教育需要更细腻的姿态关于读《教师花传书》心得感悟.docx

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1、 教育需要更细腻的姿态关于读教师花传书心得感悟一、课堂：从“教为中心到“学为中心 在佐藤学教授所提及“ 妙花也就是我们寻常所理解的一节“好课的亮点，从最初关注教师的个人水平、课堂的设计等等到转变为关注学生学习是否胜利。 教态的转变 课堂上教师的教态是一堂课成败的关键。传统意义上精彩的课我们从来都是关注文本解读技术、导入技术、理答技术等等。但是在“协同学习的课堂上，不再是居高临下地看着孩子，而是坐着上课，与学生保持同一水平线，急躁地倾听学生的答复。 语言的转变 书本中所强调的协同学习的课堂上教师说话特别少，而是由学生发言。教师最多的是点名，只在学生争论遇到梗阻时进展提示，引导他们回到文本之中反刍

2、。说的最多的话语或许就是你是从哪里读出来的?你是从哪里看出来的? 倾听的转变 教师要学会倾听学生的发言，更要读懂学生的心。从学生发言的状态声音推断学生的性格、状态，从而鼓舞她更好地发言。 站位的转变 协同学习中教师的站位不是固定于讲台上的，而是依据学生的性格特点有所变化。对于常常积极举手发言的同学拉开肯定的距离。而对于羞于表达的孩子教师要通过缩短距离、肢体动作增加孩子的安全感，鼓舞其大胆发言。 二、教研从“专家至上到“人人为师 在教师花传书中，佐藤学教授提出构建教师“同僚性的理念，即向每一位教师学习，在听课的时候要关注这堂课中我所能学习到的东西。 听课的转变 听课不再是居高临下地批判家的姿势而是以学习者姿势，观看课堂中学习真正在哪一处发生。认真探寻毕竟是什么缘由让学生能爱上学习，畅所欲言。 评课的转变 之前经受过许多评课，有被别人评也有自己评别人，受到过表扬也得到过批判。从自己的成长来说，对于青年教师的课堂其实更渴望得到的是大家的确定。后续在听课的时候，我也不再纠结细小之处，而是要发觉每一节课的优秀之处。