数学课题结题报告.docx

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1、 数学课题结题报告 一、课题的提出及意义 数学活动课是小学数学课程体系中不行缺少的一局部，它以数学学科课一样以社会进展需要为依据，以提高学生的数学素养为核心。它以学生进展为基点，考虑到数学学科学问根底的要求，充分发挥学生共性特长，强调学生的共性进展。通过数学活动，手脑并用，获得直接阅历，扩大视野，增长才能，培育对数学的兴趣和特长，培育学生的思维品质，提高学生解决实际问题的力量。 但长期以来，小学数学课程根本上是学科本位主义课程，以致于给人一种错觉，认为唯有数学学科课程才是最科学的趋向，不少教师对数学活动课感到茫然，存在着熟悉上的“盲区”，实践中感到麻烦的问题许多。为此，我们选择了“小学数学活动

2、课的实施”这一课题，试图通过不断地实践、探究，上好数学活动课，提高学生素养。 二、课题讨论的根本内容 课题组把小学数学活动课的内容划分五个方面： 生活中的数学； 生产中的数学； 科学技术中的数学； 与各学科相关的数学； 智力活动中的数学。 课题组在确定小学数学活动课内容时，除了围绕目标考虑学问性、科学性、教育性和可承受性以外，还着重留意以下三个“性”： 1、趣味性。 小学生奇怪、好动、好问，求知欲强，依据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。在活动过程中做到“五个化”：活动形式嬉戏化；列举范例生活化；化解疑难故事化；数的演算奇异化；介绍人物传奇化。例如，依据街头现象设

3、计的“转转糖嬉戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数学活动课，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球开头，引导学生用数学学问去揭密，明白了这些都是骗局，使学生不仅学习和运用了数学学问，还受到了深刻的教育。 2、思索性。 思维是智力的核心。数学活动的开展，必需让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，把握一种方法，以而进展学生的思维力量。例如，在五年级“测量的学问”一节数学活动课上，教师启发学生如何利用一般的度量工具，去比拟精确、简洁地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。通过实践活动和思维活动，学生总结出“聚少为多，化曲为直，变长度为重量”的方法。一下课，同学们快乐地说：“我们一

4、下子聪慧了很多！” 3、实践性。 在学科课程的学问教学中，小学生往往感到数学学问抽象，学起来很枯燥。数学活动课则测重于指导学生运用所学到的数学学问去解决实际问题，提高学生理论联系实际的积极性。这种活动应尽可能反映现实的需要，使其成为日常生活中详细运用所学到的数学学问的一种尝试或模拟。例如，在数学活动课上，教师带着学生走出校门，组织“小交警”活动，不仅在繁华地段帮助交通，同时还进展机动车和非机动车的流量统计，回校制成统计图，孩子们的聪慧才智和综合力量得到发挥，同时对学习就是生活，生活就是学习有了更进一步的熟悉。 三、课题讨论的主要成果 1、激发了学生的学习兴趣，提高了学生综合运用学问解决实际问题

5、的力量。 2、初步形成了开展数学活动的根本方法，把握了设置活动课程的第一手资料，为学校全面推行活动课程和进展标准化治理供应了阅历。 通过讨论，课题组总结了开展数学活动的根本做法，可以归纳为两个点：设计活动内容和形式时要依据小学生的年龄“特点”以及学生的生活阅历，学问根底，作为对活动内容的“支撑点”；“围绕三个字”活动的组织和绽开时要突出一个“动”字，贯穿于一个“趣”字，表达一个“能”字。做到学生寓学于玩，玩中求知；以趣激学，趣中探知，使枯燥学问趣味化，书本学问实践化，从而加深和拓宽学生的学问面。 3、数学活动课程教学流程的探究，为学科课程课堂教学改革翻开了思路。 通过几年的实践，已根本形成了比

6、拟成熟的教师为主导，以学生为主体的活动课程的教学“流程”。这一在教师主导下学生自主学习的“流程”，符合建构主义学习理论，符合终身学习理论，是在培育适应将来学问经济社会所需要的具有“创新意识、创新精神、创新力量”的高素养人才。 4、使教师的教育观念逐步更新，教学水平有肯定的提高，教学效果亦有明显的提高。 四、问题探讨 小学数学活动课程存在着很多问题，如： 1、缺乏完整、科学的教学内容序列； 2、缺乏对活动课程的有效评价等。 数学课题结题报告2 1、讨论的问题 本课题以中学数学课程教材开发的理论问题和实践问题为主要讨论对象，以初、高中数学“课标”教材的编写和试验为载体，以新中学数学教材的理论创新和

7、实践模式为切入点绽开。课题讨论分为四个局部： 1.1相关问题的理论讨论。 通过讨论，认清国际数学教育改革的大趋势，认清我国数学教育的优势与问题所在，提出新教材编写过程中应当把握好的根本关系。讨论成果是一组有新意的、能指导教材编写的论文。 1.2新初中数学课程教材的创新设计、编写和试验。 通过讨论，探究新初中数学课程教材的创新点，如探究创新的开放的数学课程教材构造体系，探究有利于学生形成积极主动自主学习方式的数学课程教材设计机制，数学课程教材设计中积极的教学策略与方法的设计等。讨论成果是九年义务教育课程标准试验教科书数学（七九年级）、相应的教师教学用书、教学资源等以及一组相关论文。 1.3一般高

8、中新数学课程教材设计、编写和试验。 通过讨论，查找具有根底性、多样性和选择性的高中数学课程教材设计模式，探究有利于学生形成积极主动的、承受式与活动式有机结合的学习方式的数学课程教材的设计与编写途径，数学课程教材设计中积极的教学策略与方法的设计等。讨论成果是一般高中课程标准试验教科书数学（A版）、相应的教师教学用书、教学资源以及论文。 1.4一般高中数学课程教材与信息技术整合讨论。 通过讨论，探究信息技术在帮忙学生探究数学规律、理解数学本质、改良学生学习方式和教师教学方式、提高学生数学力量特殊是数学探究力量上的”作用和途径。讨论成果是一般高中试验教科书数学（信息技术整合本）、信息技术支持系统和论

9、文。 2、讨论思路 本讨论根据“文献讨论建构理论教材编写实践教材试验归纳、反思修正教材”的路线进展，从对数学教育改革的历史分析开头，在分析我国中学数学教育的现状、存在的问题及其缘由的根底上，以当代数学课程理论、数学教育心理学理论等为依据，构建数学教育改革中应当把握的根本关系、数学课堂教学设计以及数学课程教材的创新等理论；在文献和理论讨论的根底上，进展新初、高中数学教材的编写，将理论付诸于教材编写的实践，并通过教材试验以检验理论设想的科学性、合理性和有效性；再通过多种方法收集教材试验数据和试验区师生对教材的反应意见，经过仔细分析、归纳，作为教材修订的依据，落实在教材修订过程中。 3、讨论方法 以

10、中学数学教材的编写与试验为载体进展数学课程教材创新的理论与实践讨论，是本课题讨论的最重要特点。因此，在讨论方法上，本课题讨论主要采纳质与量相结合的形式，重视资料的采集、整理和分析过程，借鉴国外课程行动讨论的手段，理性思索和实践行动相结合，重视案例收集和分析工作，讨论工作及其成果的运用力求能够运用于课程教材改革的实践，使讨论工作在理论和实践的穿插点进展，在实践根底上进展理论概括。 综合运用访谈法、问卷法、作品分析法以及内省法等收集试验数据和试验师生意见。由于讨论对象的个体性较强，我们采纳了自编的初中课程标准试验教科书数学（人教版）试验调查表和高中课程标准试验教科书数学（人教版）试验调查表收集数据。调查表的制作过程中进展了肯定的标准化处理。采纳随机发放的方法选择被试。数据治理和分析采纳统计分析中最常用的SAS软件。