文言文《兰亭集序》教学反思.docx

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1、 文言文兰亭集序教学反思兰亭集序教学反思1 兰亭集序叙写兰亭美景，写景妙趣天成，抒发人生感慨。依据内容和学生状况，我确定了想象兰亭胜景，鉴赏写景手法的教学重点，理解的人生悲慨和其中蕴涵的积极的人生观为教学难点。我应用信息技术设计出切合教学需要的视频和杂志引领学生入境，启发学生思索，引领学生在美和感动中理解文章。学生难以体会古代文人聚会时高雅的活动，也就难以真正把握情感。影像能将学生带入情境，同时培育学生想象古诗文情景的力量。请同学在文中行与行之间做出批注，标示的写景手法，学生还可以注上以前自己学过的也用过这种手法的诗句。要求学生作批注，训练学生用旧知分析文本从而获得新知的力量，到达传播学问与传

2、授学习方法同步。用文言说理的文字对学生来说既不吸引人又抽象难懂。用电子杂志配上精致图片来展现中外作家同类的谈论文字帮忙学生横向联系，找出中外文人对人生的一样感悟，从而帮忙学生深入理解王羲之。教师自己制作视频用剧烈的感官冲击和鲜亮的比照引导学生树立“珍惜生命，有益社会”的人生观，到达情感态度教育与价值观引导同步。 作为一篇富有深刻人生哲理的古文，兰亭集序中的谈论文字对于中学生来说的确难以读懂，读透。文字对于他们来说是间接阅历，信息技术则是沟通书本间接阅历与学生直接阅历的.桥梁。我自己甄选资源、设计制作的视频和杂志在学生理解的障碍处适时地、恰当地加以引导，突破了教学难点。 兰亭集序教学反思2 今日

3、下午我们高一年级语文组全体语文教师在我的班级高一(19)班听了我的一节公开课。从课后教师们的评价看，我的这节课是胜利的，表达了新课改的精神。 我的这节课是兰亭集序的其次课时。第一课时所解决的问题是，明确了其次单元的学习目标，了解了王羲之这位及作品创作背景，教大家读了三遍文章，又帮忙大家梳理了生字词、通假字、一词多义、词类活用、特别句式等。可以说第一课时大家学习很充实。这样的课很实在但也没有什么新意，固然也是最保险的课，一般来说不会有什么闪失。那么，其次课时我仍旧这么上吗?我也知道其次课时主要是分析文章的主题，我带着大家分析一下文章就可以轻松完成任务。但我总觉得这样上太乏味，缺少创新。其次课时应

4、当表达一下新课改的精神。怎么上呢?我在思索之时突然大脑的屏幕上仿佛有一个闪电闪过对联。对呀，这篇文章能不能用对联带动起来呢?我还记得我在上一届教学生学习这篇文章时，曾撰写一副对联帮忙学生理解文章，学生对这副对联也很感兴趣，都纷纷抄在书上。假如我也用这副对联带动文章的讲解可以吗?我在心里悄悄地设计起其次课时的教学程序来。很快我的其次课时就设计出来了。 现在想一想，我的这节课的确有可圈可点之处。 在课堂上，我首先给同学们卖了个关子:“今日这节课，我们每位同学都要作一副对联!”同学们一听就慌了。由于他们从来没拟过对联。“这副对联很好拟，我先给大家做个示范!”于是我边带着学生读文章边分析文章的精邃，边

5、拟出如下对联: 群贤毕至，一觞一咏成就兰亭华章，信可乐也; 少长咸集，几俯几仰参悟人生哲理，岂不悲哉? 兰亭集序教学反思3 在教学实践中，总会消失很多“意外”。这“意外”实在也能够给人更多的意外收获。古语云：“学然后知缺乏，教然后知困。”在执教兰亭集序时，对此感受颇深。 作为古文，学习重点应在文句的疏通和文言词汇的积存;而作为本文，文中的情感变化及由此表达出的旷达积极的人生观，应当也是一个重点。假如要在一节课的时间内兼顾，时间太紧促。所以可依据班级学生的文言根底，实行不同的教学方法：根底好的班级，疏通课文环节时间缩短，可由学生质疑文句疑难点，加上教师择重讲解，把重点放在情感和人生观的把握上;根

6、底差的班级，重点放在诵读、疏通课文，把握文言学问上，课文表达的情感变化及人生观略微点一下。这是对课文整体设计的一个考虑。 而到一个生疏的班级执教，首先要拉近师生的距离，消退学生的拘束感，只有在放松融洽的气氛里，才能取得抱负的教学效果。所以上课之前，执教者先在黑板上用篆书写下课文标题。而学生也把原先集中在生疏教师身上的留意力转移到黑板上，并在下面猜想黑板上写的是什么字。特殊是当执教者写了一半停下，回过头看讲义时，就有学生在猜想教师也不会写，而教室里的气氛因此活泼少许。上课后，由篆体课文标题导入，引出书法艺术，引出天下第一行书兰亭序，进而引导学生探究课文除了书法成就外的突出之处，也就较为顺理成章。

7、 其次个环节，听课文朗读，目的一为正音，二为熟识课文，三为导出一个问题录音朗读有无缺乏之处?在提示学生留意课后思索题后，学生意识到文章表达的的情感有一个变化过程，而录音则是一平究竟。于是因势利导，推出本课设计的两个主要的问题：文章中的情感经受了一个怎样的变化过程?是因何而产生变化?这两个问题贯穿了整篇课文，也将整堂课的教学贯穿了起来。 文言文教学，首先解决文字障碍。本节课让学生在预习的根底上提问，师生共同解决文字上的问题，留意到了学生是学习的主体，生生互动，师生互动，与文本对话，肯定程度上表达出了新课程的理念。 课文分析，抓住关键词“乐”“痛”“悲”，理出情感变化线，在通过详细语句解读，把握人

8、生观特点。继而不为课文束缚，跳出课文，迁引拓展，联系学过篇目，利用其他可用资源，如食指的信任将来，引导学生思索人生，最终以老狼的歌关于现在 关于将来完毕教学，留下思索与回味。 然缺乏之处也实在不少。 失败之一，在课前未与学生沟通沟通，对班级学生根本不了解，导致在方案选择上无法准时把握，结果既想疏通课文，又想分析人生观，导致两者都未抓好。虽然情感与人生观分析清晰了，但过程不够自然。而文字的疏通虽事实上花了不少时间，但实际未解决多少实际问题，实间虚耗了。 失败之二，方法选择不够恰当。学生预习根底上课堂提问，师生共同解决问题的方法，要具备两个要素：一是学生预习充分，二是学生敢提问，会提问。而这个班的

9、预习工作虽做了，然不是非常充分，虽然协作很积极，但所提问题大多只要查阅工具书或稍加思索就可解决。提问质量不高，也造成了时间的虚耗。 失败之三，不能做到机灵教学，对课堂的处理力量不够。虽然备课时对课文的解读分析，包括文字和思想，都花了肯定时间，可以说对课文的理解已经比拟到位，但对于课堂如何处理，还是考虑不够，或者说临场应对力量还不够。特殊在疏通第一段时，当发觉学生提问质量不高致使时间虚耗时，未能准时转变策略，以致贻误战机，一失足成千古恨，再回首二十五分钟已悄然逝去，给后面的文章处理提出了严峻的考验。这对执教者的心理也是一个考验，可叹未能经受得住，惜哉。 总的来说，这一节课开头结尾尚有新意，中间局部以两个问题贯穿，思路清楚，然在详细细节处理上，尚嫌粗糙生硬，不够圆润自然。而综合失败的缘由，还是在于备课的不够充分。教学设计未真正落到实处，教学实施过程未能敏捷把握，对学生课堂上所透露出的信息未能准时把握，多个环节出错，导致整堂课失色不少。 所谓台上一分钟，台下十年功。或许人用一辈子的时间才能够备好一节课。我们所要做、所能做的是将这一条路缩得短一点，铺得平一点，走得稳一点。 “行百里者半九十”，人生的道路最关键的永久在于将来，那就在教育的路上，摸索着前行吧。