数学实验教学说课稿.doc

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1、 数学实验教学说课稿一、设计理念 “总结提高沟通评价”的根本教学模式。 二、设计思路 （一）关于教材 本节课的教学内容是八年级上册第五章第3节“用替代物模拟试验”本课例基于学生的原有的认知水平，从学生熟知的生活实例-摇奖动身：激趣引探，明确规章，进行摇奖，缺少工具？探究替代，导入新课。通过学生小组争论，合作学习，实践操作，进一步营造和激发学习过程积极的心理气氛。例题选取，基于教材，而又超越教材，着以生活颜色，附以社会背景。德育渗透，丝丝缕缕，潜移默化，不失时机。整个教学活动：面对全体，注意差异，小组合作，活动开放，成果共享。旨在让学生放飞思维，查找替代物的乐趣，感受数学之美，切身体会，了解替代

2、物的意义，体验数学价值。教学中，应以合作探究为主，利用集体的力气，发挥每一位学生的想象力，对问题绽开争论与沟通，从而加深对本单元学问的理解和熟悉。 （二）关于教学目标 依据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标： 1、了解可以用替代物模拟试验的意义与方法。 2、会选用适当的替代物进展模拟试验。 3、培育试验习惯，把握试验方法,学会与同学合作沟通，理解合作共享和支援帮忙等良好的科学讨论习惯，养成观看,探究事物的习惯. （三）关于教学流程和教学过程 为表达本课的设计理念，我自主构建了探究性学习的课堂教学的根本教学模式，即“回忆-情景引入-引导探究-解决问题-总结提高-沟通评价

3、”。 1、回忆：对前几节学问的复习与辨析。 2、情景导入:从学生熟知的生活实例-摇奖动身：激趣引探，明确规章，进行摇奖，缺少工具？探究替代，导入新课。 3、引导探究.:注意对学生合作沟通过程的指导帮忙，养成他们正确的学习习惯，不制约学生的想象力和制造力。 4、解决问题：通过试验以后，学生心中肯定还会有许多疑问和困惑，照实验结果为什么不尽一样？任何图钉的钉尖触地的时机都是一样吗？要求在教师的引导下，学生自己去查找到答案，给出圆满的解释。 5、总结提高：教会学生整理学问的力量，会总结一节课的要点并随堂稳固，养成正确的学习习惯和良好的数学习惯。 6、沟通评价：要求学生课外沟通试验结果和试验方法，相互

4、借鉴补充，进展课外拓展，进而激发他们的学习兴趣，提高综合力量。 以上是我的简要思路，由于水平局限，不妥之处敬请各位同仁指正。 数学试验教学说课稿2 先说教材： 1、本册教材是在学生已有的学问阅历的根底上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程；本册教材最大的变化是随着统计数据的增加，条形统计图的每格表示 2 个单位。这一局部内容，是一年级下学期所学的统计学问的连续， 同时又是为下学期学习复式统计表和条形统计图 （每格表示 5 个单位）进展学问的铺垫，具有承上启下、过渡连接的作用。 2、在内容的选择上，教材留意联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣；在内容的编排上，教材留意让学生经受

5、数据的收集、整理和描述的过程，使学生在这个过程中，既学习一些简洁的统计学问，又初步了解统计的方法，熟悉统计的意义。 3、通过以上对教材的分析，制订这局部内容的教学目标为： （1）使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简洁的方法收集和整理数据。 （2）让学生初步熟悉条形统计图（1 个代表 2 个单位）和统计表，能依据统计图表中的数据提出并答复简洁的问题。 （3）通过对学生身边好玩事例的调查活动， 激发学生的学习兴趣，培育学生的合作意识和实践力量。 教学的重点难点是指导学生熟悉用 1 格表示 2 个单位的条形统计图。 学生状况： 接下来，是对二年级学生状况的分析。

6、在学习使用本册教材之前，学生已经具备了肯定的学问根底，他们早在一年级下册的教材中， 已经学习了一些简洁的统计图表学问，初步体验了数据的收集、整理、 描述和分析的过程， 初步具备了运用简洁方法收集和整理数据的根本技能，尤其是正字记录方式，初步熟悉了条形统计图（1 个表示 1 个单位）和简洁的统计表，并能依据统计图表中的数据提出并答复简洁的问题。 另一方面，除了这些必要的学问根底以外，与一年级学生相比，二年级的学生在语言表达方面有了进一步的进展， 他们能够比拟清楚的表达自己的想法和意见。同时，二年级学生已经积存了肯定的小组合作的阅历，合作学习活动中不再带有较大的盲目性，合作意识已经初步形成。 数学

7、试验教学说课稿3 教学指导思想：新的教学理念下课堂教学已经是一个多维度多中心的整体。教师学生都是参加课堂的主体，而教学设计与试验则是课堂的载体，它将调度师生共同参加教学活动，并在参加中尽量猎取学问与力量上的探讨，共鸣与思维力量的升华与内化。教学应当提醒事物进展规律的呈现，注意学生把数学问题取之生活，用之生活。 本案将从现实中提取生活素材，引导学生在生活去发觉问题，提炼猜测归纳，分析解决，得出事物或者问题进展规律；在此过程中学生得到的是自身发觉力量的挖掘，建构模型的开发，问题解决力量的提高以及综合创新与制造力的潜能训练，这将有利于学生的素养和终身学习力量的培育。 一、教材分析 1、教材的地位和作

8、用 算术平均数与几何平均数是不等式这一章的核心，对于不等式的证明及利用均值不等式求最值等应用问题都起到工具性作用。通过本章的学习有利于学生对后面不等式的证明及前面函数的一些最值值域进一步讨论，起到承前启后的作用。 2、教学内容 本节课的主要教学内容是通过现实问题进展数学试验猜测，构造数学模型，得到均值不等式；并通过在学习算术平均数与几何平均数的定义根底上，理解均值不等式的几何解释；与此同时在推理论证的根底上学会应用。 3、教学目标 教学目标是基于对教材，教学大纲和学生学情的”分析相应制定的。在新课程理念的指导下，更为关注学生的合作沟通力量的培育，关注学生探究问题的习惯和意识的培育。因此，结合本

9、节课内容与试验，设计本节课教学目标如下： 学问与技能：对于算术平均数与几何平均数的理解以及定理的把握； 过程与方法：通过情景设置提出问题，提醒课题，培育学生主动探究新知的习惯；引导学生通过问题设计，模型转化，类比猜测实现定理的发觉，体验学问与规律的形成过程；通过模型比照，多个角度，多种方法求解，拓宽学生的思路，优化学生的思维方式，提高学生综合创新与制造力量。 情感态度价值观： 培育学生生活问题数学化，并注意运用数学解决生活中实际问题的习惯，有利于数学生活化，群众化；同时通过学生自身的探究讨论领会猎取新知的喜悦。 教学重点： 算术平均数与几何平均数的理解以及定理的把握； 教学难点：算术平均数与几

10、何平均数以及定理发觉探究过程的构建及应用； 教学关键：学生对于试验的实践及函数模型的构建。 教学模式：探究式 合作式 二、学情分析 学生已经把握了不等式的根本性质，高中的学生已经具有较好的规律思维力量，因此他们盼望能够自己探究，发觉问题和解决问题。现在经受课改的学生不仅仅停留在承受学习的框框内，他们更需要布满活力与制造发觉的课堂。课堂试验可能存在问题：对EXEL软件不够娴熟。对于模型构造思路不够清楚。 三、教法分析 不同于传统的讲授课，基于数学试验的教学实践课，教师的教应有瞻前性，应当在试验课前让学生对于软件的应用有充分的预备，并进展分组争论得到数学模型。依据前苏联教育家赞可夫“问题教学法“确

11、定本堂课所采纳的教学方法是“生活中发觉问题，试验中分析问题，设计中解决问题，总结问题，论证后延拓问题“五环节教学方法，运用这种教学方法能更好地使学生经受试验的发生，进展和“再制造“的全过程，主动地汲取新学问的精华。 四、学法指导 新的教学理念下课堂教学已经是一个多维度多中心的整体。教师学生都是参加课堂的主体，而教学设计与试验则是课堂的载体，它将调度师生共同参加教学活动，并在参加中尽量猎取学问与力量上的探讨，共鸣与思维力量的升华与内化。教学冲突的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此，在教学中要不断指导学生学会学习。依据数学试验课的教学特点，这节课主要是教给学生“动手做，动脑想；多训练，

12、多实践。“的研讨式学习方法。这样做，增加了学生主动参加的时机，增加了参加意识，教给学生猎取学问的途径，思索问题的方法，使学生真正成为教学的主体。通过这样使学生“学“有新“思“，“思“有所“得“，“练“有所“获“。学生才会学习数学中体验发觉的成就感，从而提高学生学习数学的兴趣；在此过程中，学生学会了沟通合作，并学以致用，才能适应素养教育下培育“创新型“人才的需要。 五、试验内容与试验程序： 问题：元旦晚会我们学校马上进行游园活动，每个班级有一条20米长的红丝带在灯光球场围成一矩形的场地活动，请问大家应当怎么围才能使我们班级的场地面积最大 1问题提炼：（用数学语言表达） 2试验步骤： A 请依据题

13、目要求选择整数长度为边，根据制图方法绘制5个矩形，并比拟面积 B 把上面的矩形根据边长与面积的不同列表归纳 长度（m） 宽度 （m） 面积 （） C 依据以上表格数据，请用exel软件作出柱状图，并思索以下问题： （1）在边长变化过程中，面积的大小变化状况与趋势 （2）由这种趋势请同学们自己猜测总结一个结论。 3 试验的感言与进一步构造数学模型的思索。 六、教学流程 1，生活问题创设情景：通过生活问题设置情景并构建试验 2，构建模型解决问题：学生通过合作争论构建函数及不等式解决问题并发觉均值不等式 3，定理总结结论表述：用数学语言表达均值不等式并用文字语言总结陈述 4，定理论证课堂练习：用几何

14、与代数方法分别论证结论并进展课堂练习 5，学习感言教学小结：由学生发表学习感言，教师总结本堂课的学习过程与学习方法。学习过程：发觉问题试验猜测构建模型发觉规律论证再运用；学习方法：协作探讨，自主试验，猜测证明，发觉应用。 七、教学反应评价 本节课利用生活问题设计数学试验，是现阶段新课程改革的新试点，是学生进展数学讨论性学习与自主学习的一重要手段与途径。 本节课通过生活问题的合作沟通探讨，学生学习方式有了新的转变；在试验的构造过程，学生的自主性，实践性，制造性得到熬炼与提高；在试验过程中学生的分工合作精神更是得到充分的考验与表达，学生学会了合作与共享；通过对数学模型的构建，学生更加体会进展自主讨论，合作学习的乐趣，同时培育了学生创新精神与发觉力量。 固然本节课的一个突出点在于从书本某一个学问作为切入点构造生活问题，设计数学试验，制造性地对教材进展再利用，再编改。使得学生在课堂，课外自主学习与承受学问的方法途径更加多样，参加课堂的方式更加深入，更简单通过自己探究体验发觉的乐趣。这是传统教学所没方法到达的。