教师的要求[教师的任务].docx

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1、 教师的要求教师的任务 英国教育理论家怀特海在教育目的一书中指出，教师有两个作用，一是以自己的人格和共性激发起学生的热忱，起示范、引领作用；另一个是制造出具有更广泛学问和更坚决目的的环境，促成学生的主动进展。教师对学生的学习起着引领和促进作用。那么，教师应如何引导学生学会学习呢?依据多年从事教育教学工作的阅历，我认为应做到如下几点。 一、教给学生科学的学习方法学习要讲究方法，从教学的开头，教师就应当有意识地引导学生发觉和总结方法。以小学升入初中后的学习为例，小学的学习和初中的学习是截然不同的。到了初中，学习的内容多了，学问的难度也大了，很多学生对此往往缺乏足够的熟悉。因此，从他们到初中的第一天

2、起，班主任教师就应当常常利用班会向学生介绍初中所学科目的特点以及相应的学习方法，使他们对初中的学习有个初步的了解，同时常常向他们传授好的、有效的学习方法和阅历。例如，就如何做好预习和复习工作，我就教给了学生几个方法：如依据艾宾浩斯遗忘曲线，教学生怎样使自己的复习到达最正确效果；又如从初一起就让学生特地为各科预备个锦囊本，把自己平常搞不清的问题和做错的题目登记来，作为考前复习的重点材料；还有教学生学会自己看书，学会独立完成作业等；同时每学期初或大考前，我还会让学生们依据自己的实际状况制定一份规划在班会上沟通，好的规划当场赐予点评确定并加以推广，缺乏的地方当场或课后个别赐予指正，指导他们制定适合自

3、己的规划。这些学习方法，无疑会对学生的学习得到事半功倍的效果。二、引领创立良好的学风良好的学风，是促进学生素养提高的保证，学风建立就是为了使学生想学、会学和乐学。人的先天素养一般来说差异不很大，局部学生学习成绩不抱负的主要缘由并不是智力问题，而是心理意志存在肯定缺陷，往往是对学习缺乏动力、兴趣和爱好的原因。通过学风教育，可以增加学生的责任感，端正学习态度，激发学习热忱，确定赶超目标。固然，良好学风的形成，离不开学校、社会、家庭共同的教育和培育。教师可以通过主题班会或个别谈话，要求同学们制定个人学习规划，确定个人的标杆。教师既要关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习过程和态度，做到鼓励和惩戒相结

4、合，使班集体形成较为深厚的学习风气。三、引发剧烈的学习欲望俗话说，兴趣是最好的教师。心理学讨论说明，学习兴趣的深厚程度影响着学习效果。一般来说，假如学生对所学的学问感兴趣，他们就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的学问，遇到困难时也能表现出坚韧的钻研精神。否则，他们只是外表地、形式地去把握所学的学问，遇到困难时往往会丢失信念，不能持之以恒。因此，要使学生学会学习，就必需激发和培育学生的学习兴趣。激发和培育学生的学习兴趣，可以从以下几方面尝试：利用多元化分层次教学，为学生供应胜利的时机，使学生在胜利中获得自信，从而增加对学科学习的欲望；建立鼓励机制，对学习进步或表现精彩的学生准时地表彰，激发其学习的

5、更大兴趣；运用学科迁移法教学，学生普遍存在喜爱实践教学而厌烦理论教学的现象，我们可以在实践教学中激发学生的学习热忱，再把这种热忱迁移到理论学习中去，引导学生探讨实践与理论的内在联系，把抽象的理论详细化、易操作化，增加学生的兴趣。同时，我们发觉建立良好的师生关系，可以促进学生的学习欲望。良好的师生关系是建立在相互敬重、相互理解、相互信任的根底上的。要求教师领先垂范，言必行，行必果。对全体同学一视同仁，公平相待，不能厚此薄彼，否则会导致学生产生对抗心情和逆反心理，挫伤学习心情，导致对所学学问失去兴趣。四、巧设问题情境巧设问题情境，首先要求教师必需充分了解学生。教材中的问题能否使学生产生问题情境，在

6、很大程度上取决于学生的已有学问阅历和智力水平。巧设问题情境，还要求教师必需立足教材，超越教材，把教材当做“导火索”，教师的胜利就在于点燃“导火索”，选择那些牵一发而动全身的问题来激发学生思维，从而激发起学生探求学问的兴趣。教师应充分敬重学生的共性特征与学习的主体性，把学习的主动权交给学生。因此，我们认为：(一)要放手让学生去“看”。“看”就是指导学生阅读课本。通过阅读课本激发学生的剧烈求知欲，加强对学问的理解和记忆，促使学生自己发觉问题，解决问题，从而培育学生动脑、动口、动手的良好习惯。学生通过阅读课本，发觉疑难，积极思维，提出问题，寻求答案，这个过程正是一种特别重要的自学过程，是学生学习主动

7、性的表现。(二)要放手让学生去“想”。学习是一个简单的思维过程，没有思索就没有学习。孔子说过：“学而不思则罔”。苏霍姆林斯基也曾说过：“真正的学校应当是一个积极思索的王国。”他们都强调“想”在学生学习中的重要性。因此，教师在教学过程中，要多留时间给学生“想”。在教学中要常常启发学生动脑筋想问题。敢思敢想，奇思异想，逐步养成独立思索的习惯。(三)要放手让学生去“讲”。教师在教学过程中应结合实际，大胆地让学生去“讲”，以“讲”促“思”。固然，在让学生“讲”的教学中，他们的“讲”需要教师的“扶”，尤其是对初学“讲”或“讲”得不太好的学生，更需要教师的鼓舞和扶助。讲的过程应是学生建构学问和形成思维的重

8、要过程。固然，学生的“讲”还需要教师正确的“引”，只有“引”得准，“讲”才能抓住问题的关键，才能讲得正确，讲到点子上。(四)要放手让学生去“议”。学生在学习过程中，他们期望自己获得胜利，期望得到认可。因此，教学中，教师要让学生通过大胆的“议”去主动探究学问。如，议一议问题的一题多解，议一议对学问概念的不同理解等，从中培育起学生学习的主动性和制造性。五、让学生拥有成就感猎取学问是学生的根本心理需求，学问需要一旦得到满意，就会产生开心的心情，使学生拥有胜利感。因此，教师要不断地让学生体会胜利的欢乐，让他们不断产生肯定的成就感，使每一堂课都成为他们学校生活中欢乐的一幕。课堂上学生的成就感主要来自于教师的评价。胜利的教育总是离不开对学生的鼓舞性评价，其立足点是从学生原有的根底动身，发觉和确定他们学习的每一点进步和胜利，让学生看到自己的优势，找到自己的缺乏，满怀信念地不断争取胜利。(单位山东省日照城西中学)