数学说课稿7篇.docx

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1、 数学说课稿7篇数学说课稿1 教材分析：我这节课所教授的内容是人教版小学数学四年级下册第八单元数学广角中的例1，是探讨关于一条线段的植树问题并且两端都要栽的状况，让学生经受猜测、试验、推理等数学探究，从简洁的状况入手解决简单的问题，让学生选用自己喜爱的方法来探究栽树的棵树和间隔数之间的关系，并启发学生透过现象发觉规律。 设计理念：让学生在解决实际问题的过程中发觉规律，抽取出其中的数学模型，找到解决问题的有效方法，经受分析、思索的过程。因此，本课制定了三个教学目标： 1、通过探究发觉一条线段上两端要种的植树问题的规律。 2、学生经受和体验“简单问题简洁化”的解题策略和方法。 3、让学生感受数学在

2、日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简洁问题，培育学生的应用意识和解决实际问题的力量。 教学重点： 引导学生从实际问题中探究并总结出棵树与间隔数之间的关系。 教学难点： 把现实生活中类似的问题同化为“植树问题”，并运用植树问题的思想方法解决这些实际问题。 在教法上：在本节课的教学中，我依据教学内容的特点和学生的实际状况，安排了两次动手操作，引导学生积极参加，使学生在小组合作的学习活动中，加深对植树问题棵数与间隔数之间关系的熟悉与理解。 1、关注学习起点。 学生是数学学习的仆人，在教学中，我选取生活中学生熟识的事例，在教师的引导中让学生探究，建立学问表象，使学生得到启迪，悟到

3、方法。把学生的主动权交给学生，让课堂真正成为学生学习的舞台。 2、体验生活中的数学。 “数学来源于生活，而又应当为生活效劳。”在学生已经发觉两端要种的植树问题的规律后，我开放课堂时空，让学生从路灯的问题，让学生直观地熟悉生活中的很多事例看上去跟植树问题毫不相像，但是只要擅长观看题中的数量关系，就明白它与植树问题很相像，引导学生要敏捷运用所学学问来解决生活中的一些实际问题。使学生充分感受到数学学问来源于生活，又回归于生活。 在学法上：本节课学生主要采纳动手操作、合作沟通的方法进展学习。 教学流程：本节课我从以下几个流程进展教学推动：一、情景导入，了解“间隔”“间隔数”的含义二、引导探究，发觉“两

4、端要种”的规律 1、创设情境，提出问题。 通过在小路植树的现实问题情境，提出“共需多少棵树苗的问题”。学生尝试猜想得到不同的答案，究竟哪一种方法好呢？引导学生通过画图实际种一种去检验。通过模拟种树，使学生体验到一棵一棵种到100米太麻烦了，于是教师介绍讨论简单问题的方法：遇到简单问题想简洁的，从简洁问题入手去讨论。 2简洁验证，发觉规律。 通过简单的问题简洁化，学生对棵树和间隔数的关系已有了肯定的感性熟悉，再经过学生实际操作，为学生顺当发觉并总结规律打下了根底。 三、通过练习的形式把握规律。 这样一方面稳固刚发觉的规律，另一方面使学生熟悉到植树问题的规律不仅仅能解决植树的问题，还能解决生活中许

5、多类似的问题。 这节课我试图通过教师的引导点拨、学生的动手操作，让孩子们自主探究植树问题的几种状况，初步建立模型，寻求解决问题的策略，让他们在玩中学、在学中得到感悟。 数学说课稿2 一说教材 (一)教学内容 本节课主要内容是命题的概念，能把命题改写若p则q的形式，渗透由特别到一般的化归数学思想。 （二）教材的地位作用 命题的概念，若p则q形式的命题是本章的重要内容，是后续学习充要条件的根底，这一章我们在初中的根底上学习常用规律用语，体会规律用语去表达和论证中的作用，他将成为反证法的理论依据，并为进一步学习，特殊是培育学生的思维力量，推证力量打根底 （三）教学目标 、学问与技能： （1）理解命题

6、的概念和命题的构成，能推断给定陈述句是否为命题，能推断命题的真假； （2）能把命题改写成“若p，则q”的形式； 、过程与方法： （1）多让学生举命题的例子，培育他们的辨析力量； （2）能把命题改写成“若p，则q”的形式；培育学生发觉问题、提出问题、分析问题、有制造性地解决问题的力量；培育学生抽象概括力量和思维力量 、情感、态度与价值观： 通过学生的参加，激发学生学习数学的兴趣。 （四）教学重点： 命题的概念、命题的构成 （五）教学难点： 分清命题的条件、结论和推断命题的真假 二说教法 教学过程是教师和学生共同参加的过程，是师生多向合作的过程，鼓舞学生自主学习，充分调动学生的积极性、主动性。以学

7、生进展为本，有效的渗透数学思想方法，提高学生素养，依据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，我采纳如下的教学方法： （1）引导发觉法 （2）练习稳固法 三、说学法 教给学生学习方法比教给学生学问更重要，本节课留意调动学生积极思索，主动探究，尽可能地让学生参加到教学活动中，我进展如下学法指导： （1）由特别到一般的划归方法：学习中学生在教师的引导下，通过详细的案例，让学生去观看、争论、探究、分析、发觉、归纳、概括 （2）练习稳固法 四、教学过程 学生探究过程： 1思索、分析 以下语句的表述形式有什么特点？你能推断他们的真假吗？ (1)三角形的三个内角之和等于1800 (2)假如

8、a,b是任意两个正实数，那么ab2(ab)12; (3)假如实数a满意a2=9,则a=3; (4)中学生目前的学业负担过重; (5)中国将在本世纪中叶到达中等兴旺国家的水平 2争论、推断 学生通过争论，总结：全部句子的表述都是陈述句的形式，每句话都推断什么事情。其中(1)(2)为真,(3)为假,(4)(5)的真假需要依据实际状况确定，总是可以确定真假. 教师的引导分析：所谓推断，就是确定一个事物是什么或不是什么，不能含混不清。 3抽象、归纳 定义：一般地，我们把用语言、符号或式子表达的，可以推断真假的陈述句叫做命题其中推断为真的语句叫做真命题,推断为假的语句叫做假命题. 命题的定义的要点：能推

9、断真假的陈述句 在数学课中，只讨论数学命题，请学生举几个数学命题的例子教师再与学生共同从命题的定义，推断学生所举例子是否是命题，从“推断”的角度来加深对命题这一概念的理解 例1推断以下语句中哪些是命题？是真命题还是假命题？ (1)空集是任何集合的子集;（真命题） (2)若整数a是素数，则a是奇数;（假命题） (3)指数函数是增函数吗？（不是） (4)若空间中两条直线不相交，则这两条直线平行;（假命题） (5)x15.（不是） 让学生思索、辨析、争论解决，且通过练习，引导学生总结：推断一个语句是不是命题，关键看两点：第一是“陈述句”，其次是“可以推断真假”，这两个条件缺一不行疑问句、祈使句、感慨

10、句均不是命题 练习 推断以下语句中哪些是命题？是真命题还是假命题？ （4）求证是无理数 （5）若X是实数，则X2+4X+50 4.命题的构成条件和结论 上面例1中的(2)(4)具有“若p,则q”的.形式.在数学中，这种形式的命题是常见的. “若p,则q”也可写成“假如p,那么q”“只要p,就有q”等形式. 其中p叫做命题的条件,q叫做命题的结论. 例2指出以下命题中的条件p和结论q; (1)若整数a能被2整除,则a是偶数; (2)若四边形是菱形,则它的对角线相互垂直且平分 解：(1)条件p:整数a能被2整除,结论q：整数a是偶数; (2)条件p:四边形是菱形,结论q：四边形的对角线相互垂直且平

11、分. 有一些命题外表上不是“若p,则q”的形式,但可以改写成“若p,则q”的形式,例如: 垂直于同一条直线的两个平面平行. 若两个平面垂直于同一条直线,则这两个平面平行. 例3将以下命题改写成“若p,则q”的形式,并推断真假; (1)垂直于同一条直线的两条直线平行; (2)负数的立方是负数; (3)对顶角相等; 解：（1）若两条直线垂直于同一条直线，则这两条直线平行，它是假命题。 （2）若一个数是负数，则这个数的立方是负数。它是真命题。 （3）若两个角是对顶角，则这两个角相等。它是真命题。 5.练习：P4：1.2.3 6.课堂小结 （1）、命题的概念 （2）、能指出命题的条件和结论 7思索题

12、一，以下四个命题中,命题(1)与命题(2)(3)(4)的条件和结论之间分别有什么系? (1)若f(x)是正弦函数,则f(x)是周期函数; (2)若f(x)是周期函数,则f(x)是正弦函数; (3)若f(x)不是正弦函数,则f(x)不是周期函数; (4)若f(x)不是周期函数,则f(x)不是正弦函数; 二，四种命题中任意两个命题之间有关系吗？是什么关系？它们的真假性之间有关系吗?是什么关系？ 8.作业 P8：习题1组第1、题 数学说课稿3 一、说教材（教材分析）： 1、教材所处的地位和作用： 本节资料在全书和章节中的作用是：是版数学教材第册第章第节资料。在此之前学生已学习了根底，这为过渡到本节的

13、学习起着铺垫作用。本节资料是在中，占据的地位。以及为其他学科和今后的学习打下根底。 2、教育教学目标： 依据上述教材分析，讨论到学生已有的认知构造及心理特征，制定如下教学目标： （1）学问目标： （2）本领目标：经过教学初步培育学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达本领以及经过师生双边活动，初步培育学生运用学问的本领，培育学生加强理论联系实际的本领； （3）情感目标：经过的教学引导学生从现实的生活经受与体验动身，激发学生学习兴趣。 （或另分成三个层次目标：学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 3、重点、难点以及确定依据： 本节课的教学重点是；难点是 下头，

14、为了突出重点、突破难点，使学生能到达本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈： 二、说教法（教学策略） 1、教学手段： 在教学过程中拟规划进展如下操作。基于本节课的特点，着重采纳的教学方法。 2、教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，教师主导”的原则，依据学生的心理进展规律，采纳学生参加度高的学导式争论教学法。在学生看书，争论的根底上，在教师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂争论法。在采纳问答法时，特别注意不一样难度的问题，提问不一样层次的学生，面对全体，使根底差的学生也能有表现时机，培育其自信念，激发其学习热忱。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能

15、在原有的根底上得到进展。同时经过课堂练习和课后作业，启发学生从书本学问回到社会实践。供应给学生与其生活和四周世界亲密相关的数学学问，学习根底性的学问和技能，在教学中进取培育学生学习兴趣和动机，明确学习目标，教师应在课堂上充分调动学生学习的进取性，激发学生主体的内驱力。 3、说学法（学情分析） （1）学生特点分析：年级的学生认知处于进展阶段是，抓住学生特点，进取采纳形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参加的学习方式，能激发学生兴趣，有效地培育学生本领，促进学生共性进展。生理上表少年好动，留意力易分散 （2）学问障碍上：学问把握上，学生原有的学问，很多学生消失学问遗忘，所以应全面系统的

16、去叙述；学生学习本节课的学问障碍，学问学生不易理解，所以教学中教师应予以简洁明白，深入浅出的分析。 （3）动机和兴趣上：明确的学习目的，教师应在课堂上充分调动学生的学习进取性，激发学生学习的内驱力。 最终我来详细谈谈这一堂课的教学过程： 4、说教学流程： （1）由引入：把教学资料转化为具有潜在意义的问题，让学生产生剧烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜测”继而紧急的深思，期盼查找理由和证明过程。在实际情景下学习能够使学生利用已有的学问与阅历，同化和索引出当肖学习的新学问，这样猎取学问，不但易于坚持，并且易于迁移到生疏的问题情境中。 （2）由实例得出本课新的学问点 （3）讲解例题。在讲例题

17、时，不仅仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而准时对解题方法和规律进展概括，有利于学生的思维本领。 （4）本领训练。课后练习使学生能稳固并自觉运用所学学问与解题思想方法。 （5）总结结论，强化熟悉。学问性的资料小结，可把课堂教学传授的学问尽快化为学生的素养，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培育学生良好的共性品质目标。 （6）变式延长，进展重构，重视课本例题，适当对题目进展引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对学问的串联，累积，加工，从而到达举一反三的效果。 （7）板书 （8）布置作业。 针对学生素养的差异进展分层训练，既使学生把握根底学问，又使

18、学有余力的学生有所提高。 教学程序： 课堂构造：复习提问，导入讲授课，课堂练习，稳固新课，布置作业等五局部 数学说课稿4 【说课稿】小学数学说课稿模板 各位教师你们好！今日我要为大家讲的课题是 首先，我对本节教材进展一些分析： 一、教材分析（说教材）： 1。教材所处的地位和作用： 本节内容在全书和章节中的作用是：是中数学教材第册第章第节内容。在此之前学生已学习了根底，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在中，占据的地位。以及为其他学科和今后的学习打下根底。 2。教育教学目标： 依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标： （1）学问目标： （2）力量目标：通过

19、教学初步培育学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达力量以及通过师生双边活动，初步培育学生运用学问的力量，培育学生加强理论联系实际的力量， （3）情感目标：通过的教学引导学生从现实的生活经受与体验动身，激发学生学习兴趣。 3。重点，难点以及确定依据： 下面，为了讲清重难上点，使学生能到达本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈： 二、教学策略（说教法） 1。教学手段： 如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟规划进展如下操作：教学方法。基于本节课的特点：应着重采纳的教学方法。 2。教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，依据学

20、生的心理进展规律，采纳学生参加程度高的学导式争论教学法。在学生看书，争论的根底上，在教师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂争论法。在采纳问答法时，特殊注意不同难度的问题，提问不同层次的学生，面对全体，使根底差的学生也能有表现时机，培育其自信念，激发其学习热忱。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的根底上得到进展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本学问回到社会实践。供应给学生与其生活和四周世界亲密相关的数学学问，学习根底性的学问和技能，在教学中积极培育学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主

21、体的最有力的动力。 3。学情分析：（说学法） （1）学生特点分析：中学生心理学讨论指出，高中阶段是（查同中学生心进展状况）抓住学生特点，积极采纳形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参加的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培育学生力量，促进学生共性进展。生理上表少年好动，留意力易分散 （2）学问障碍上：学问把握上，学生原有的学问，很多学生消失学问遗忘，所以应全面系统的去叙述；学生学习本节课的学问障碍，学问学生不易理解，所以教学中教师应予以简洁明白，深入浅出的分析。 （3）动机和兴趣上：明确的学习目的，教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力 最终我来详细

22、谈谈这一堂课的教学过程： 4。教学程序及设想： （1）由引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生剧烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜测”继而紧急的深思，期盼录找理由和证明过程。在实际状况下学习可以使学生利用已有的学问与阅历，同化和索引出当肖学习的新学问，这样猎取学问，不但易于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。 （2）由实例得出本课新的学问点 （3）讲解例题。在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而准时对解题方法和规律进展概括，有利于学生的思维力量。 （4）力量训练。课后练习使学生能稳固艳羡自觉运用所学学问与解题思想方法。 （5）总结结论，强化熟悉。学问性的内容

23、小结，可把课堂教学传授的学问尽快化为学生的素养，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培育学生良好的共性品质目标。 （6）变式延长，进展重构，重视课本例题，适当对题目进展引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对学问的串联，累积，加工，从而到达举一反三的效果。 （7）板书 （8）布置作业。 针对学生素养的差异进展分层训练，既使学生把握根底学问，又使学有余力的学生有所提高， 教学程序： 课堂构造：复习提问，导入讲授课，课堂练习，稳固新课，布置作业等五局部 数学说课稿5 一、说教材。 这课的内容是义务教育课程标准试验教科书小学数学第四册“1000以内数的熟

24、悉“,依据教学大纲和新课程标准要求，这节课的教学目标确定为： 1、学问与技能：使学生把握数数的方法，会数1000以内的数，体验数的产生和作用；知道10个一是十，10个十是一百，十个一百是一千，熟悉计数单位：“百“千“ 初步体会相邻两个计数单位之间的十进关系。 2、过程与方法：在详细情景中感受大数的意义，培育学生的数感和估量意识；经受观看、猜测、操作及与同伴合作沟通等数学活动过程，使学生初步学会有条理地思索和解决问题。 3、情感与态度：进一步体验数学与人类生活的亲密联系；在活动中体验学习的胜利与欢乐，培育学习数学的兴趣和自信念并能正确评价自己和他人。其中正确数1000以内的数，体会相邻两个计数单

25、位之间的十进关系既是本节课的教学重点，也是难点。 二、说教法。 数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程“.据此，本节课主要采纳活动教学法。 1、将教学内容活动化，让学生在做中学。 首先是猜一猜鸟巢体育馆人数的活动；接下来是小组合作数小棒的活动，给学生一大盒小棒，在猜想的根底上，将“究竟有多少根小棒“这一问题交给学生，让学生自己在数小棒的操作活动中自己去体验、感悟，从而发觉数数的方法，体会十进关系。然后是议一议的活动，让学生沟通：关于数数，你有什么新的发觉？最终是练一练的活动，包括接一接、数一数、说一说、估一估、填一填等一系列活动，让学生在活动

26、中完成了新知的应用与拓展。 2、采纳小组合作学习，让学生在交往互动中学。 本节课采纳小组合作学习的形式，让学生小组合作数小棒，共同决策，集体解决问题，学生在小组中可以自由学习、充分交往，小组中的每个同学都有操作、发言的时机。 3、创设情境，让学生在轻松开心的气氛中学。 兴趣是最好的教师。依据低年级儿童的特点，本节课创设了奥运福娃带来的挑战，让他们在挑战中学得轻松开心又积极主动。 三、说学法。 从学法来说，本节课主要采纳小组合作学习法。首先是小组合作数小棒的活动，我先让小组成员独立思索，然后组内争论沟通，达成共识，最终小组成员一齐动手操作。然后是小组议一议的活动，教师先引导学生：关于数数，你有什

27、么新发觉？学生在独立思索的根底上争论沟通，各抒己见，共同促进。组与组之间也有沟通。学生合作过程中，教师不作过多的启发、引导，学生的学习方式主要是自主、合作和探究性的。 四、教学程序设计。 本节课的教学过程主要由以下几个活动组成： 活动一：猜一猜 课件出示鸟巢体育馆图片，引导学生：猜猜看，这儿可坐多少人？意在让学生在详细的情境中感受大数的意义，培育学生的数感、估量意识和力量。并由此导入课题：1000以内数的熟悉。 活动二：数一数 活动前，为激发学生的学习兴趣，创设了挑战情境：小朋友，福娃带来了一些题目，小朋友每答对一道题，就可以得到一个福娃，全部完成，将得到一组福娃！你们敢承受挑战吗？接下来学生

28、满怀信念地进入数小棒的活动。 （1）数教师手中的小棒：一根一根地数，明确“10个一是十“; （2）数一小捆的小棒：十根十根地数，明确“10个十是一百“; 复习已有旧知 （3）小组合作数更多的小棒。 晶晶带来挑战：怎样数更大的数？ 数之前，先让学生猜一猜：每盘大约多少根？ 学生自由猜想后，教师问：怎样能精确地知道小棒的根数？学生将自发地要求数。教师把小棒和橡皮筋分给各组，请小组合作数一数，并提出数的要求： （一）数的速度要快； （二）数的数量要准； （三）数出的小棒要捆扎好，让别人很快就能看明白。 出示要求后，不是立刻让他们数，而让他们先独立思索：该怎样数？再组内争论：我们组怎样数？统一意见，达

29、成共识。然后组内一起动手数小棒。 数完后，分小组汇报：你们组有多少根？怎样数的？每组派代表上台展现。这时，将会消失各种不同的数法：可能有10根一小捆，10小捆扎成一大捆的；也可能有20根一小捆的，或50根捆的，两小捆捆成一捆的等等。 在此根底上，教师引导学生比拟：这么多的数法中，你最喜爱哪种，说说你的理由。并说一说里面有几个百、几个十和几个一。这样从感知入手，留意了数和形的结合学生很自然地得出：10个一百是一千。 这局部是重点学问。 学生在紧急好玩的数小棒活动中，经受概念形成的过程，经受将详细问题“数学化“的过程，将激发他们剧烈的求知欲，提高他们的数学素养，整个活动中，教师不作过多的启发、引导

30、，但提出了明确的要求。 活动三：指千在计数器上的位置。 这样，在已有体验的根底上，让他们自己总结归纳出相邻数位间的十进制关系，让生指详细位置培育学生的创新意识。再让生用手写一下如何写一千。 活动四、感受“一千“: 看一看，摸一摸，感受100页纸的厚度，()并用手势演示一下；依据100页纸的厚度估量200页，400页纸的厚度，同桌、小组同学进展验证；估量1000页纸的厚度，师出示1000页纸，比一比谁估量的精确； 接着对学生进展节省用纸教育。 活动五、出示卡片199,它后面的数字是谁？师具体讲解，为何是200,接着问生209后面是？ 你能接着数吗？ 89- 189- 379- 699- 509-

31、 999- 接近整十、整百拐弯处数的数法是学生数数中的难点，这一活动是为突破难点而设计的。 活动六、1、（1）填一填。 10个1是 10里面有 个1 10个10是 100里面有 个10 10个百是 1000里面有 个100 （2）、 数一数。 从198数到206 从985数到1000 这里，让学生找同伴互数，再个别展现，让每个学生都有发言的时机。 2、 填一填： -、-、800、-、- 这是一个开放性练习，学生可以一个一个地数，也可以十个十个或百个百个地数可以按从小到大的挨次数，也可以反过来按从大到小的挨次数，只要学生说得有道理，都赐予充分确定，以提高学生解决问题策略多样的意识。） 3、 出示

32、图片：让学生感受1000以内数的应用。让学生感受到数学与生活的亲密联系，感悟数学的价值，并培育学生用数学的眼光观看生活的习惯。 最终进入总结的环节：通过大家的齐心协力，我们顺当完成挑战，同学也得到福娃（课件出示福娃图片）恭喜你们！以此鼓励学生努力学习，不断进步。 数学说课稿6 一、教材 1、教学内容： 这是义务教育课程标准试验教科书数学人教版五年级下册第四单元P75的内容分数的根本性质。 2、教材与前后学问间的联系： 分数的根本性质是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为根底的。同时又是后面学习约分和通分的理论依据，而约分、通分又是分数四则运算的重要根底，因此这局部

33、内容不仅在单元中具有承前启后的作用，对学生的后继学习也有重要影响。 3、教材重点： 探究分数的根本性质的过程。理解分数的根本性质，能运用分数的根本性质。 难点：自主探究出分数的根本性质。 4、学问与技能目标： 理解和把握分数的根本性质，经受探究分数根本性质的过程，培育学生观看、比拟、抽象、概括、类推及动手实践力量，进一步进展学生的思维。 5、过程与方法目标： 是学生经受观看、操作、争论中，以自主探究、合作共享的教学方式，让学生在沟通中进一步完善对分数根本性质的理解。 6、情感态度，价值观目标： 让学生在主动探究新知的过程中获得胜利的体验，体验数学学习的乐趣。 二、说教学理念： 1、以学生进展为

34、本，着力强化主体意识。 2、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机，变学数学为做数学。 3、转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受猜测、验证、转化等数学思想方法 三、说教法 主要采纳创设情境，引导探究，引导自学，合作探究相结合等教法。 四、说学法 学生主要的学习方法是自主发觉、操作体验、合作沟通，有挨次的观看题、比照分析、概括总结。 五、说教学过程 我将创设情境，动手体验、自主探究的教学方式，指导学生运用“操作发觉法”、“观看、归纳”法进展探究。为此，我设计了四个教学环节： 第一个环节是创设故事情境，激发学生兴趣。 我觉得假如依据教材的安

35、排来导入，显得有些平淡，也不简单激发学生的学习兴趣。因此我设计了一个妈妈给三个儿子分苹果的故事。妈妈分别给三个儿子分得苹果的1/2、2/4、4/8，分得的结果看似不公，实则一样。并让学生作为裁判来评一评，看谁分的多，妈妈是不是偏心。这样一来，学生学习数学的兴趣就会提高，学习的积极性也调动起来了。同时，我又把这一悬念临时先放一放，等学生理解并把握了分数的根本性质后，学生就会恍然大捂。原来，三个儿子分得的苹果实际上是一样多的，只不过是平均分的份数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅使教学构造更加完整，前后照应，同时也提高了学生理解和应用分数的根本性质来

36、解决实际问题的力量。 其次个环节是动手体验，形象感知。 分数的根本性质，是以分数的大小相等这一概念为根底的。因此我让学生用三张同样大小的长方形纸代替苹果分别折出1/2、2/4、4/8，并用彩色笔涂上颜色。这样既帮忙学生复习了分数的意义，又为学习新学问作了预备。接着让学生观看比拟涂色局部的大小，再请学生沟通，汇报试验过程及结果，使1/2=2/4=4/8这个结论让学生自己“做出来”，而不是教师讲出来。这充分表达以学生为主体，自主探究的教学理念。 这种教学方式能有效地转变学生原有的一个整数对应一个大小的习惯性思维，初步体会到分数“形变值不变”的独特之处，提高学生的认知力量。 第三个环节是深入探究，得

37、出规律。 这一节环节我提出问题让学生争论：既然这三个分数大小相等，那这三个分子、分母都不一样的分数之间藏着什么隐秘呢?你们能找出它们分子分母各自根据什么规律变化吗?首先，让学生自己观看，把自己的发觉在小组内争论沟通，引导学生观看：从左往右得出什么规律，反过来从右往左又得出什么规律。然后请学生再举几个这样的例子，进展沟通，有了这些较为丰富的感性熟悉，再总结出规律。最终学生们会概括得出：分数的分子和分母同时乘或者除以一样的数，分数的大小不变。(教师板书)估计学生不会把一样的数中的0除外，因此我会问同时乘和除以0也可以吗?让学生思索并得出0不能作为分母不能作为除数，所以0要除外，最终让学生重新完整的

38、表达一遍，教师提醒课题。最终提出问题，我们刚刚是借助图联系分数的意义来说明分数的根本性质，这共性质能不能依据分数与除法的关系和商不变的性质来说明呢?启发学生用商不变的性质来说明分数的根本性质，沟通新旧学问的联系，从而培育了学生迁移力量。最终师生共同总结本节课的学习方法。 最终一个环节是稳固新知，拓展延长。 学以致用是探究学习的又一个根本特征分数的根本性质说课稿教学反思。因此我细心设计了练习题。首先是题型变化丰富 练习中，我除了安排一些根本依据分数的根本性质来填空外，我还安排了一些推断题、口答题、填图题、并要求学生不转变分数的大小，把分数改成分母是30的分数的题目。题型的丰富不仅提高了学生学习的

39、兴趣，也使学生更好地理解和应用分数的根本性质来解决实际问题的力量。其次是练习难度的层次性。数学题目常常消失有些学生吃不了，同时也有局部学生吃不饱的现象。为此，除了根本的练习题外，我还逐步加深难度，提高学生的思维力量，如：分数的分子加上10，要使分数的大小不变，分母应当加上几?难度的加深，使学生的思维力量、解题力量等都有了明显提高，真正把培优补差工作落到了实处。 数学说课稿7 数学说课稿通用模板 各位评委，大家早上好! 今日我说课的课题是_。首先，介绍下我对本节教材进展一些分析。 一、教材构造与内容简析 本节内容在全书及章节的地位：_是初中数学新教材第_册(_)第_章第_节。在此之前，学生已学习

40、了_,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是_局部，因此，在_中，占据_的地位。 数学思想方法分析：作为一名数学教师,不仅要传授给学生数学学问,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生：_ 二、教学目标 依据上述教材构造与内容分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标： 1、根底学问目标： 2、力量训练目标： 3、创新素养目标： 4、共性品质目标： 三、教学重点、难点、关键 本着课程标准，在吃透教材根底上，我确立了如下的教学重点、难点 重点：_通过_突出重点 难点：_通过_突破难点 关键：_ 下面，为了讲清重点、难点，使学生能到达本节设定的教学目

41、标，我再从教法和学法上谈谈： 四、教法 数学是一门培育人的思维，进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取学问和方法的思维过程。基于本节课的特点：_，应着重采纳_的教学方法。即：_ 五、学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的 指导。 1、理论： 2、实践 3、力量： 最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程： 六、教学程序及设想 1、由_引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生剧烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜测”，继而

42、紧急地深思，期盼查找理由和证明过程。 在实际状况下进展学习，可以使学生利用已有学问与阅历，同化和索引出当前学习的新学问，这样猎取的学问，不但易于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。 对于此题： 2、由实例得出本课新的学问点是：_ 3、讲解例题。 我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而准时对解题方法和规律进展概括，有利于进展学生的思 维力量。在题中： 4、力量训练。 课后练习_ 使学生能稳固艳羡自觉运用所学学问与解题思想方法。 5、总结结论，强化熟悉。 学问性内容的小结，可把课堂教学传授的学问尽快化为学生的素养;数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且渐渐培育学生的良好的共性品质目标。 6、变式延长，进展重构。 重视课本