43习题8.1的内容。 设计意图：

31、书面作业的形式，是课堂的连续，稳固学生对新学问的理解和把握，培育学生的动脑力量。 八、评价 1、本节课在学生已有分数学问根底之上，通过观看、分析、归纳、练习、总结、作业等多种形式，使学生获得新学问。 2、可能消失的问题及处理方法 分式和分数虽然具有类似之处，但是要使一个分式有意义，必需要做到分式分母中字母的取值使分母不为0.可能极少数学生对这局部学问把握得还不够透彻。 消失这种状况的缘由主要是学生对一元一次方程的解法把握不够抱负或者是对一个新学问的感知、理解、把握需要过程。 根据新课标准，不能将结果强加给学生，针对这局部学生，一是在课堂巡察的时候赐予准时指导，二是课后的个别辅导。 力量迁移的第

32、（2）题相对简单，局部同学把握起来可能有难度。 消失这种状况，主要是考虑的条件更多的缘由。 针对此，教师一是要加强引导，二是要培育学生的互帮互学意识，形成合力，共同解决问题，建立新学问的模型。 九、板书设计 8.1分式 假如A、B表示两个整式，并且B中含有字母（），那么代数式叫做分式，其中A是分式的分子，B是分式的分母。 数学说课稿 篇5 各位评委、教师们： 大家好！ 今日能有这个展现的时机，得到各位评委、教师的指导，感到特别荣幸、 本节课的内容是一次函数与二元一次方程(组)，选自人教版教科书八年级上册第十四章，下面我将对这节课的教学设计加以说明、 这局部内容是在学生充分熟悉了一元一次方程、二

33、元一次方程(组)和一元一次不等式的根底上，对一次运算进展更深入的争论、用一次函数将上述几个数学对象统一起来熟悉，发挥函数对相关内容的统领作用、之前已经用两课时学习了一次函数与一元一次方程、一元一次不等式的关系，本节课是对一次函数与二元一次方程(组)关系的探究、 基于以上对教学内容的理解，结合我所教学生的特点，我确定本节课教学目标为： 1.理解一次函数与二元一次方程(组)的关系、 2.学习利用函数解决问题的方法，感受数学学问之间的内在联系，进一步体会数形结合的数学思想、 3.通过现实化的实际问题背景，反映祖国科技和经济的进展、 一、创设情境，提出问题 本课的教学过程分为五个环节完成、首先请看“创

34、设情境，提出问题”的教学过程、(插入录像1) 设计意图：由于学生对刚学过的一次函数理解得还不够透彻，有肯定的畏难心情，并且他们对一元一次方程、二元一次方程(组)和一元一次不等式都很熟识，因而缺乏学习这局部内容的热忱，或者只是机械地背记结论，所以我从本课引入局部，就力求能立刻吸引住学生。通过对一道七年级课本中曾经解决过的问题的再熟悉,使学生在认知上形成冲突，从而产生学习新知的需要；接着我设计了一个师生互动的嬉戏，使学生对教师是怎么快速推断出方程组解的状况产生了剧烈的奇怪心，从而有了学习新知的剧烈愿望、(插入录像2) 二、循序渐进，学习新知 1、进入新知的学习，我首先通过一段视频为学生创设了一个贯

35、穿整节课的问题情境，使学生始终在倍感新奇的环境中进展学习、本课新知由两局部构成，一是讨论一次函数与二元一次方程的关系，二是讨论一次函数与二元一次方程组的关系，下面请看第一局部的教学过程、(插入录像3) 设计意图：讨论一次函数与二元一次方程的关系是本课的重点，如何实现从方程到函数的转化也是本课的难点、我没有仅停留在两者形式上的转化，而是从实际动身，通过设置一个个问题，引导学生直观感受变量，感受函数关系，从而自然实现了从二元一次方程，到一次函数的转化，突出了函数思想、 2、下面请看学生如何“讨论一次函数与二元一次方程组的关系”、(插入录像4) 设计意图：由于已经讨论了一次函数与二元一次方程的关系，

36、所以学生完全可以通过独立思索、合作探究得到一次函数与二元一次方程组的关系、我仍旧坚持从特别到一般的探究方式，启发引导学生充分争论特别图象交点坐标的含义，从而自然的从“数”和“形”两方面加深了对二元一次方程组的理解、 三、剖析例题，稳固新知 为了帮忙学生加深对所学内容的理解，我设计了下面的例题、(插入录像5) 设计意图：例题仍旧坚持了本课统一的问题背景，教师鼓舞学生自主探究、合作沟通，课堂上学生分别运用一元一次方程、一元一次不等式、一次函数等三种方法求解了此题，并且对于各种解法的优劣、变量的取值范围和该如何画函数图象等方面都形成了争论，接着由学生相互启发补充，予以解决、通过从不同的角度解决问题，

37、既帮忙学生稳固了对一次方程(组)、不等式和一次函数的关系的理解，又使学生获得了一些讨论问题的方法和阅历，进展了思维力量、 四、解决问题，加深熟悉 下面请看第四个环节“解决问题，加深熟悉”的教学过程、(插入录像6) 设计意图：本环节照顾了引入局部，既解决了当时提出的问题，又引导学生在课下连续思索二元一次方程组解的状况与同一平面内两条直线不同位置之间的对应关系，从而更加深了对方程组解的图形解释的理解，切身感受到了数形结合思想的应用，为将来高中解析几何的学习做一些铺垫、 五、归纳小结，布置作业 接下来我引导学生从学问与方法两个方面总结本节课的学习，并给学生布置必做作业和选做作业、 这就是我对这节课的

38、教学设计，其中难免有许多缺乏之处，真诚的盼望得到各位教师的批判指正，以使我在今后的教学中加以改良、感谢！ 数学说课稿 篇6 一、设计思路 好饿的小蛇是我园正在开展的主题阅读活动中的幽默的故事系列活动其中一个活动。它是一个很有创意性的故事，很适合小班幼儿的年龄阶段，且它的画面简洁、重复，颜色艳丽，适合制作成白板教学活动。在本次的白板课件竞赛中，我给孩子们共享了这个好玩的故事好饿的小蛇。 二、活动教案 活动名称：好饿的小蛇 （一）活动目标 1、 通过感知食物与小蛇身体外形之间的对应关系，理解绘本内容。 2、 利用“一问一答”的阅读方式，熟识绘本内容。 3、 能在集体中大胆叙述。 （二）活动预备 白

39、板课件，梨子、柿子、萝卜、西瓜图片人手一份，四个贴有吃完食物的小蛇图片的小箩筐。 （三）活动过程 1、谈话，导入活动。 教师导语：小朋友们，你喜爱吃什么东西，为什么？你是怎么吃的？ 2、教师出示白板课件，幼儿感知理解绘本内容。 教师导语：有一位神奇的小客人，它是谁?它会吃什么呢？会怎么吃？我们来看看。 （1） 出示封面。（点击白板课件） 教师导语：它是谁？在干什么？它会吃什么呢? （2） 出示“第一天”图片。 教师导语：小蛇发觉了什么？（幼儿猜想后，教师点击白板的空白处，消失苹果）什么样子的苹果？你猜猜小蛇会怎么样？（教师做猜的动作）为什么要吃苹果？它是怎么吃的？吃完以后会怎么说？（小朋友学一学小蛇吃东西的样子） （3） 出示“其次天”图片。 教师导语：小蛇又发觉了什么？（点击白板空白处，消失香蕉）什么样子的香蕉？你猜猜好饿的小蛇会怎么样？它是怎么吃的？会说什么？ （4） 出示吃了三角形饭团的小蛇，幼儿猜想小蛇吃了什么？（聚光灯观看三角形的肚子） （5） 出示“第三天”图片，幼儿依据教师提问进展答复并进展动作表演。 （6） 出示各种食物与吃过食物的小蛇课件，请小朋友连线。（先遮挡，再全部出示） （7） 出示“第四天”图片，请一小朋友当小教师，用“你猜猜好饿的小蛇会怎么样”开头问，小朋友答复“啊呜，啊，真好吃”。