教科版小学二年级科学下册教案(全册).docx

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1、教科版小学一年级下册科学教学设计第一单元磁 铁第 1 课 磁铁能吸引什么教学设计教学导航【教材分析】磁铁很常见，在一些玩具里就能觉察磁铁的踪影，一些学生可能还接触过不同外形的磁铁。对于磁铁，学生有正确的生疏：“磁铁能吸住一些物体”“磁铁与磁铁之间也会吸在一起，有时候会相互推开”。但是，学生对磁铁只停留在“玩” 的阶段，形成的相关生疏是模糊的甚至是错误的。例如，很多学生认为“磁铁能吸大局部金属”，这就需要我们组织主题明确、构造严谨、体验深刻的探究活动来转变其错误的前概念。学生在本课先生疏各种外形的磁铁；再经受“磁铁能吸引什么样的物体”的探究活动，知道磁铁能吸引铁一类物体；最终利用磁铁识别有铁的物

2、质，进一步完善“磁铁能吸引铁一类的物体”这一科学概念，并感受科学探究的乐趣。单元封面图片是学生格外宠爱玩的磁铁钓鱼玩具，目的是让学生通过对磁铁玩耍的回想，说一说“磁铁有哪些特点”“我们能用磁铁做什么”，以唤起前概念，激发探究磁铁的兴趣。【学情分析】学问根底分析：二年级的学生几乎都见过磁铁，学生生疏磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开头的。在他们对磁铁特别性质的自发生疏中，印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一局部学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么生疏上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引全部的金属。试验技能分析：多数学生都饶有兴趣地玩过磁铁，并拿着磁铁去吸引能一些物体。通过将近一年的科学学习中，学

3、生已经初步把握了确定的试验技能，如小组分工合作等。【教学目标】学问目标教科版小学二年级下册科学教学设计1. 磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。2. 磁铁隔着一些物体也能吸铁。过程与方法1. 用试验方法争论磁铁能吸引什么，不能吸引什么。2. 计试验，争论磁铁隔着一些物体能不能吸铁。3. 用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。情感态度价值观1. 认真试验，猎取证据，用证据来检验推想的重要性。2. 体验学习科学的乐趣，在科学学习中敬重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与沟通。【教学重点】通过试验,生疏到磁铁具有吸引铁制品的性质。【教学难点】知道并理解用磁铁可以区分出不易识别的铁制品。【教学预备】分

4、组材料：铁钉、铜钥匙、橡皮擦、木条、塑料杯、纸杯、铝片、玻璃球、布、铁夹子、铁片、螺丝钉、条形磁铁、试验记录单。教师材料：2 枚 1 元硬币、硬纸板、方形磁铁、条形磁铁、环形磁铁、蹄形磁铁、球形磁铁、橄榄形磁铁、心形磁铁、平板电脑。【课时安排】1 课时教学过程一、聚焦：提示课题【材料预备：2 枚 1 元硬币、方形磁铁、硬纸板】1. 出示 2 枚硬币，想方法让两枚硬币立着堆叠，并立在硬纸板上。2. 学生上来尝试。3. 教师演示：在硬纸板反面放方形磁铁，硬币立起来了。10 / 674. 思考：为什么教师可以做到？有什么隐秘武器？5. 提示课题：磁铁能吸引什么设计意图：教学开头，创设类似魔术的情景，

5、有利于调动学生的学习兴趣， 激发学生进一步探究知的欲望。两枚硬币怎么可以立在硬纸板上呢？它激起了学生深厚的探究兴趣，从而顺当的引出本堂课的争论对象磁铁。二、探究一磁铁能吸引什么物体【材料预备：铁钉、铜钥匙、橡皮擦、木条、塑料杯、纸杯、铝片、玻璃球、布、回形针、铁球、螺丝钉、水笔】1. 生活中哪些地方用到了磁铁？2. 介绍各种外形的磁铁，并将它们吸在黑板上呈现。3. 说一说：磁铁能吸引什么物体？4. 介绍试验材料5. 猜一猜：哪些能被磁铁吸引，哪些不能，并说明你为什么这样猜测。6. 互动争论推想结果。7. 小组争论：如何做这个试验？ 追问：看到什么现象认为能吸引？8. 试验中，我们应当留意什么？

6、争论后出示 PPT：温馨提示（1） 检测 3 次；（2） 磁铁易碎，轻拿轻放；（3） 留意锐利的材料。9. 分组试验，教师巡回指导10. 记录试验结果，整理试验材料。11. 汇报沟通并提问：这些能被吸引的物体有什么共同点12. 出示金手链、银手镯：磁铁能吸引它们吗？13. 小结：磁铁能吸引的物体都是铁做的或者含有铁的。14. 提问：除了铁，磁铁还能吸引什么？讲解：磁铁还能吸引镍和钴。镍和钴也是金属，在我们一元硬币中就含有镍。设计意图：科学的魅力在于让学生亲自去尝试、去体验、去感悟，引导学生体会科学探究过程，是本环节的立足之点。在了解学生前概念时，觉察大多数学生都认为磁铁能吸引全部的金属，但要让

7、学生生疏到科学探究要用事实说话，并能亲自证明，就要花确定功夫了，上述试验就是引导学生在大量事实面前感受到磁铁到底能吸引什么。二找一找，教室里哪些物体能被磁铁吸引1.沟通争论；教室里哪些物体能被磁铁吸引。2. 检测：学生提到的物品，指导学生用磁铁一一检测。(提示留意人生安全和物品安全3. 小结：通过刚刚的活动，我们觉察教室里很多物体都能被磁铁吸引，说明它们含有铁、镍、钴，或者其中的一种。指导学生课后连续查找设计意图：这一环节的设计，是从探究和应用方面引导学生学会用科学的方法去生疏四周的世界。三、学以致用1. 过渡：寻常科学课堂上我们都说生活处处有科学，科学又能解决生活中的一些问题。2. 设置情景

8、：教师家刚装修完，觉察木匠师傅干完活后，把铁钉混在了垃圾木屑中，我想着倒掉又铺张。请你们帮教师想想方法，怎样把木屑中的铁钉找出来。3. 小组争论。4. 小组共享方法，其他同学评价是否可行。5. 学生演示取出铁钉，学生评价这种方法的效果。6. 小结：磁铁能给我们的生产和生活带来很多便利。设计意图：学习科学的关键是为了用科学，通过设置情景，引导学生将科学学问运用于我们的生活。四、课后延长找一找，家里哪些物体能被磁铁吸引。温馨提示不能用磁铁去吸引手机、磁卡、电脑屏幕等，不然这些物品被损坏。设计意图：学生科学素养的培育，不应当只止步于课堂教学，应延长至课外， 进展的探究。【板书设计】1. 磁铁能吸引什

9、么条形磁铁蹄形磁铁环形磁铁磁铁 橄榄形磁铁能吸引铁、镍、钴球形磁铁心形磁铁【教学反思】教科版小学二年级下册科学第一单元第 2 课 磁铁怎样吸引物体教学设计教学导航【教学目标】1. 科学概念磁铁可以隔着确定距离和一些物体吸铁。推力和拉力是常见的力。2. 过程与方法能运用推力、拉力和磁力，让小车运动起来。能简洁表达探究过程，并与同学沟通研讨。 初步形成对探究过程进展评价与改进的意识。3.情感态度价值观能围绕探究主题进展思考。能依据观看获得的证据，完善和修正自己的想法。能按要求进展合作探究学习。4.科学、技术、社会与环境目标对如何让小车运动产生思考与设计的兴趣。体会方法的不断改进对科学与技术进展的意

10、义。【教学重点】【教学难点】引领学生探究通过直接接触和不直接接触让小车运动起来的方法，并对如何让小车运动产生思考与设计的兴趣。能依据观看获得的证据，完善和修正自己的想法。【教学预备】磁铁、铜钥匙、铁钥匙、铁钉、回形针、铝片、木片、塑料片、弹珠、纸片、布条。【课时安排】1 课时教学过程一、魔术导入，激发兴趣1、小魔术：出示一个乒乓球，一张纸。问：谁能让乒乓球定在纸上？教师演示。2、提出问题：乒乓球怎么会粘在纸上呢？揭题、板书：磁铁【设计意图】磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有了确定的了解。教学开头，创设“小魔术”的情景，有利于调动学生的学习兴趣，激发学生进一步探究知的欲

11、望。“乒乓球怎么会粘在纸上呢？”，这正是小魔术产生的效果。“小魔术”、“小试验”等是孩子最宠爱看的，它激起了学生深厚的探究兴趣，从而顺当地引出了本堂课的争论对象磁铁。二、自主探究猎取知一活动一：磁铁能吸引什么物体？（1） 师：磁铁为什么叫它吸铁石？它只会吸铁吗？ 生：由于它会吸铁，似乎别的都吸不住的。生：不愿定，似乎别的也能吸。引发学生冲突。（2） 师：要争论清楚这个问题，我们要怎么做？ 生：做个试验就清楚了。师：你们说得对，科学争论不能光凭感觉，得用事实说话！那就请大家亲自动手，来检验一下，教师在工具盘里给大家供给了一些材料，请大家用这些材料做试验，并把试验的状况和觉察记录在练习册的表格里。

12、固然，假设你觉得这样做还不够过瘾，还可以在教室里查找其他材料做试验。（3） 学生进展探究活动，教师参与到学生的探究活动中去。（4） 学生汇报试验结果。得出磁铁主要能吸引铁一类的物体。教师补充课题：有磁性【设计意图】科学的魅力就在于让学生亲自去尝试，去体验，去感悟，让学生体会科学争论过程，是本课的立足点之一，磁铁能吸铁这一学问学生习以为常，但要让学生生疏到科学争论要用事实说话，并能亲自去证明，就要花一番功夫了，上述试验就是让学生在大量的事实面前感受到磁铁到底能吸什么。学生对磁铁的了解虽然是比较丰富的，但也是零碎的，来源也是各不一样的，学生各人的生疏水平与自主探究的水平都是有差异的，教师供给应学生

13、材料，让学生自己去探究，去觉察， 并作好记录，既让学生有了确定的探究自由度，照看到了学生的个体差异性，又给了学生合作的时机。教师在恰当的时机充分发挥了引导者、组织者的作用，促进学生探究活动的深入进展。从学生已有的学问入手，争论身边的科学，即拓展了孩子们的争论空间，又解放了学生的思想。二活动二：磁铁能隔着物体吸铁吗？1、通过刚刚的试验，我们知道了磁铁能吸引铁材料制成的物体，那么，假设教师用这些物体将磁铁和铁隔开，磁铁还能吸住铁吗？教师出示：木片、纸片、塑料片、铝片、布片。2、学生进展探究活动，教师参与到学生的探究活动中去。3、学生充分汇报。4、依据刚刚的汇报，你们觉察了什么结论？ 教师板书：磁铁

14、隔着一些物体能吸住铁。5、这里的“一些物体”指一的是不是铁材料制成的物体。由于磁铁隔着铁质物体吸铁，状况比较简洁，在以后的学习中我们会争论到的。固然假设你们现在感兴趣的话，可以回家做一做试验，然后把试验结果告知给教师，好吗？【设计意图】这一环节的设计充分敬重了学生的意愿，让学生自主地悬着宠爱的物体进展试验，表达了以学生为主体、以教师为主导的作用，激发了学生探究的乐观性， 也训练了学生的发散性思维。三活动三：哪些物体是铁做的？1、小朋友们，你们看：我这里有一堆硬币，可哪个硬币是铁制成的呢？你们有什么方法帮助教师呢？出示硬币，学生猜测。2、有没有更好的方法来区分铁制成的物体吗？学生指出：可以用磁铁

15、来检验，由于磁铁能吸住铁。3、哪种硬币里含有铁的成分呢？为什么有的硬币能被磁铁吸住？而有的硬物体猜测试验我们的结论铜钥匙铁钥匙回形针铝片 木片 塑料片弹珠 纸片 布片铁钉币又不能被磁铁吸住呢？想进一步了解硬币吗？出示小资料：硬币的成分，学生认真阅读。【设计意图】这一环节的设计是让学生学会用磁铁来区分一些铁制成的物体，这是从探究和应用方面来帮助学生建立和加深“磁性”这一科学概念；同时也教育学生学会用科学的方法去生疏四周的世界，从而突破教学难点。三、总结全文，拓展延长1、师：通过这节课的学习，你们有哪些收获？2、现在教师也遇到一个难题：教师不留神将一枚回形针掉进了装满水的塑料杯子里，要想不遇到水，

16、该怎么办才能把回形针取出来?学生汇报并演示： 用磁铁紧贴着杯壁往上移动。3、其实，磁铁里面还隐蔽着很多的隐秘，期望小朋友们课下连续探究！【设计意图】学科学的关键是为了用科学，通过试验让学生把课堂教学延长到课外，从而让学生连续开展的探究活动。四、附表：试验一：磁铁能吸引哪些物体的试验记录表能被磁铁吸引的物体请打“”不能被磁铁吸引的物体请打“”试验二磁铁隔着物体去吸铁的试验记录表隔开磁铁与铁的物体纸片 布片 塑料片铝片 薄木片能吸引还是不能吸引【板书设计】磁铁怎样吸引物体磁铁利用磁力吸引物体【教学反思】陶行知曾经说过“手脑并用，才会有制造。”当今的科学教育，既要强调让学生动手做，又要强调让学生动脑

17、想。只有当学生的手脑协调并用，相互促进， 才能不断提高学生的思维水平，真正提升学生的科学探究力气。在“做”中学， “做”中长学问，“做”中长力气,使学生在亲历探究科学惊异过程中，对观看、提问、设想、动手、表达、沟通等保持深厚的科学兴趣，把握根本的科学方法， 渐渐形成自主进展科学探究的力气。材料引起活动，活动进展思维，课堂中为学生供给恰当的自主探究材料，对提高学生自主探究活动的水平，促进思维的进展有着明显效果。本节课通过魔术、猜测、试验、争论、合作等方法让学生感知磁铁的性质及磁铁在生活中的应用。在设计过程中，着力表达科学课程标准里提出的“学生是学习的主体”“科学探究是要以学生为中心”的原则，充分

18、表达了小学科学教学的根本要求“启蒙性”、“探求性”、“应用性”。教科版小学二年级下册科学第一单元第 3 课 磁铁的两极教学设计教学导航【教材分析】磁铁的两极是教科版二年级下册第一单元第三课内容，是在生疏磁铁能吸什么、磁铁怎样吸引物体之后，指向“磁场”教学的第一课，教材由四个局部组成。第一局部是聚焦：通过推想条形磁铁不同部位磁力大小是否一样，了解学生的前概念，同时产生本课的争论问题。其次局部是探究：依据推想经受借助回形针用感官感受磁铁不同部位的磁力、观看一样轻重的回形针被磁铁不同部位吸引的距离先后以及借助铁粉盒观看铁粉在磁铁上的分布等活动收集磁铁不同部位磁力大小的证据。第三局部是研讨：依据观看的

19、现象建构磁极的概念。第四局部是拓展：运用方法生疏其他磁铁的磁极。【学情分析】学生已经探究过磁铁能吸引回形针、硬币等铁质物体，为本课借助回形针、铁粉等比较磁铁不同部位磁力大小奠定了根底。二年级的学生对于磁铁不同部位的磁力大小是模糊的，关于如何借助回形针、铁粉等比较磁力大的试验操作方法需要进展明确地指导，学生借助示意图表述试验现象以及如何借助现象转换成概念的证据意识需要进一步培育。【教学目标】科学概念目标：磁铁上磁力最强的局部称磁极，磁铁有两个磁极。条形磁铁的磁力分布是两端磁力大，中间磁力小。科学探究目标：能在观看中觉察问题、提出问题，对问题做出推想。通过试验测试猎取证据，用证据来检验推想。能运用

20、多种方法检测磁铁不同部位的磁力大小。能初步运用证据进展信息描述。科学态度目标：能体会认真试验、细致观看的重要性。能初步了解争论一个问题可以设计不同的试验方法。能体会到多个证据对争论结论的得出具有重要的作用，尝试用多种方式生疏事物。初步养成用事实说话的意识。 科学、技术、社会与环境目标：知道运用适当的试验方法能使争论更加深入。初步运用简洁材料设计解决问题的方法。【教学重点】1、通过试验猎取证据证明磁铁上磁力最强的局部称磁极，磁铁有两个磁极。2、通过屡次试验感受条形磁铁的磁力分布是两端磁力大，中间磁力小。【教学难点】通过试验猎取证据，用证据来条形磁铁的磁力分布是两端磁力大，中间磁力小的推想。【教学

21、预备】分组预备：试验记录单、17cm 条形磁铁、回形针、钢珠轨道。演示预备：5cm 条形磁铁、铁粉盒、蹄形磁铁、环形磁铁。【课时安排】1 课时教学过程前测：课前全班用不同颜色的彩笔画出心中条形磁铁的磁力分布。一、唤醒原有认知，聚焦本课主题1.汇报原认知，抛出问题呈现学生关于磁铁不同部位磁力大小的示意图。2.沟通原认知，聚焦问题学生对于磁铁各个局部的磁力都有自己的想法，到底谁的猜测是对的呢，从而聚焦本节课争论的主题。设计意图：通过呈现课前学生画的条形磁铁不同部位磁力大小的示意图， 了解学生前概念，引发认知冲突，明确争论磁铁不同部位磁力大小的主题。二、体验触觉力气，感受磁力强弱1.探讨试验方法（1

22、） 教师出示条形磁铁和回形针这两种试验材料，引发学生思考，如何借助一个回形针来感受条形磁铁的磁力大小。（2） 全部集体争论，沟通并完善试验方法达成共识。2.学生感受磁力学生感受磁力大小同时教师参与争论。3.研讨感官体验（1） 说一说是依据什么感觉来推断磁力大小的？手指拿着回形针放在条形磁铁的各个部位，手部有什么样的感受？感觉一样吗？（2） 磁铁各个部位的磁力可能是怎样的？磁力是不是和同学们感受的一样呢？设计意图：通过借助回形针感受磁力的大小，让学生借助感觉对磁力有直观体验，需要进一步用数据去说话。三、记录吸引个数，试验比较磁力1.争论检测方法，推想磁力大小（1） 教师带来了一个更高级试验材料钢

23、珠轨道。怎样利用这个材料去测量条形磁铁各局部磁力的大小呢？（2） 推想：可以依据什么现象来推断磁力的大小？ 2.学生试验，绘制统计图3.沟通研讨，数据分析定义磁铁两极（1） 提问：通过试验觉察各个轨道吸引钢珠数量一样吗？（2） 提问：哪些小组的结果是和他们一样的？有不一样的吗？（3） 聚焦问题冲突，引发铁粉试验完成试验后，学生更加明确“条形磁铁两端磁力大，中间磁力小”的生疏。但是，条形磁铁的中间局部是否一点磁力也没有呢？从而引发用铁粉盒来检验条形磁铁各局部磁力的大小。设计意图：通过观看磁铁不同部位吸钢珠的个数，比较磁力的大小，进一步丰富磁铁各个部位磁力不同的证据。四、铁粉微观演示，明晰磁力分布

24、（1） 出示铁粉，比较试验前后铁粉的变化。（2） 提问：中间部位有没有磁力？吸的铁粉多说明什么？中间吸的铁粉少又说明什么？（3） 小结引导，建构概念。设计意图：通过回形针、钢珠、铁粉等不同的试验材料，让学生知道争论同一问题可以用不同的争论方法。利用铁粉来检验条形磁铁磁力大小，让学生知道运用适当的争论方法使争论更加深入。五、总结研讨，建构概念通过渐渐递进的试验争论，学生可能会提出“条形磁铁的两端磁力大”、“中间磁力小”等观点。教师适时构建磁极概念。设计意图：让学生体会到多个证据的重要性。六、巧用方法，拓展延长回忆第 1 课中了解的多种外形的磁铁，那么蹄形磁铁的磁力分布是什么样的，怎样找到蹄形磁铁

25、的磁极呢？设计意图：通过本课学习的试验方法，让拓展活动能实际开展。【板书设计】磁铁的两极磁铁两端磁性较强的地方叫磁极两块磁铁可能相互吸引可能相互排斥【教学反思】教科版小学二年级下册科学第一单元第 4 课 磁极与方向教学设计教学导航【教材分析】本课主要是引导学生生疏磁铁的两极能够指示南北，称为磁铁的南极和北极。教科书通过两个试验让学生觉察磁铁具有指示南北的特性，研讨觉察磁极与方向之间的关系。通过指南针的观看与使用，学生可以生疏到“磁铁能指示南北方向”这一性质在生活中的应用。在第 3 课的学习中，学生通过争论觉察磁铁有两个磁极，相比磁铁的其他部位，磁极的吸铁本领最强，在观看不同的磁铁时，学生还觉察

26、磁铁上均涂有红、蓝两种颜色。对此，学生会提出，磁铁上特定的颜色和字母与什么有关系？本课教科书 12 面聚焦局部直接点出：“磁极与方向有确定的对应关系”。探究局部安排了两个活动，一是用支撑法来测试条形磁铁的指向性，二是用悬挂法来测试蹄形磁铁、环形磁铁的指向性。这两个活动看似简洁，实际上要顺当达成目标，都有相当难度。支撑法用一般的试验器材效果往往不抱负，可以使用翼形指南针，或者用特地的试验器材，课前教师确定要检查试验效果是否良好。悬挂法对二年级学生来说器材组装也不简洁完成，教师可以在细线下端吊一个长尾夹，夹住一张弯成 U 形的纸形成纸兜，学生只需要将条形磁铁水平放在纸兜里。至于是不是用纸包裹磁铁两

27、极的颜色和名称问题不大。这两个活动都强调“重复试验几次”，除了可以提高学生测试结果的牢靠性之外，更重要的是让学生体验重复测试在科学探究中的必要性。因此，教学中可以引导学生谈谈“为什么要重复试验”。另外，位于支架下方的方位纸，摆放时要与实际的方向保持全都，并固定在桌面上，以防止方位纸移动造成测试结果不准确。研讨环节，通过条形磁铁的磁极方向与特定字母、特定颜色的比照，再加上蹄形磁铁、环形磁铁指示南北方向的证据比对，学生会觉察规律：磁铁能够指示南北方向，而且一个磁极总是指向南方，另一个磁极总是指向北方。还将觉察磁极与方向的对应关系：指向南方的磁极为 S 极，通常涂装蓝色；指向北方的磁极为 N 极，通

28、常涂装红色。教师可以给出“南极”“北极”的概念，并介绍南极和 S、北极和 N 的关系。拓展环节，是学以致用的内容。要指导学生简洁沟通指南针的关键构造及其主要功能。书中的指南针使用说明书介绍了使用指南针的操作步骤，尽管学生未必能看懂指南针的使用说明书，但让他们经受自主阅读、尝试操作的过程是有必要的。用指南针区分校园里的方向，不但可以帮助学生把握指南针的使用方法， 而且可以让学生体会到校园里建筑物的朝向是确定不变的，与观看者的位置无 关；校园里物体的位置所在方向，与观看者的位置有关。这一环节学生的亲自实践，既可以提高学习的兴趣，又可以培育学生的实践力气。【教学目标】科学概念目标 1磁铁能指示南北方

29、向。指南的磁极叫南极，用字母“S”表示；指北的磁极叫北极，用字母“N”表示。2指南针是利用磁铁能够指示南北方向的特点制成的。科学探究目标1. 能通过重复测试、简洁表格来收集和记录磁极与方向关系的证据。2. 能初步运用分析的方法从试验记录表中觉察磁极与方向的关系。3. 初步学会利用指南针来区分方向。科学态度目标1. 能承受表格的方式照实地记录和沟通有关磁极与方向信息。2. 体会重复测试在探究中的必要性和重要性。3. 在“磁极与方向”的研讨中，能进展合作探究学习，情愿倾听他人的意见，乐于共享自己的阅历。科学、技术、社会与环境目标 1知道指南针是生活中常见的产品，它为人们识别方向带来便利。2. 能利

30、用简洁的产品说明书来了解指南针的使用方法。3. 意识到指南针中的不同构造具有不同的功能。【教学重点】觉察磁铁具有指示南北的特性。【教学难点】照实地记录和沟通有关磁极与方向信息，体会重复测试在探究中的必要性和重要性。【教学预备】教师：多媒体课件，条形磁铁，回形针小组：条形磁铁，蹄形磁铁，环形磁铁，回形针，支架，方位纸，指南针【课时安排】1 课时教学过程一、聚焦：提示课题材料预备：条形磁铁 2 块，回形针 1 个1观看觉察出示条形磁铁，提问：你有什么觉察？小结：磁铁上涂着红、蓝两种颜色，分别标注着“N”和“S”字母。2思考沟通磁铁上涂不同的颜色，代表什么意义？ 学生自由猜测，教师临时不作评价。3提

31、示课题条形磁铁有 2 个磁极，磁极能指示方向吗？假设能，你觉得会怎样指示？ 提示课题磁极与方向。二、探究：磁铁能否指示方向1. 活动一：条形磁铁能否指示方向材料预备：各组一份，条形磁铁 1 块，方位纸 1 张，支架 1 个（1） 分小组发标有东南西北的方位纸，学生进展摆放，教师巡回指导。（2） 说明试验要求：将条磁铁支架放在方位纸上，再将条形磁铁放在支架上，轻轻转动，观看静止后磁铁的两端各指什么方向，用打的方法记录活动手册上，依照这样的试验方法做 3 次。（3） 发放条形磁铁和支架，学生分组进展试验。并将结果记录在活动手册第 6 页的记录表上。（4） 分析试验结果，组织学生沟通。提问：你有什么

32、觉察？争论：同样的试验重复做几次，有什么好处？避开试验的间或性，从而使试验结果更准确。小结：磁铁的一个磁极总是指向南方，另一个磁极总是指向北方。正常状况下，磁铁的蓝色局部指向南方，红色局部指向北方。2. 活动二：其他外形磁铁能否指示方向材料预备：各组一份，蹄形磁铁或环形磁铁 1 块，方位纸 1 张，支架 1 个过渡：换成蹄形磁铁或环形磁铁，你觉得还是这样吗？（1） 出示试验器材支架，挂线的蹄形磁铁或环形磁铁，方位纸。（2） 教师讲解试验器材的组装和试验操作过程。（3） 学生分组试验，并将结果记录在活动手册第 7 页的记录表上。（4） 完成试验，各组整理好试验器材。三、研讨：试验觉察1沟通：磁铁

33、的磁极与方向有什么关系？磁铁总是一个磁极指向南方，另一个磁极指向北方。 2小结：磁铁能指示南北方向。指南的磁极叫南极，用字母“S”表示，指北的磁极叫北极，用字母“N”表示。3完成活动手册第 7 页记录表下的填空内容。我们觉察，磁铁能指示南北方向。指北的磁极叫北极，一般是红 色的；指南的磁极叫南极，一般是蓝色的。四、拓展：指南针的使用预设 10 分钟1. 出示指南针，介绍原理：指南针就是利用磁铁能指示方向的特点制成的。2. 分发指南针，学生观看指南针的构造，再进展沟通。磁针：确定南极S和北极N刻度盘：指引确定其他具体方向支架：支持磁针，让它保持水平；外壳：便利携带，保护作用 3阅读指南针使用说明

34、书，学生依据说明书尝试操作指南针。4组织学生用指南针到校园里区分方向，留意安全。【板书设计】磁极与方向指北的磁极叫北极用”N”表示 指南的磁极叫南极用“S”表示【教学反思】教科版小学二年级下册科学第一单元第 5 课 我说你做做一个指南针教学设计教学导航【教材分析】做一个指南针是教科版科学二年级下册第一单元的内容。通过之前的学习，学生已经知道磁铁具有指示南北方向的性质，并生疏和使用了指南针。本课就是制作一个指南针的活动，让学生体验设计、制作、改进等简洁的实践过程， 培育学生动手制作力气力气和制造意识，并在制作过程中生疏磁化现象。【学情分析】通过上节课的学习,学生已经知道磁铁具有指示南北方向的性质

35、，并生疏和使用了指南针。对二年级的孩子来说，水浮式指南针的制作相对简洁一些，兴趣是最好的教师，而且孩子们都还没有体验过亲自制作一个指南针，这节课中学生就可以亲身体验动手制作的乐趣。在制作过程中，应用了磁化现象，引导学生在享受到成功的欢快的根底上进展主动创，探究制作方法的多样性。【教学目标】1、科学概念：指南针是利用磁铁指示方向的仪器，是我国古代四大制造之一； 钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。2、科学探究：用磁铁摩擦钢针的方法做磁针；能用示意图的方式对磁针和漂移物之间的组装方法进展初步设计； 推断并标注自制磁针的南北极；能对制作过程提出一些改进方法。3、科学态度：培育动手制作的兴趣和团队合作意识

36、，激发制造精神； 乐于参与探究活动，并共享自己的阅历得失；能够多角度的思考问题，提出多种解决问题的方法。4、科学、技术、社会与环境通过自制指南针，初步体验包括设计、制作、改进的技术与工程过程；知道我国古代在指南针争论与应用上所做的奉献，意识到科学技术促进人类社会进步与进展。【教学重点】用磁铁磁化钢针。【教学难点】用磁化后的钢针制成指南针。【教学预备】磁铁、指南针及图片、钢针、吹塑纸、盘子、水等等。预习要求：观看生活，看看磁铁在生活中有哪些应用。【课时安排】1 课时教学过程一、导入课1、出示指南针的图片，引导：同学们，大家知道这幅图片上是什么吗？ 指南针。2、教师连续引导：大家知道指南针是怎么制

37、造出来的吗？又有什么作用呢？ 今日这节课，我们就来学习第五课做一个指南针。3、板书课题。二、了解指南针的历史与构造1、教师引导：同学们，指南针是我国古代四大制造之一，那么大家知道指南针的历史吗？出示资料。指南针的历史：战国时期，人们制造了指南针的前身司南。晋、南北朝时期，将司南的勺状磁石改为磁针。唐代末期，人们在司南的根底上制造了水罗盘。北宋时期，消灭了指南鱼。南宋时期，消灭了旱罗盘。元代时，水罗盘和旱罗盘传入了西方。明朝后期、清朝初期，西方改革后的旱罗盘传入中国，消灭了中西合璧式旱罗盘。学生读一读，了解指南针的有关历史。教师引导：同学们，早在 900 多年， 我国航海已经使用指南针导航，那么

38、大家知道，指南针是怎么设计的吗？3、出示指南针的放大图片，引导学生看一看，生疏指南针的构造及各局部的作用。方位盘确定各个方向；支架能使磁针自由旋转； 磁针指示南北方向；外壳起到保护作用。教师一边指着图片上指南针的相关部位，一边引导学生生疏指南针各个部位的名称及作用。4、过渡：同学们，指南针有指示南北方向的作用。今日这节课，我们就来动手做一个水浮式指南针，并用自己制作的指南针来指示方向。三、制作水浮式指南针1、出示材料：针、磁铁、指南针、盘子、吹塑纸、剪刀、水等等。2、教师引导学生分步骤了解制作指南针的方法并演示。第一步：制作磁针教师引导：同学们，磁针是指南针上一个重要的部位，磁针该如何制作呢？

39、 请大家读一读书上的文字，看一看旁边的图片，了解磁针制作的方法。教师演示磁针制作的方法：用磁铁的磁极在钢针上沿一个方向摩擦，重复20 到 30 次，留意安全，不要让钢针扎了手。教师强调磁针制作时要沿同一个方向摩擦，留意是同一个方向，重复做 20 到 30 次，留意安全。其次步：检查指针是否做好，并测出磁针的南北极教师引导：同学们，经过第一步，我们已经将磁针做好，不过磁针做的有没有到达要求呢？我们还要检测一下。同时我们还要测出磁针的南北极。全班沟通：怎样测出磁针的南北极？ 预设：方法一：让磁针水平自由转动，看静止时的位置，指向北方的为北极，指向南方的为南极。依据：磁铁静止的时候能指示南北方向。方

40、法二：拿一块磁铁的 s 极或极去渐渐靠近小磁针的一端，看看小磁针的反响。依据反响推断出磁针的南北极。依据：两块磁铁靠近的时候，同极相斥，异极相吸。第三步：用剪刀把吹塑纸剪成鱼的外形，然后把磁针插入吹塑纸中，最终对应磁针的磁极在吹塑纸上标出东、西、南、北四个方位。教师特别强调：标方位的时候确定要对应磁针的磁极，不要把方位标错。第四步：在盘子里倒上水，然后把做好的鱼形磁针放入盘子中。受到地球磁极的吸引，指南针就会渐渐地在水面上转动，直到为你指出真正的南北方向。3、教师引导：同学们看，教师的水浮式指南针已经做好了，大家想不想动手做一做？同学们在做的时候确定要依据步骤来，想一想刚刚教师讲的留意点， 并

41、且同小组的同学确定要相互合作，这样才能更好地完成我们的制作任务。4、学生分小组开头制作水浮式指南针，教师巡察，了解学生指南针的制作状况，并对制作不当的同学加以指导。5、呈现各小组制作好的水浮式指南针。教师引导：大家制作的水浮式指南针管不管用呢？下面我们就来用大家自己制作的指南针来试验一下，看看能不能为我们大家指出南北方向。6、教师带着学生来到操场上，引导学生运用本小组制作的水浮式指南针来区分出哪个方位为南方，哪个方位为北方？7、教师巡察，看一看学生使用指南针的状况，并且对指南针能够正确地指出方向的小组加以确定和表扬。四、课堂总结同学们，这节课我们亲自动手制作了一个水浮式指南针，并且还使用自己动

42、手制作的指南针区分出了南北方向。五、课后延长课后，请大家运用自己制作的水浮式指南针，再换个地方试一试，看自己的指南针能不能指出正确的南北方向。【板书设计】5、做一个指南针一、磨穿画二、放标【教学反思】教科版小学二年级下册科学第一单元第 6 课 磁极间的相互作用教学设计教学导航【设计理念】本课是教科版二年级下册磁铁单元的第6 课。在充分解读教材之后，本课教学设计流程大致为：聚焦问题设计试验分组操作收集证据充分研讨归纳结论拓展应用。开课通过两个问题：关于磁铁，你已经学了哪些学问？还想知道什么？在复习旧知的同时也为接下来学生自主设计试验做好铺垫。还想知道什么不但能快速引入课题也能了解学生的关注点，为

43、下节课备课效劳。本课突出学生设计试验的主体地位，特别是磁极的四种靠近方式，教师重在引导，避开告知。试验的记录也是秉承开放性的原则，没有直接承受学生活动手册上的箭头表示，也是期望学生能有更大的空间去发挥，让学生在真实体验记录后，比照他人记录以及教师的适时引导中逐步知道试验记录需要表达的准确性和简洁性。本课的重点环节是研讨，主要从 3 个方面来实现。首先是充分呈现学生的记录单；然后是观看全部记录单，找出共同点；最终在觉察一样中形成归纳结论的证据。最终是运用所学结论去解释现象，利用环形磁铁的悬浮，一是稳固了同极相斥的学问，二也是间接说明白其实全部磁铁都有同极相斥，异极相吸的性质。再进一步了解生活中的

44、磁悬浮列车和指南针指示方向的原理，让学生在感受科学魅力的同时，加深对磁极间相互作用规律的认同和理解。【学生分析】学生已经知道一块磁铁有两个磁极，分别是南极和北极。不管用南极还是用北极去靠近铁质物体，都能吸引。有局部学生结合生活阅历，有这样的觉察：两块磁铁相互靠近时，有时会吸在一起，有时又会相互推开。但是，二年级学生的生疏还是零散并且比较模糊的，对于磁极间相互作用的生疏还不能很好地进展概括和归纳，对于不同外形磁铁的磁极之间的相互作用也没有开展过充分的探究。学生对于磁极间相互作用的模糊生疏将作为本课教学的起点。【教学目标】科学概念目标 1磁铁的一样磁极相互排斥，不同磁极相互吸引。2磁极之间的作用是

45、相互的。科学探究目标1. 能从磁极间的相互作用现象的观看中提出可探究的问题。2. 在教师指导下能通过重复试验来收集磁极间相互作用的证据，并能初步利用简洁的表格、图画来记录和整理证据，能初步运用归纳的方法觉察磁极间相互作用的规律。3. 能利用所学学问，解释生活中相关的现象。科学态度目标 1能在奇异心驱使下，探究磁极间的相互作用。2. 在探究磁极间的相互作用的试验中，能够急躁、细致地操作，有合作意识。3. 能照实地记录和表达有关磁极间的相互作用的证据。科学、技术、社会与环境目标初步了解“同名磁极相斥、异名磁极相吸”在日常生活中的应用。【教学重点】有打算地做试验，整理试验信息，找出磁极间的作用规律。【教学难点】能运用所学结论去解释生活中的相关现象，真正理解磁极间相互作用的规律。【教学预备】条形磁铁、U 形磁铁、环形磁铁、指南针、扑克盒、试验记录单、磁极标志、铁钉等。【课时安排】1 课时教学过程一