数学认识人民币教学设计认识人民币简单的计算教学设计(7篇).docx

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1、 数学认识人民币教学设计认识人民币简单的计算教学设计(7篇)推举数学熟悉人民币教学设计一 乘法的初步熟悉是乘法局部的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的根底。这个资料的教学与以往的相比有很大的区分，老教材特别强调被乘数和乘数的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份数当做被乘数，把份数当做乘数，位置不能颠倒。而新教材则着重使学生亲身经受乘法产生的过程，感悟乘法的意义。乘法的初步熟悉是一节概念课，资料比拟抽象。在设计方案时，我思索如何实现新课程标准所明确指出的要让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。所以，让学生亲身经受乘法的产生过程是有其必要性的。我们在教学过程中如何充分利用学

2、生所熟识的活动，激发学生的学习兴趣，经过学生自主动手操作，观看，探究，思索，对乘法产生亲切感，逐步体会乘法的意义呢! 一、创设情境，参加活动，激发学习兴趣。 利用学生感兴趣的动画片来进展导入，并提出问题，让学生在问题情境中进展学习，产生学习新知的需要。 二、发觉问题，合作探究，解决问题。 这是本节课的中心环节。经过观看加法算式，引导学生进展比拟，让学生熟悉一样加数。在说与写长长的同数连加算式的活动中，使学生亲身体验到一样加数连加用加法算式表述确的确实很麻烦，从而促使他们进取主动地思索，怎样读简便再让学生经过小组合作沟通，自主探究出一种比拟简洁的表示方法。教师依据学生的展现汇报情景，适时地引出乘

3、法。这样学生能够亲身经受乘法产生的过程。乘法的学问并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化的加法，有了自我的简化方法之后才呈现出来的。这样的教学不再是教师机械讲解，学生被动理解的过程，而是学生在不断思索，探究和创新中到新发觉，获得新学问，感受胜利体验的过程。 三、应用新知，自主练习，解决生活问题。 这是本节课的练习环节。先经过观看公园游乐场的情景图，提出数学问题，让学生在这些问题中自主选择，并用今日学习的乘法学问解决问题。再呈现一些稳固练习，让学生进一步地体会到乘法的意义，乘法与加法之间的关系。最终一道开放题。放手让学生思索，争论，沟通，促使学生发觉不一样的方法，培育学生从不一样角度观看思

4、索问题的习惯，表达解决问题策略多样化的教学思想。在活动中练习，在练习中沟通稳固，双基得到了很好的落，开阔了思维，培育了本领。 四、学生小结，畅谈收获，前后照应。 这一环节的设计主要引导学生自我对学问进展梳理，从而培育他们的归纳本领。但课无完课，在教学中，有的环节点得不够多，不够透。特别是在说乘法意义的环节中，学生对于几个几的理解还没有到位。还有在教学过程中，对于学生的评价与练习的处理上不够到位，特别是第一节试教时，练习没有得到充分的发挥，有点走过场的味道。在其次次教学时虽然留意到了这一点，但处理得还是有点仓促。在时间的安排上也需要必需地调整，安排得不是很贴切。 推举数学熟悉人民币教学设计二 1

5、、课件出示：吞-吴干-士杏-呆。 2、请同桌相互沟通一下，找一找下面文字的构成有什么规律吗？ 3、学生汇报。 4、同学们观看的特别认真，这种现象在数学中也有，今日这堂课我们就来讨论倒数的学问。（板书课题：倒数的熟悉） 1、能够理解和把握倒数的意义。 2、学习求一个数的倒数的方法，能正确地求出一个数的倒数。 1、课件出例如1的算式，开展小组活动：算一算，找一找，这组算式有什么特点？ 2、小组汇报沟通。（通过计算，发觉每组两个数的乘积都是1，还发觉了相乘的两个分数的分子和分母的位置是颠倒的） 3、同学们发觉了每组算式两个分数的分子与分母正好颠倒了位置，也发觉了每组两个数的乘积都是1，我们现在就可以

6、得出倒数的定义了：乘积是1的两个数互为倒数。（板书） 4、提问“互为”是什么意思？（倒数是指两个数之间的关系，这两个数相互依存，一个数不能叫倒数。 5、强调“两个数”“乘积是1” 6、出示0.42.5=1，让学生说一说0.4和2.5可不行以说互为倒数。 7、随堂练习：推断：（1）得数是1的两个数叫做互为倒数。（2）由于101/10=1，所以10是倒数，1/10是倒数。（3）由于1/4+3/4=1，所以1/4是3/4的倒数。 8、出例如题2，找一找哪两个数互为倒数？再说一说你是怎么找的？ 9、以小组为单位进展争论沟通。 10、分组汇报： 第一种方法：看两个分数的乘积是不是1。 其次种方法：看两个

7、分数的分子与分母是否分别颠倒了位置。 哪一种方法比拟快？ 11、观看书中的找倒数的方法，强调：3/5的倒数是5/3，不能用等号相连。 我们刚刚知道了真分数、假分数和整数找倒数的方法：还有一些数找倒数的方法我们没有归纳。请同学们想一想下面的数怎么找倒数？ 1、真分数、假分数。 2、整数 3、小数 4、带分数（板书） 12、例2中还有哪些数没有找到倒数？ 13、提问：1和0有没有倒数？假如有，是多少？（小组争论、汇报。） 我们现在应用今日学习的学问解决一些问题。 板书设计成学问树。 推举数学熟悉人民币教学设计三 ：倒数的熟悉 学生在前几课时已经学过了分数乘法，会计算分数乘整数，分数乘分数的计算方法

8、，本课以分数乘法为根底，通过计算熟悉“乘积是1的两个数互为倒数”这一概念，接着教学求倒数的方法，练习六通过一系列的练习，进一步稳固倒数的概念及求一个数的倒数的方法。 “倒数的熟悉”是在学生把握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的根底上进展教学的。“倒数的熟悉”是分数的根本学问，学好倒数不仅可以解决有关实际问题，而且还是后面学习分数除法、分数四则混合运算和应用题的重要根底。内容看似简洁，但对学生来说比拟抽象，难理解。教材首先让学生了解倒数的意义，编排了几组乘积为1的乘法算式，通过学生观看、争论等活动，找出他们的共同特点，从而导出倒数的定义。例1教学求倒

9、数的方法，从让学生自主找一个数的倒数的活动中，体验并概括求一个数倒数的方法，最终提出1和0的倒数问题，让学生争论得出结论。 1.在举例、观看、比拟、分类、归纳的过程中帮忙学生理解倒数的意义。 2.通过推理、探究，帮忙学生把握求一个数的倒数的方法。 3.通过学习使学生体会到学习数学的兴趣，进展学生的数学思维力量和质疑的习惯。 倒数的意义与求法。 教学难点理解“互为”的意义，明确倒数只是表示两个数间的关系，而不能单独的说某个数是倒数。 一、复习旧知，作好铺垫 1、创设情景激趣 师：请同学们认真观看，（课件演示风景图片） 师问：你发觉图画上的景物有什么特点？ 生：这些图画都倒过来了，消失了倒影。 师

10、：是啊，这些图片有了倒影，显得更加美丽了。在我国的文字里，也有很好玩的汉字，让我们一起找找看。（课件演示好玩的汉字） 师：你们发觉汉字的特点了吗？ 生：这些汉字上下交换位置以后，都成了新的汉字。 师：今日我们要讨论学习倒数，一个数是不是把它倒过来就是它的倒数呢？ 板书：倒数 设计意图：学生已经学过分数的乘法，会计算分数乘整数、分数乘分数，因此，在课始，让学生通过完成练习十的第1题，既可以复习分数乘法，也为引出倒数的概念和为求一个数的倒数做好预备。 二、合作探究，提醒倒数的意义。 1.学生沟通自己写的乘积是1的两个数 （估量学生写的数中，两个数都是分数的较多，也可能有分数与小数、分数与整数、小数

11、与小数、小数与整数的等。如： 师：你认为倒数是怎么样的数？（估量学生可能会提出：倒数应当是两个数之间的关系；称为“倒数”是否与“颠倒”有关，怎么求倒数） 设计意图：通过学生自己举例两个乘积是1的不同的数，引出“倒数”的概念-乘积是1的两个数互为倒数，知道了倒数的概念，学生肯定会产生“倒数”毕竟是些什么样的数，怎么求一个数的倒数等疑问。学生有了疑问，才会有探究的动力，使枯燥的求倒数的方法成为学生内在的需要而主动地进展讨论。 三、观看比拟，探讨求倒数的方法。 探讨讨论黑板上板书的几组数。 推举数学熟悉人民币教学设计四 圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，

12、让学生答复日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、争论使学生熟悉圆的外形，把握圆的画法及圆各局部的名称，特征。学生猎取学问兴趣深厚，积极主动。 一、从生活实际引入，并在进展新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆 课的开头，在黑板上画了一个圆，学生很自然的说出是圆。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。教师事先也预备一些图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的脚印。让学生知道圆在一切平面图形中是最美的。课的结尾让学生争论车轮为什么要制成圆的，车轴要装在什么地方并出示形象的动画，使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，

13、潜移默化的对学生进展了学习目的教育。 二、思维往往是从动手开头的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。 要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在熟悉圆的各局部名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观看，动脑思索，动口参加争论，收到了较好的教学效果。 三、重视激发学生求知欲。 教学圆的熟悉时，注意给学生创设思维的空间，留意引导学生积极体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动猎取学问。 四、本节课，计算机直观形象、动静结合、节约教学时间的功能充分得到发

14、挥，呈现了学问发生、进展过程，加深了学生对学问的理解和把握。 值得思索和改良的地方： 关于在同一个圆里直径、半径的特征以及两者间关系的教学。 这应是本课的重点，要通过多种形式的数学活动，使学生清楚的理解把握概念、帮忙其提升思维水平。如：在同一个圆中有多少条半径，多少条直径，它们的长度都相等吗？在同一个圆中半径和直径的关系。学生在圆形纸片上通过画、量、折、比等操作活动中；怎样证明直径和半径的关系的争论过程中。这里的教学还不够细致，有待改良。 推举数学熟悉人民币教学设计五 长宁中心小学 毛雪缘 【教学内容】 北师大版小学数学二年级下册第七单元熟悉图形中的第一课时熟悉角。 【教材分析】 本节课是在学

15、生已经初步地熟悉了长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。教材结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的熟悉。学生能娴熟地把握这局部内容将为学生进一步学习角的有关学问奠定根底。 【学情分析】 对于学生来说，在熟悉角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低。这局部内容对于二年级学生来说比拟抽象，承受起来较为困难。为了帮忙学生更好地熟悉角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思索，合作探究去熟悉角，发觉角。从而感受到生活中到处有角。 【

16、教学目标】 1、学问与技能： 让学生经受从现实中发觉角、熟悉角的过程，建立初步的空间观念，进展创新思维。 2、过程与方法： 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地熟悉角，感受角有大小。 3、情感态度价值观： 结合生活情境，感受生活中到处有角，体会数学与生活的亲密联系。 【教学重点】 让学生初步地熟悉角。 【教学难点】 引导学生探究角的大小与什么有关。 【教具预备】 多媒体课件、一个活动的角。 【学具预备】 活动角、球、圆柱、长方体、正方形、三角形、小棒。 【教法与学法】 在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。整节课将观看、操作、演示、争论等方法

17、有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、把握学问、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把外在可见和内在不行见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。 角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮忙学生更好地熟悉角，整个课时将观看、操作、演示、试验、自学争论等方 法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，让

18、他们在大量的实践活动中把握学问形成力量。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。 1、借助直观形象，运用多媒体的特别功能，促使学生从感性熟悉上升为理性熟悉。 2、重视学生的主体参加，引导学生主动探究。 3、重信息反应，坚持师生间的双向沟通。 4、坚持面对全体，进展为本 【设计理念】 学生是学习的“仆人”，新课程要求遵

19、循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。“熟悉角”一课意在让学生主动地参加数学活动，并通过亲身实践、经受的过程，初步熟悉角。 【教学流程】 一、创设情境，引入新课 1、出示两棵树图片（树干由一些竹竿支撑着），提出疑问：你知道为什 么这两棵树要用竹竿支撑着吗？有什么作用？ 2、课件演示竹竿与树干、地面之间形成了夹角,引出“角”。 （设计意图：让学生从身边的事物中感觉角的存在及角的作用，激发学生学习角的兴趣。） 3、出示剪刀、扇子、钟面图，引导学生知道身边的物体就有角，引出课题。 二、联系生活，探究新知 （一）熟悉角 1

20、、摸角： 让学生分别摸一摸，认真地找一找桌上的球、圆柱、长方体（正方体）、长方形、三角形中，哪些图形上有角？ 2、引导学生说说自己观看到的角是什么样的。 （设计意图：从熟识的图形中初步感知角，使学生建立角的表象，从而感受到将实际问题抽象成数学问题的过程。） 3、出示一个角，让学生推断是不是角，再引导学生熟悉角的组成，小结角的特点。 4、学生用小棒摆角，再展现。 5、找角：学生与同桌争论教室哪有角？找一找，指一指。 （设计意图：通过实际操作、自主探究、合作沟通等活动，让学生亲身经受学问的产生、进展及形成的动态过程，表达了数学学问来源于生活、效劳于生活。） （二）标画角 1、质疑，引出标画角。 2

21、、示范标画角。 3、学生在两个不同的三角形中各选一个自己喜爱的角并标画出来。 （设计意图：让学生在操作中感悟，在体验中反思，精确、科学地把握标画角的方法，深化对角的熟悉。） （三）比拟角的大小 1、引导学生玩一玩活动的角，感受角是怎样变大、变小的。 2、引导学生小结：角的大小与什么有关？ 3、让学生把刚刚在两个三角形中所标画出的两个不同的角进展比拟，说说哪个角大？是怎么比拟出来的？ 4、让学生在数学书上找一个角，再和课桌上的一个角进展比拟，说说哪个角大？引导学生知道角的大小与两边的长短无关。 （设计意图：数学具有高度的抽象性，而小学生缺乏感性的阅历，只有通过亲自操作获得直接的阅历，才便于在此根

22、底上进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。依据儿童学习的这一特点，特设计实际操作活动，来帮忙学生学习几何学问。） 三、稳固学问 1、推断下面的图形哪个是角，哪个不是角？ 2、比拟每组中两个角的大小。 3、拓展练习：找出下面图形中有几个角？ （设计意图：通过这一系列练习，让学生对本节课的熟悉得到升华，检测学生的认知效果。） 四、总结评价 这节课你有什么收获？ （设计意图：让学生在沟通总结过程中相互启发、共同进展，自觉地将学问系统化，并在自我评价中树立学习的自信念。） 五、观赏角 给学生观赏一组图，让学生感受生活中到处有角。 （设计意图：用漂亮的图调动学生的感观，让学生在观赏的过程中感受角为

23、人们生活带来的美，再一次体会角无处不在，表达数学与生活的亲密联系。） 【教学反思】 纵观整节课，感觉好的方面有： 一、严密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得学生对新知的熟悉有一种亲切感,不是突如其来,让人摸不着头脑的东西。同时由于他们对角并不生疏,也就增加了学生学习新知的信念。从“摸角”和到生活情境中“找角”以及“摆角”给了学生实践操作的时间与空间。让他们学会呈现自己并有时机呈现自己,在实践中探究新知。培育了学生的动手操作力量,同时也培育了他们情愿尝试的士气和实践探究的精神。 二、注意动手操作，使学生在“做数学”中经受学问的探究过程。 “角”对于二年级学生来说比拟抽象，要让学

24、生建立正确的表象并不容 易，学生承受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。因此整个课时我将观看、操作、演示、验证、沟通等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了从感知经表象到概念这一认知规律，采纳了找一找、看一看、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。 突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操作开展探究的活动，让学生体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就发生了变化，从而让学生体验到角的大小

25、和什么相关。针对如何来比拟角的大小，使学生通过实践意识到比拟角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。但是教学中由于时间有限,我只能让学生通过展现汇报来理解感悟，没有特殊强调和总结，因此这局部的内容有些学生理解的不是很透彻。 三、营造民主宽松的学习气氛 苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参加和把握学问的情感，乃是唤起青少年特有的对学问产生兴趣的重要条件。”课堂教学中我站在学生的角度来思索数学方案，考虑课堂构造。注意丰富的教学情境的创设、注意学生的亲身体验、注意对学生开展探究学习

26、的指导、注意引导学生将学问转化为力量，实现课堂中师生、生生之间多向沟通，使学生生动活泼、主动、有效地进展学习，让全体学生自始自终主动积极地参加到学习的全过 程之中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。 四、缺乏之处 教然后才知缺乏，这节课假如我的教学观念能更开放，增加丰富对角的感性和理性熟悉的数学活动，让学生人人参加，能面对全体，结提高学生学习的有效性会更有帮忙。另一方面，我觉得设计内容偏少，对角的学问延长拓展还不够，对低学段学生认知阅历预备缺乏，熟悉缺乏，以后应加强对重点学问的重复和强调，以及教学时间的把握。 教学这节课后，我深知在组织教学活动中，教师要作一名好的引导者、组织者并不是那么

27、简单。首先，在组织教学活动中肯定要能够敏捷调控，紧紧抓住数学本质性的东西进展沟通；其次，在活动中教师肯定要引导好学生进展有目的的活动，（学生有思索、有观看、有沟通是一种有效的活动），同时要保证学生的参加面要广，让全班学生都能够真真正正的动起来，教师也要与学生进展有效的互动；最终，要让学生真正的成为学习的主体，通过一些制造性活动，探究性活动不断培育学生的自主探究力量、语言表达力量，创新力量。 20xx年5月 推举数学熟悉人民币教学设计六 倒数的熟悉是人教版小学数学教科书第十一册的内容。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。例1教学求一个数的方法。从教材的内容来

28、看，比拟简洁。数学学问的联系性很广泛，比方本册将要学习的分数除法就要运用到倒数的学问。 本课的教学目标 教学目标 1理解和把握倒数的意义 2能正确的求出一个数的倒数 3培育学生的观看力量和概括力量 教学重点:熟悉倒数并把握求倒数的方法 教学难点:小数与整数求倒数的方法 在于让学生在经受中体验、在做中发觉、在活动中理解倒数的意义，能正确的求一个数的倒数，渗透辨证唯物主义关于事物都是普遍联系观念的启蒙教育。 教材内容在编排上没有什么特殊之处， 但教学重点难点比拟突出，求1、0、小数、带分数的倒数是本课的重点，也是本课的难点。 基于教材内容比拟单调，那么只有在教法上表达新、奇、特才能激发学生的学习兴

29、趣，才能让学生想学，要学。 首先，依据小学生一般是从详细的形象思维逐步向抽象的规律思维进展的思维特点，我将在教学中联系小学生熟识的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，帮忙学生架起由感性熟悉到理性熟悉的桥梁，可以到达理解把握新学问，培育学生兴趣的目的，同时也表达了数学的趣味性。 比方让学生先理解“相互成为好朋友”就是你是我的朋友，我是你的朋友的意思，朋友必需建立在两个人的根底上的，那么有了这样详细形象思维的理解，学生对倒数有相互依存的特点这一比拟抽象的概念就有了比拟直观的理解了。 其次，我将在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，争

30、论问题，解决问题，帮忙他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的力量。 比方教材中只是简洁的出示几个乘积是1的分数乘法，然后就引出倒数的含义、特点，学习怎样求一个数的倒数。其实这样的导入根本不能激发学生学习的兴趣，还有点牵着学生鼻子走的味道。我在教学中首先让学生写出等于1的算式，看看自己能写出几种不同类型的式子，然后学生汇报、分类，要让学生自己说出等于1的乘法算式有特色，有怎样的特色，并且让学生自己给这些有特色的算式中的因数起个名。这样学生就对倒数的意义中的“乘积是1的两个数”有了彻底的理解。 学生是课堂的仆人，如何表达学生的仆人意识，我想在数学课

31、堂教学中，学生应始终在合作中发觉问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进展恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华这样才能表达学生在数学课堂上的仆人意识。 本课主要围绕“导入、探究、深讨、练习、小结”四个环节进展。 （一）谈话导入，初步感知。 和学生谈谈“教师和大家相互成为好朋友的”意思，在谈话中让学生理解“相互”应当是双方面的，这句话可以理解成“教师是你的朋友”，“你是教师的朋友”。这样学生对立刻接触到的“互为倒数”就比拟简单理解了。接下来告知同学人与人之间有着相互的关系，同样在我们数学中数与数之间也有着相互关系，比方8是4的倍数，4是8的因数，比方2和3是互

32、质关系，等等，今日我们要连续讨论两个数之间的好玩关系。这样就比拟自然的过渡到新课的学习中。 （二）经受体验，探究发觉。 让每一个学生写几个等于1的算式，并且小组合作进展分类，分类时大局部学生可能都会以加、减、乘、除来分类，（也有可能会消失其它状况的分类方法）然后让学生找出比拟有特色的一类，当学生找出乘法算式等于1的这一类的比拟有特色时，要准时让学生说出它们的特色表达在哪里，再让学生写出几个和这些算式类似的算式，依据特点，给它们取名字。由此引出课题和倒数的意义。 （三）加强合作，深入探讨。 以小组为单位，找出还有哪些数有倒数，怎样来求这些数的倒数。这一环节主要解决的问题是怎样求整数、带分数、小数

33、的倒数，要让学生自己总结出求带分数、小数的倒数必需要先变形，再换位。在探讨中，如有学生提出1和0的倒数，那么要作为重点进展讨论，总结出：1的倒数是1，0没有倒数。如没有学生提出，教师可稍加提示，比方：有没有哪些数的倒数是它本身呢？是不是全部的数都有倒数呢？ （四）加强练习，稳固提高。 本节课的练习形式多样化，主要有合作练习和独立练习两种形式，在练习中遇到的问题准时解决。 （五）课堂小结，谈谈感受。 让学生谈谈上了这堂课的感受，这堂课最让你感到快乐的是什么？最让你值得骄傲的是什么？要启发学生说出自己的真实感受，这既是课堂小结，同时也注意了对学生的人文培育。 推举数学熟悉人民币教学设计七 二年级的

34、孩子们，已经初步接触了根本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形（长方形、正方形、三角形）之后进展教学的，可以说学生具备肯定的认知阅历和生活阅历。但是孩子们对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。经过对教材的反复讨论，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成了3局部：课前的微课学习（主要是让学生学习画一个一般角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定根底。）；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、

35、说一说）。有了这样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。 教学中从学生熟识的五角星引入，在学生初步讲解角的根本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的学问“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象，表达了角来源于生活用布满了数学味。 在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进展体会角的大小是可以变化的，由2个大小一样，边的长短不同的角，课件演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。引发学生的思索探究，究竟角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮忙学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。学生在活动中成长。 （1）学生已经进展了微课学习画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比拟紧急。 （2）学生建立了角的根本表象，但是指角的练习较少，不够扎实。 （3）对于活动角的利用还比拟局限性，个别学生的活动角做的不够标准，没有提前整改。 一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。