教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》考点梳理.docx

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1、小学教育学问与力气考点梳理一、 构成教育活动的根本要素：教育者、受教育者、教育影响1、教育者：指对受教育者在学问、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育打算、教科书的设计者和编写者，教育治理人员以及参与教育活动的其他人 员。其中。学校教师是教育者的主体，是做直接的教育者，在教育活动中起主导作用。2、受教育者是指在各种教育活动中从 事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生，是教育者的对象，是学习的主体。3、教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。教育影响

2、是教育活动的中介。二、教育影响三者间的关系： 教育者、受教育者、教育影响这三个根本要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和教育者之间的纽带，受教育者是教 育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具， 是教育者和受教育者相互作用的中介。教育是一种培育人的社会活动，测试于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产阅历和社会生活阅历的根本途径。 教育目的是教育的核心问题。三、教育的属性1、教育的本质属性教育是培育人的活动，是教育的质的规定性。它有以下四方面特点：（1） 教育是人类所特有的一种有意识的 社会活动，是个体在社会的生存需要。（2） 教育是有

3、意识、有目的、自觉地传递社会阅历的活动。（3） 教育是以人的培育为直接目 标的社会实践活动。（4） 在教育这种培育人的活动中，存在着 教育者、受教育者、及教育影响三种要素之间的冲突活动。2、教育的社会属性(1) 教育具有永恒性：教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，它就存在。(2) 教育具有历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不一样，每个时期的教育具有自己的特点。(3) 教育具有独立性：教育受确定社会的政治经济的等因素的制约，但教育作为一种培育人的社会活动又具有相对独立性。四、教育的独立性表现在三个方面：第一，教育具有继承性其次，教育要受其他社会意识的影

4、响。 第三，教育与社会政治经济进展不平衡。五、教育的功能.1 、个体进展功能和社会进展功能2、正向功能与负向功能3、显性功能与隐性功能六、教育与社会生产力的相互关系1、生产力对教育的打算作用1生产力水平打算教育 的规模和速度2生产力水平制约这教育构造的变化3生产力水平制约 着教育的内容和手段2、教育对生产力的促进作用1教育再生产劳动力2教育再生产科学学问七、教育与社会政治经济制度的相互关系1、政治经济对教育的制约作用1政治经济制度打算教育的领导权2政治经济制度打算着受教育权3政治经济制度打算着教育目的的性质和思想道德内容2、教育对政治经济制度的影响作用1教育为政治经济制度培育做需要的人才2教育

5、可以促进民主3教育是一种影响政治经济的舆论力气。八、教育与精神文化的相互关系1、教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育进展的制约作用主要表现在： 第一，文化影响教育目的确实立其次，文化影响教育内容的选择。 第三，文化影响教学方法的使用。教育对文化进展的促进作用主 要表现在：第一，教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用其次，教育具有传播和沟通文化的作用。第三，教育具有更和创文化的作用。2、教育与文化关系的特别性1教育本身是一种文化力气2教育本身是一种特别的文化力气3、学校文化小学教育一、小学教育的根本特点1、小学教育的特别特点2、小学教师的特点l 小学教育的特别性1、教育对象的特别性1

6、小学生的身心进展：小学教育是各级各类的根底， 小学教育对于国家和名族的进展起着奠基作用。2小学生的进展可能性3小学生的能动性和主动性2、小学教育的根底性1小学教育是社会进展的根底2小学教育是个体进展的根底3小学教育的课程内容据有根底性3、小学教育的义务性1 国家有设有学校以及使人民享受教育的义务2父母或监护人有使学龄的子女或被监护人就学的义乌3全社会有排解适龄儿童和青少年的种种不良影响和障碍的义务。4、小学教育的全面性l 小学教师的特点：劳动特点，素养一、小学教师的劳动特点1简洁性。教师劳动不仅有体力付出，还有脑力付出，是简洁的脑力付出。简洁性表达在：首先，教育目的全面性。其次， 教育任务的多

7、样性。最终，劳动对象的差异性。2制造性。表达在因材施教、教学上的不断更和教师的“教育灵活”三个方面。（3） 示范性。教师的言行举止都会成为学生效仿的对象，教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模。（4） 劳动时间的连续性和劳动空间的广延性（5） 长期性。是指人才培育的周期较长，教育影响据有滞后性。（6） 系统性。教师劳动的系统性是指由教育的系统性和人的身心进展的连续性打算的。二、小学教师的素养1教师的职业道德素养2教师的学问素养3教师的综合力气素养4教师的心里素养三、教师专业进展的内容背背过（1） 专业理念。教师专业理念是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为标准和为实现惊奇生活

8、而提升自我的内在品德和德性。教师的专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德。（2） 专业学问。教师的专业学问包括本体性学问、条件性学问、实践性学问和文化学问四方面内容。（3） 专业力气。教师的专业力气指教师在确定教育思想指导下，在已有学问阅历根底上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺当完成教学任务的一系列教学行为和心智活动方式。四、教师专业进展的途径（1） 观摩和分析优秀教师的教学活动（2） 开展微格教学，（3） 进展特地训练（4） 反思教学阅历五、小学教育的根本任务（1） 引导学生把握科学文化根底和根本技能（2） 进展学生智力，培育学生的制造性力气和实践力气（3） 进展学生体力，提高学生的安康

9、水平（4） 培育小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的共性心理品质六、小学教育的具体任务1、依据童年期儿童的生理进展水平，允许他们进展系统的学习，但不应让他们过度疲乏和过度紧急。2、培育学生有目的、有挨次地进展观看，引导儿童从知觉事物外表特征进展到知觉事物的本质特征不断地向小学生提出要求并即使提示，使小学生的有意留意得到进展。留意培育小学生的自我意识和自我评价力气。3、使小学生了解学习在人的一生中的重大价值，培育小学生对学习的兴趣，并形成良好的学习习惯，养成认真学习、乐观思考的优良的学习品质。4、培育小学生初步的区分是非力气，逐步进展他们对道德的理解力气，能对社会上

10、的各种现象进展初步的分析与思考，逐步学会科学地对待社会和人生问题。培育儿童初步的自我评价和自我教育力气。教育目的一、教育目的的作用1、导向作用2、鼓舞作用3、评价作用二、教育目的的层次1、国家的教育目的2、各级各类学校的培育目标3、教师的教学目标三、教育目的的影响因素1、社会政治、经济、文化因素确定教育目的的主要依据2、人的身心进展特点与需要也是确立教育目的的重要依据3、制定者的教育抱负和价值观四、教育目的的根本精神（1） 我们要求培育的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素养与科学文化学问力气的统一。（2） 我们要求学生在德、智体、美等全面进展，要求坚持脑力劳动与体力劳动

11、两方面的和谐进展（3） 适应时代进展的要求，强调学生共性的进展，培育学生的制造精神和实践力气。我国教育目的的理论依据：资本论关于人的全面进展的学说。五、实现我国教育目的的根本要求（1） 强调教育为社会建设主义社会效劳。（2） 要求使学生在德智体美等方面全面进展。说明白国家对培育人才规格和素养的要求。（3） 强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育，目的的根本途径。六、确立小学教育的根本依据 2023 题目（1） 社会政治、经济、文化因素（2） 人的身心进展特点与需要（3） 制定者的教育抱负和价值观（4） 马克思关于人的全面进展学说是我国确立教育目标的理论依据七、素养教育的概念，就是全面贯

12、彻党的教育方针，以提高国民素养为根本宗旨，以培育学生的创精神和实践力气为重点，早就有抱负、有道理、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面进展的社会主义建设者和接班人。八、素养教育的根本内涵（1） 素养教育以提高国民素养为根本宗旨（2） 素养教育是面对全体学生的教育（3） 素养教育是促进学生全面进展的教育（4） 素养教育是促进学生共性进展的教育5素养教育是培育学生的社会责任感、创精神和实践力气为重点的教育，这也是素养教育的时代特征九、前制度化教育特点（1） 教育主题确定（2） 教育的对象相对稳定（3） 形成系统的文化传播活动（4） 有相对稳定的活动场所和设施等（5） 由以上因素结合而成的独立的社

13、会活动形态十、教育制度的影响因素（1） 生产力进展水平和科学技术进展状况（2） 社会政治制度（3） 青少年儿童身心进展规律课程一、我国小学课程设计的根本原则是什么？1高度的科学性和高度的思想性相统一2要以实现教育目的和学校培育目标为最终目的3要适合小学生儿童身心进展的特点。二、课程的作用（4） 本国学制的历史进展和外国学制的影响。1课程是实现教育目的，培育全面进展人才的保证。2课程是教师和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。3课程是教学方法的选择、教学组织形式确实定、教学手段的应用的依据4课程是国家检查和监视学校教育教学工作的依据。三、课程内容主要表现为课程打算、课程标准和教材四、课程打算，

14、又称教学打算。是依据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指 导性文件。是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的根本依据五、课程打算的内容：课程设置、学科挨次、课时安排、学年编制、学周安排。课程标准是教材编写、教学、评价和考试的依据，是国家治理和评价课程的根底。六、课程的类型（1） 分科课程、综合课程与活动课程（2） 必学课程与选修课程（3） 国家课程、地方课程与校本课程（4） 显性课程与隐形课程影响课程开发的主要因素：社会、学问、儿童七、课程开发的模式（1） 目标模式，泰勒（2） 过程模式，斯腾豪斯（3） 情境

15、模式，劳顿“文化分析”理论，情景模式的可操作性程序五步骤：情境分析，目标表达，制定教学方案，说明和实施，检查、反响、评价和改进。八、课程改革的具体目标（1） 实现课程功能的转变（2） 表达课程构造的均衡性、综合性和选择性（3） 亲热课程内容与生活和时代的联系（4） 改善学生的学习方式（5） 建立与素养教育理念相全都的考试制度。九、课程改革的具体目标(1) 实现课程功能的转变(2) 表达课程的均衡性、综合性和选择性(3)亲热课程内容与生活和时代的联系 (4)改善学生的学习方式(5)建立与素养教育理念相全都的评价与考试制度。(6)实行三级课程治理制度十、根底教育课程改革的根本理念（1） 三维目标观

16、，即教学的目标是学问技能、过程方法、情感态度价值观三维目标（2） 综合课程观，课程的设置要更加综合表达整体性、开放性、动态性，培育学生综合的视角和综合力气，以适应科学技术既分化又综合的现实。（3） 内容联系观，既课内容的教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的阅历相联系，加强教学内容的“生活化”（4） 学习方式关，强调自主、合作、探究的学习方式，培育学生的自主性、合作性、制造性，使学生适应社会进展的需要。（5） 进展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用。（6） 校本进展观，从学校和学生的实际状况动身，开发校本课程，增加学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色进展。十一、根底

17、教育课程改革的核心理念课程标准的核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的进展”（1） 关注每一位学生（2） 关注学生的心情生活和情感体验。（3） 关注学生的道德生活和人格养成。十二、 教育科学争论的意义（1） 解决教育教学问题的需要（2） 促进教师专业不断进展（3） 不断激发教师工作的热忱十三、教育科学争论的根本步骤（1） 确定争论课题（2） 查阅文献与阅读文献（3） 提出争论假设（4） 制定争论打算，设计争论方案（5） 收集、整理和分析资料（6） 做出结论（7） 撰写成文十四、小学教育科学争论方法（1） 教育观看法（2） 教育调查法（3） 教育试验法（4） 教育行动争论法（5） 教育

18、叙事争论法（6） 个案法（7） 历史法（8） 比较法十五、教育行动争论的步骤（1） 确定争论课题（2） 拟定争论打算（3） 实施行动争论（4） 进展总结评价小学学校治理的原则1方向性原则。方向性原则是学校治理工作坚持社会主义的办学方向，加强党对学校工作的领导的行为准则。2科学性原则。指学校领导以科学理论为指导，依据党和政府要求，遵循教育的客观性规律和进展趋势，从学校实际动身进展治理的准则。3民主性原则。指调动全体教职工的乐观性与制造性，使之共同参与、监视学校治理工作的行为准则4教育性原则。指在学校治理过程中时时表达教育性的行为准则5标准性原则。指通过编制各种治理打算，建立健全学校的各项规章制度

19、来组织、协调、把握学校的常规治理活动，提高治理效率与质量的行为准则6系统性原则。是指以实现学习整体目标为主协调各部门之间的关系，到达学校治理最优化的行为准则。7效益性原则。指充分利用人力、物力、财力、时间、空间、信息等资源，以最小代价换取最大收益的行为准则8动态性原则。指在学校治理过程中依据治理条件的变化，准时调整治理策略与方法的行为准则。学校治理的根本方法：行政治理法，法律方法，思想教育法，经济方法，学术方法。学生指导身心进展观看的品质（1） 观看的目的性（2） 观看的客观性（3） 观看的精细性（4） 观看的敏锐性意志的根本特征（1） 意志有明确的目标（2） 意志对活动有调整作用（3） 抑制

20、困难是意志行动最重要的特征（4） 意志以任凭动作为根底意志的品质（1） 意志的自觉性，对行动的目的有深刻地生疏，能自觉地支配自己的行动，使之听从于活动目的的品质。（2） 意志的坚决性，指快速地、不失时机的实行打算的品质。3意志的坚持性，指坚持不懈地抑制困难，永不退缩的品质性格的构造特征（1） 性格的态度特征（2） 性格的意志特征（3） 性格的心情特征（4） 性格的理智特征影响力气进展的因素（1） 先天遗传因素的影响（2） 早期阅历的影响，学龄前是人智力进展的一个顶峰阶段（3） 教育与实践活动的影响起着主导作用4个人勤奋的影响影响人格形成的因素（1） 生物遗传因素第一，遗传是人格不行缺少的影响因

21、素其次，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异第三，人格进展过程是遗传与环境交互作用的结果（2） 社会文化因素第一，社会文化对人格具有重要影响其次，社会文化对个人的影响因文化强弱而异第三，社会因素打算了人格的共同性特征（3） 家庭教养方式（4） 学校教育因素，教师对人格的进展具有指导、定向的作用。（5） 个人主观因素（1） 遗传，也叫遗传素养，是人的身心进展的前提，为个体的身心进展供给可可能性。（2） 环境，泛指个体生活中影响个体身心进展的一切外部因素。环境对儿童的身心进展起着确定的制约作用，但是这种制约作用必需通过人的内部因素来实现。（3） 个体主观能动性，个体主管能动性是人的只管意识

22、对客观世界的反映和能动作用，学生个体的主管能动性是人的身心进展的动力，是促进个体进展的打算性因素。（4） 学校教育，学校教育在人的身心进展中起主导作用一、影响个体身心进展的因素二、小学生心理进展的特点包括：认知进展的特点，心情情感进展特点，共性与社会的进展 感知觉进展特点留意的进展特点 观看力的进展特点生疏进展特点：记忆的进展特点想象力的进展特点思维进展的特点 语言进展的特点l 小学生认知进展特点（1） 感知觉的进展特点（2） 留意的进展特点。小学生留意力的进展主要表现在留意目的的自觉性和留意品质的完善程度上。（3） 观看力的进展特点（4） 记忆的进展特点（5） 想象力的进展特点（6） 思维进

23、展的特点（7） 言语进展的特点v 留意的进展特点（1） 有意留意渐渐进展，无意留意仍起作用（2） 留意的范围照旧有限。（3） 留意的集中性和稳定性较差（4） 留意的安排和转移力气较弱v 小学生观看力的进展特点（1） 观看的目的较差，在观看活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受刺激影响时，留意力就会离开观看的对象；同时观看易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约。（2） 观看缺乏准确性，往往只留意事物的主要特征或活动的主要过程，对细小局部则缺乏观看。（3） 观看缺乏挨次性，观看时往往只留意事物较突出的特征。（4） 观看缺乏深刻性，观看事物时，小学生主要以感性阅历为主，缺乏思维活动的参与，使得观看不

24、够深刻。指导学生应用观看法，应留意（1） 依据学习的要求，有目的、有打算、有步骤的进展观看（2） 观看活动要与动手操作相结合，促进小学生内部智力的进展（3） 引导学生将知觉过程与思维过程相结合。（4） 把握相应的观看方法和技术。v 想象力的进展特点（1） 有意想象增加（2） 想象更富于现实性v 想象的制造成分日益增多思维进展的特点（1） 由具体思维向抽象规律思维过度（2） 思维的根本过程日趋完善l 心情情感进展特点（1） 小学生心情情感的丰富性不断扩展（2） 心情情感的稳定性渐渐增加（3） 心情的深刻性不断增加自我意识的进展l 共性与社会性的进展社会性认知的进展v 小学生自我评价的进展特点（1

25、） 从听从别人的评价进展到有确定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级上升而提升。（2） 从比较笼统的评价进展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进展评价。（3） 小学儿童开头消灭对内心品质进展评价的初步倾向。（4） 在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体到抽象、由外显行为到内部世界的进展过程 之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价力气都在快速进展。（5） 小学儿童的自我评价的稳定性渐渐加强。v 社会性认知进展的趋势（1） 从外表到内部，即从外部特征的留意到更深刻品质特征的留意（2） 从简洁到简洁，从问题的某个方面到多方面、多维度地对待问题；从呆板到灵敏的思维（3） 从个人及即时大事

26、的关心到关心他人利益和长远利益；从具体思维到抽象思维二、个体身心进展的阶段性（1） 个体身心进展的挨次性（2） 个体身心进展的阶段性（3） 个体身心进展的不平衡性（4） 个体身心进展的互补性（5） 个体身心进展的差异性（4） 从弥散性的、连续性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。1、个体身心进展的挨次性对教育的启发在对儿童进展教育时，必需遵循由具体到抽象、由简到繁，由低级向高级的挨次，循序渐进。此外，心理学家维果斯基提出的“最近进展区”理论，以及人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个桃”阅历，都值得借鉴。2、身心进展的阶段性对教育的启发教育工作必需从小学生的实际动身，针对不同年龄阶段的学生没提

27、出不同的具体任务，实行不同的教育内容和方法，要依据实际状况区分对待。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”还要留意各阶段间的连接和过渡。3 身心进展的不平衡性对教育的启发个体射你想你进展的不平衡性告知我们，人有其进展的关键期和最正确期。所谓进展的关键期是指身体或心理的某个方面机能和力气最适宜形成的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，因此教育必需适应人的进展的不平衡性，在人的素养进展的关键期内，施以相应的教育，促进该素养的进展4 身心进展的互补性对教育的启发要求教育者应结合学生实际，扬长避短 ，留意觉察学生的自身优势，促进学生的共性化进展。同时，人的精神力气、意

28、志、心情状态对整个机体能起到调整作用，帮助抑制困难。因此，培育自信和努力的品质是教育工作的重要内容5 身心进展的个别差异对教育的启发三、学校教育在人的身心进展中起主导作用，缘由是什么？1学校教育是有目的、有打算、有组织的培育人的活动，它规定着人的进展方向。2学校教育是通过受过特地训练的教师来进展的，相对而言效果较好。3学校教育能有效的把握和协调影响学生进展的各种因素。四、学校教育在人身心进展中的主要表现1学校教育按社会对个体的根本要求对个体进展的方向与方面作出社会性标准2学校教育具有加速个体进展的功能3学校教育，尤其是根底教育对个体进展的影响具有即时和延时的价值。4学校教育具有开发个体特别才能

29、和进展共性的功能。教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和乐观因素，使每个学生得到最大的进展。教育在儿童身心进展中起主导作用，但这种主导作用不是自发消灭的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。1教育目标的设计和教育活动的开展应与社会进展的方向全都；2学校教育活动必需有利于学生的共性进展，能满足个体生存和进展的需要；3学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响协调全都，共同开展对儿童的教育作用；4学校教育必需适应或遵循儿童身心进展规律。六、为什么说环境在儿童身心进展中起重要作用但不起打算作用？五、教育在儿童的身心进展中起主导作用的必要条件有哪些？（1） 环境因素对儿童的影响是广泛的，但常

30、常是偶然的、片断的、分散的，它没有既定的目标，也不能按着既定的方向持续、系统地产生影响。（2） 环境因素对儿童的影响是自发的、盲目的、既有有利的乐观的影响，也有不利的消极的影响。（3） 随着儿童个体主观能动性的影响，其承受环境的影响不是消极的、被动的过程，而常常是乐观的、能动的过程。小学儿童的学习1、学习是个体在特别情境下，由于练习或反复阅历而产生的行为、力气或倾向上的比较长期的变化及其过程。2、从学习内容来说，我国学习和把学习分为：学问的学习、技能的学习以及道德品质和行为习 惯的学习。3、从学习结果说，加涅把学习分成五种类型：语言信息、才智技能、生疏策略、态度、动作技能。4、童年期儿童的学习

31、特征包括：学习动机、学习兴趣、学习态度5、学生的学习在本质上是由认知因素构成的特别的生疏活动，包括观看、留意、思维、记忆一、小学儿童的学习兴趣进展特点（1） 儿童最初对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后渐渐对学习内容、对需要独立思考的学习作业更感兴趣。（2） 儿童的学习兴趣从不分化到渐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣。一般从三年级开头。（3） 在整个小学时期内，对有关具体事实和经 验的学问较有兴趣，对有关抽象因果关系的学问的兴趣在初步进展着（4） 玩耍因素在儿童的学习兴趣上的作用渐渐降低。（5） 在阅读兴趣方面，一般从课内阅读进展到课外阅读，从童话故事进展到文艺作品和通俗科学读物。

32、（6） 对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深。二、小学儿童的学习指导：认知过程的指导，非认知过程的指导，学习方法的指导n 认知过程的指导1、观看的指导，指导学生应用观看法，应留意（5） 依据学习的要求，有目的、有打算、有步骤的进展观看（6） 观看活动要与动手操作相结合，促进小学生内部智力的进展（7） 引导学生将知觉过程与思维过程相结合。（8） 把握相应的观看方法和技术。留意的进展特点（5） 有意留意渐渐进展，无意留意仍起作用（6） 留意的范围照旧有限。（7） 留意的集中性和稳定性较差8留意的安排和转移力气较弱2、留意的指导（1） 不断明确学习目的，增加学生学习的留意品质（2） 承受生动的、多样的教

33、学方法和手段，集中学生的留意力（3） 在学生留意力最集中的时间段学习最主要的内容。l 要扩大小学生留意的范围，教师应做到（1） 引导学生对材料有很好地理解（2） 理解时充分运用直观教具（3） 有条理地组织学习材料4知觉对象离学生近一些。3、学习中思维的指导（1） 擅长向学生提问，启发学生提出问题，鼓舞质疑精神（2） 指导学生运用比较、分析、归纳等各种思维方法（3） 进展学生创意识，指导学生开展制造思维活动（4） 对学生的口头语言和书面语言进展训练，指导学生的语言活动。4、记忆的指导。指导学生科学的记忆，应留意以下几点（1） 明确识记的目的和任务，提高识记的自觉性，乐观的进展有意记忆（2） 正确

34、使用形象记忆法、图形记忆法、歌诀记忆法、谐音记忆法、比较急依法等记忆方法（3） 把握记忆遗忘的规律，科学的进展复习。l 记忆规律在教学中的应用1 确记忆目的，增加学习的主动性（1） 理解学习材料的意义（2） 对材料今进展精细加工，促进对学问的理解（3） 运用组块化学习策略，合理组织学习材料。（4） 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量（5） 重视复习方式，防止学问遗忘。l 防止学问遗忘的方法（1） 准时复习，在学习的当天进展复习。（2） 合理安排复习时间，在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些。（3） 做到分散与集中相结合。（4） 反复阅读与试图回忆相结合（5） 复习方法要

35、多样化（6） 运用多种感官参与复习。n 非认知过程的指导1、心情情感的指导，教师要擅长使学生的心情处于乐观状态，可承受：（1） 提高教学质量，丰富活动方式（2） 创设问题情境，通过启发性提问，使学生产生情愿血学习的心情情感（3） 使学生理解学习，激发学习的乐观状态（4） 满足学生的求知欲，使学生不断获得学习的独立性2、意志指导，对小学生意志的指导可以从以下方面进展（5） 通过学习，增加学生学习的主动性、自觉性以及抑制困难的士气（6） 教给学生方法，培育独立学习的好习惯，培育学生学习的独立性（7） 加强学习意志的指导，培育意志的指导。培育学生学习的坚持性学习方法的指导一、学习方法指导的类型1领悟

36、式指导法2迁移指导法3点拨式指导法4反响式指导法5矫正式指导法6比照式指导法7兴趣式指导法8渗透式指导法二、学习方法指导的原则（1） 针对性原则，要针对学生的实际特点和实际问题，对症下药指导（2） 整体性原则，指在指导过程中，要留意学习方法与其他学习和整个心理活动的有机联系。（3） 实践性原则，指在学习方法指导过程中，必需要以学生的学习实践活动为根底。（4） 渗透性原则，指要把学习方法指导渗透到整个教学过程中，渗透到各科教学中，使学生通过具体的学习活动把握科学的学习方法三、小学生学法指导的内容（1） 学习打算的指导，学习打算内容包括目标与任务、完成目标的具体措施、时间安排与力气安排。（2） 听

37、课方法的指导，要留意认真听，留意看，多动脑，主动练，做笔记，善归纳。（3） 复习方法的指导，包括课后复习和系统复习。（4） 写作业方法的指导四、把握指导小学生学习的主要方法1指导学生制订学习打算教师要使每一个学生都明白打算对于学习的意义。打算的内容包括目标与任务、完成目标的具体措施、时间安排与力气安排等。在学习上，既要有长期规划，又要有近期安排。2指导学生学会观看科学的观看方法是人们在自然条件下有目的、有打算地对自然现象或社会现象进展考察的一种方法。学生通过观看，有利于增加感性生疏，获得直接阅历。3指导学生学会记忆学生获得的科学文化学问、道德观念只有靠记忆才能在头脑中得到稳固、保持。4指导学生

38、学会独立思考学生独立地思考问题是学习不行缺少的。5指导学生建立科学的学习程序学习周期中的预习、听课、复习、作业等环节，需要合理连接，行止有序。个体差异与因材施教力气差异，主要表达在智力差异上，包括；智力水平的差异，智力类型的差异，力气表现早晚的差异，智力的性别差异。认知方式的差异，生疏方式分为：场独立型和场依存型，反思型和冲动型，辐合型和发散型认知方式差异的教育意义生疏方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有好坏之分。在教学过程中，应当创设适应学生认知差异的教学组织形式，承受适应认知差异的教学方法。性格的差异，表现在性格特征差异和性格类型差异性格的特征差异：态

39、度特征，理智特征，心情特征，意志特征。性格差异对教育的意义性格可以影响学生的学习方式，同时它也作为动力因素影响学习的速度和质量。为了促进学生全面进展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。一、学习兴趣的影响因素（1） 事物本身的特征。但凡比照猛烈、比照明显、不断变化、带有猛烈的异性与刺激性的事物都会引起人们的兴趣。（2） 人们已有的学问阅历。对于一些不具有异性的事物，由于其与人的学问阅历之间产生了严密的联系，并能满足人们获得学问阅历的需要，也会引起人们的留意。（3） 人们对事物产生的快活情感体验。一个人在学习过程中获得别人的成认或内在的满足等乐观情感体

40、验，对于其学习的稳定性而言也会起到很好的强化作用。二、学习兴趣的激发与培育(1) 建立乐观的心里预备状态(2) 充分利用学科的特点优势，激发学生学习兴趣(3)创设问题情境面积发学生学习兴趣(4) 改进教学方法，增加学生学习兴趣。使好玩的内容与枯燥的内容穿插消灭，使用适宜的教学方法化难为易。(5) 依据学习结果的反响，激发学生进一步学好的愿望。学生准时了解自己的学习结果，可以强化学习动机和兴趣。三、学习动机的培育（1） 设置具体目标及到达目标的方法（2） 设置典范（3） 培育学生对学习的兴趣（4） 利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要（5） 留意学生的归因倾向四、依据有关的学习动机理论，提出

41、在日常教学中激发学生学习动机的一些具体措施(1)利用教学内容与方法的颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学校乐观性。(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发生疏兴趣和求知欲(3)依据作业难度，恰当把握动机水平。(4)充分利用反响信息，有效进展奖惩。(5)合理设置课堂构造，妥当组织学习竞赛。6正确指导结果归因，促进学生连续努力。五、教师问题情境的创设应留意以下几点(1)运用学生已有的学问，通过提问启发性的问题，引发学生的奇异心与求知欲(2)教师要生疏教材，对教材的构造有整体的把握，了解旧学问之间的关系。(3)教师要充分了解学生的已有学问阅历及其智力进展水平，遵循循序渐进的教学过程六、小

42、学生学习习惯的主要特征(1) 学习习惯的广泛性(2) 学习习惯的实践性，实践性是学习习惯最根本最重要的特征。(3)学习习惯的阶段性，由学生身心进展的阶段性打算。(4)学习习惯的仿照性，仿照性强是小学生重要的心理特征之一。七、促进小学生良好学习习惯的策略(1)发挥课堂主渠道作用，培育良好的学习习惯(2)课堂中正确的引导(3) 留意鼓舞与表扬，对学生进展正强化教育(4) 开展丰富多彩的活动，在活动中培育学生良好的学习习惯(5) 发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培育学生学习习惯的合力(6)分层渐进，留意对学生进展个别辅导(7)建立小学生良好学习习惯评价体系如何进展制造性培育（1） 创设有利于制造性

43、产生的适宜环境。方法有：1、创设宽松的心理环境 2、给学生留有选择的余地 3、改革考试制度与考试内容（2） 留意制造性共性的塑造。方法有：1、持奇异心2、除个体对打错问题的恐惊心理3、励独立性和创精神4、视非规律思维力气 5、学生供给具有制造性的典范。（3） 开设培育制造性的课程，教授制造性思维策略。方法有：1、发散思维训练 2、推想与假设训练 3、自我设计训练 4、头脑风暴训练。1 学习习惯是一种高度自觉的、自动化了的长期的学习行动方式，属于非智力因素的范畴。2 学习习惯包括动作性学习习惯和才智性学习习惯小学德育1. 态度和品德转变的原动力：认知失调2. 态度、品德的形成与转变取决与已有的道

44、德推断水平德育过程的根本规律（1） 德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培育提高过程（2） 德育教育是促使学生思想内部冲突运动的过程（3） 德育教育是组织学生的活动和交往，对学生锁房门教育影响的过程（4） 德育教育是一个长期的、反复的、不断前进的过程一、小学德育的原则（1） 导向性原则，在进展德育是要有确定的抱负性和方向性（2） 疏导原则（3） 敬重学生以严格要求学生相结合原则（4） 教育的全都性与连贯性原则（5） 因材施教原则二、小学德育的途径（1） 思想品德与其他学科教学，是学校有目的、有打算、系统地对学生进展教育的根本途径。（2） 课外、校外活动，是整个教育体系中的一个必不行少的组成

45、局部，她不受教学打算的限制，是香学生进展德育的一个重要手段。（3） 劳动，通过劳动，学生简洁产生对劳动科学与技术的兴趣与爱好，激发热忱与力气，经受思想与行为上的磨练与考验。（4） 少先队活动，通过自己的组织进展德育教育，有利于调动学生的乐观性和制造性。（5） 班会、校会、周会、晨会，是全班同学或全校师生参与的活动，能长期的潜移默化的影响学生。（6） 班主任工作，通过班主任，学校可以有力地治理学校基层学生集体，教育每个学生。小学德育的方法：（1） 说理教育法，摆事实讲道理，使学生提高生疏、形成正确观点的方法（2） 典范示范法，用典范人物的高尚思想、典范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。（3） 陶冶教育法，是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进展潜移默化的感染。（4） 指导实践法，是教育者组织学生参与多种实际活动，在行为实践中使学生承受磨练和考验，以培育优良思想品德的方法（5） 品德评价法，是教育者依据确定的要求和标准，对学生的思想品德进展确定或否认评价，促使其发扬有点，抑制缺点的方法。（6） 品德修养指导法。教师指导学生自觉主动地进展学习、自我反省，以实现思想转化及行为把握。三、运用语言说服应留意：一是要留意说服的时机，有针对性；二是要留意学生的承受力气；三是要做好引导总结。事实说服法主要包括参观、反问、调查。四、运用事实说