数学《小数的性质》教学设计（8篇）.doc

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1、 数学小数的性质教学设计（8篇） 教学目的： 1利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作沟通让学生理解和把握小数的性质，提高学生运用学问进展推断、推理的力量。 2、初步理解小数的根本性质，并应用性质化简和改写小数。 3让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参加教学活动。 教学重点： 把握小数性质的含义。 教学难点： 小数性质归纳的过程。 教学过程： 一、谈话导入、课前质疑 1、填空 1米=( )分米 1米=（ ）厘米 1米=（ ）毫米 2、我们在商店里看到的标价一般是这样的：手套： 毛巾：（课件演示） 提问：2.50元、3.00元各是

2、多少钱呢？（2元5角、3元） 2.5 和2.50都表示2元5角吗？3和3.00相等吗？ 引入：为什么会相等呢？这就是今日这节课我们要学习的内容。 “小数的性质”（板书课题） 二、探究新知、课中释疑 1、教学例1。 （1）课件出示1分米、10厘米、100毫米的线段图。 请比拟一下它们的大小。学生略加思索后立刻提问，要求说说你是怎么知道的。演示：重合法比拟1分米、10厘米、100毫米的大小。 板书并演示：1分米=10厘米=100毫米 （2）导入例1： 你能把它们都写成用米做单位的小数的形式吗？必需表达它们的原先单位。 1分米= ( )米 10厘米=（ ）米 100毫米=（ ）米 依据学生答复归纳演

3、示：1分米是米，写成0.1米 10厘米是10个米，写成0.10米 100毫米是100个米，写成0.100米 并板书：0.1米 0.10米 0.100米 那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢？ 学生很快答复后课件演示。并在他们之间加上等号。 我们还可以用重合法比拟一下。（课件演示） （3）指导看黑板： 1分米 = 10厘米 = 100毫米 0.1米 = 0.10米 = 0.100米 提问:这说明白什么问题？ 请大家认真观看这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，什么变了？什么没变？在什么地方多（少）0？在这个小数的什么位置？多（少）0还可以怎么说？ 末尾添上“0” 依据学生答

4、复逐一板书： 小数 0.1米=0.10米=0.100米 大小不变 末尾去掉“0” 小结：小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。这就是小数的性质。 三、稳固运用、沟通反思 强调：我们假如遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简 （1）比拟0.30和0.3的大小。（用你喜爱的颜色在课本上分别表示出030和03）。 2出例如2:把0.70和105.0900化简。 思索：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ （1）提问：0.70你认为可以怎么化简才能大小不变？ （2）学生自己完成。指名答复，让其说说这样做的依据是什么？ （3）为什么105.0900的5左边的0不能去掉呢

5、？（强调小数的性质中小数的末尾的0。） （4）练习:下面的数，哪些0可以去掉？哪些0不能去掉？ 0.40 1.820 2.900 0.080 12.000 答复后小数末尾的0红色出现。 问12应当去掉0后是多少？还可以怎样表示？ 强调：12去掉0后，小数局部没有数，可以把小数点也去掉。 过渡：同样，应用小数的性质，我们还可以依据需要，把一个数改写成含有指定小数位数的小数 3、出例如3。 不转变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数局部是三位的小数。 想想可以怎么做？ （1）学生自己完成。 （2）大家这样做的依据是什么？3能不能直接在后面添0? （3）练习:以下数假如末尾添0，哪些数的大小不

6、变，哪些数的大小有变化？ 3.4 18 0.06 700 3.0 4.90 四、全课小结 1、这节课你学到了哪些学问？有哪些收获？ 2、现在知道刚刚的标价为什么相等吗？ 五、作业设计 教科书第64页练习十第一题、第三题 板书设计： 小数的性质 1分米=10厘米=100毫米 小数 0.1米=0.10米=0.100米 大小不变 末尾 添上“0” 末尾 去掉“0” 小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。 小数的性质教案 篇二 教学目标： 1、初步理解小数的根本性质，并应用性质化简和改写小数。 2、运用猜想、操作、检验、观看、比照等方法，探究并发觉小数的性质，养成探求新知的良好品质。

7、3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。 教学重点：让学生理解并把握小数的性质。 教学难点：能应用小数的性质解决实际问题。 教学过程： （一）、创设情境，引导探究 1师：夏天的天气特别酷热，孩子们你们爱吃雪糕吗？教师对学校四周雪糕的价格做了一个小调查，你们想了解一下吗？教师了解到校门口左边的商店雪糕的价格是0.5元，右边一家则是0.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？ 师：为什么0.5元末尾添个0大小不变呢？毕竟可以添几个零呢？这节课我们就来学习小数的性质。（板书课题：小数的性质） 二、探究新知、课中释疑 1、教学例1 比拟0.1m 0.10

8、m 0.100m的大小 师：想一想括号里填上什么单位，才能使等式成立？ 1（ ）=10（ ）=100（ ） 生汇报（重点讲解：1分米=10厘米=100毫米） 你能把它们改写成用米做单位的小数的形式吗？ 依据学生答复归纳演示： 1分米是1/10米，写成0.1米 10厘米是10个1/100米，写成0.10米 100毫米是100个1/1000米，写成0.100米 并板书：01米 0.10米 0.100米 那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢？ 3）指导看黑板： 1分米 = 10厘米 = 100毫米 0.1米 = 0.10米 = 0.100米 4）观看比拟：教师指着“0.l米=0.

9、10米=0.100米”这个等式，标出思索箭头先让学生从左往右观看、比拟，你们发觉了什么？ 5）依据学生的答复板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变。再标出思索箭头，让学生从右往左观看，又发觉什么规律，补充板书：小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。 是不是全部的小数都有这共性质呢？这是不是一个特例？我们还需再验证一下。 2、教学例2 比拟0.3和0.30的大小 1）师：你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜） 2）师：想一下你用什么方法来比拟这两个数的大小呢？（利用学具，小组争论合作） 3）在两个大小一样的正方形里涂色比拟。 汇报结论：0.3=0.30 4）师质疑：小数由0.3到

10、0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发觉了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影局部的大小没有变，得出0.30.30。） 5）师：同学们，你们真了不起，通过动手操作验证得出了这共性质，这就是我们今日学习的内容-小数的性质（课件出示） 小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 6）仔细读这句话，你认为那些字是特别关键或者必不行少的？为什么？ 生：末尾，由于中间的0是不能随便去掉的，去掉后就转变了小数的大小。 3、小数的化简 师：依据小数的性质，当遇到小数末尾有0时，一般可以去掉末尾的0，这就是小数的化简，你想试试看看吗？（课件出例如3） 把070和10

11、50900化简 1050900中“9”前面的“0”为什么不能去掉？ （07007；105090010509） 教师强调：末尾和后面不同。 师：完成教材39页“做一做”的第1题（学生独立完成，全班订正） 4、小数的应用 1）师：利用小数的性质不仅可以化简小数，有时依据需要，可以在小数的末尾添上0；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上0，把整数改写成小数的形式，这就是小数的改写，下面我们学习例4 2）不转变数的大小，把02、408、3改写成小数局部是三位的小数学生独立完成，全班共同订正。 （020200；4084080；33000） 思索：“3”的后面不加小数点行吗？为什么？ 3）师：完成教

12、材39页“做一做”的第1题（学生独立完成，全班订正） 三、稳固深化，拓展思维 师：同学们的表现真棒，为了加大难度，教师设计了闯关嬉戏，你们有信念承受教师的挑战吗？ 挑战一：推断 挑战二：连线 挑战三：智力大比拼 四、课堂小结 这节课你有哪些收获？ 五、布置作业 完成练习十1-3题。 板书设计： 小数的性质 0.1米 = 0.10米 = 0.100米 0.3= 0.30 小数的性质：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变 。 数学小数的性质教学设计 篇三 教学目标： 1、通过“在方格纸上涂一涂，比拟两个小数的大小”的活动，经受用几何模型讨论小数的过程。 2、用直观的方式体会小数的末尾添上0或

13、去掉0，小数的大小不变的规律。 3、在查找小数大小的比拟方法中，培育数感，猎取数学学习方法。 根本教学过程： 一、创设问题情境 1、比拟大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.31 2、0.2（ ）0.20 二、自主探究，创立数学模型 1、思索一下，0.2和0.20谁大？你是怎样想的？ 2、我们一起验证一下，在图上涂一涂，再来比一比。学生在书上涂一涂，比一比，再说一说。 3、0.2和0.20怎么会相等呢？这是不是一种巧合？ 4、在下面两幅图中涂出相等的两局部，并写出相应的分数和小数。 在小组内沟通你的涂法和想法。你发觉了什么？ 三、稳固与应用 1、第10页试一试1、2。 2、第11页练

14、一练1。 3、第2、3题。 4、阅读。你知道吗？ 四、总结。 这节课你发觉了什么？ 教学反思： 学生通过图一图、比一比，发觉小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变这一规律。并能娴熟的应用这一规律。 数学小数的性质教学设计 篇四 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书（西南师大版）四年级（下）第76页例3，第77页课堂活动第1，2题，练习十五第510题以及思索题。 教学目标： 1通过对整数比拟大小方法的复习让学生自主探究比拟小数大小的方法。 2进一步体会小数在生活中的作用。 3通过比拟小数的大小，培育学生的比拟力量和推断力量。 教学重点： 探究比拟小数大小的方法。 教学过程： 一、复习旧知 教

15、师：同学们会比拟整数的大小吗？请说说整数大小比拟的方法。 二、教学新课 1提醒课题。 教师：小数的大小又是怎样比拟的呢？今日我们就一起来探讨这个问题。 23.152.87 教师：你怎样比拟这两个小数的大小？3争论并说说两个小数是怎样比拟的。 得出结论：两个小数比大小，整数局部大的那个数大。 4独立完成例3（2）、（3）小题。 小结比拟方法，强调位数不同时的比拟方法。 5学生总结小数比拟方法，并和同桌相互说一说。 6第77页试一试：比拟每组中两个数的大小。 3.72.85308090.89323.200全班齐练，再集体订正。 三、稳固运用强化小数大小比拟方法。 1第77页课堂活动第1，2题。 第

16、2题同桌各写一个小数，再比拟大小。 2比拟超市商品的单价。 3教师收集了运动会上我班几个同学跳高和60m短跑的状况，请大家帮教师把跳高成绩按从高到低排一排，把60m短跑的成绩按从快到慢排一排。 完成第79页第8题。 组织学生争论：跳高的高度与赛跑的时间在评定时有什么区分？ 4独立完成练习十五第5，6，7，9题。 引导学生理解：“最接近的整数”的含义。 四、拓展提高 1在里填，或。 （练习十五第10题）学生先独立完成，再抽学生说明理由。 2思索题。 用0，1，2三个数字及小数点，写出小数局部是两位数的小数，并按从小到大的挨次排列。 引导学生进展有序的思索，有序的排列，有序的比拟。 五、课堂小结

17、今日学习了什么？你有什么收获？抽学生说一说。 板书设计: 小数大小的比拟 3.152.87整数局部大的那个数大。 0.310.5整数局部一样，非常位上的数大的那个数大。 0.580.52整数局部一样，非常位也一样，比拟百分位。 小数的性质教案 篇五 教学内容： 苏教版第八册第117-118页例1-例4，“练一练”，练习二十四1-6题。 教学目标： 1、理解并把握小数的性质； 2、能运用小数的性质进展小数的化简和改写； 3、培育学生对所学学问的归纳概括，分析综合及敏捷运用的力量。 教学重点： 通过探究，发觉小数的性质，运用小数的性质解决相关问题。 教学难点： 在小数局部什么位置添“0”去“0”，

18、小数的大小不变，以及“变”与“不变”的辨证统一关系。 教学设想： 通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比拟归纳，最终概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而到达感知新知、概括新知、应用新知、稳固和深化新知的目的。 教学过程： 一、导入新课 在商店里，常常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今日要学习的内容，并板书“小数的性质”。 二、讲授新课 1、讨论小数的性质 （1）（板书“1”）师：在“1”的末尾依次添上1

19、个“0”、2个“0”，数的大小变化了吗？怎么变？你能不能在括号里填上适宜的单位名称，使下面的等式成立 1（ )=10（ ）=100( ） 得出：1元=10角=100分 1米=10分米=100厘米 1分米=10厘米=100毫米 出示米尺，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米） 板书：由于1分米=10厘米=100毫米 所以0.1米=0.10米=0.100米 师：0.1、0.10、0.100是否相等？为什么？ （板书：0.1=0.10=0.100） A、从

20、左往右看，是什么状况？（小数的末尾添上“0”，小数大小不变） B、从右往左看，是什么状况？（小数的末尾去掉“0”，小数大小不变） C、由此，你发觉了什么规律？（小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数大小不变） （2）出示：0.4元、0.5、0.05、0.40元4.0元。师：这些数中有大小相等的小数吗？说出理由。（学生沟通，教师适时适当地引导） （3）让学生在两张同样大小的正方形纸上（其中一张均分为100格，一张均分为10格）表示出0.40、0.4，比拟其大小，说明40个1/100就是4个1/10， 0.40=0.4 （4）师：假如在它们的末尾添上两个“0”呢，三个“0”呢？相等吗？为什么？ (

21、5)0.5添上“0”成0.05，大小有没有变化？为什么？ （6）提醒小数的性质。 2、小数性质的应用 师：依据这共性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般地可以去掉末尾的“0”，把小数化简。 （1）化简小数 出例如3：把0.60和203.0500化简。 提问：这样做的依据是什么？弄清题意后，学生答复，教师板书：0.60=0.6; 203.0500=203.05。 口答：课本“练一练”第1题。 （2）把整数或小数改写成指定数位的小数 师：有时依据需要，可以在小数的末尾添上“0”；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，把整数写成小数的形式。 如：2.5元=2.50元3元=3.00元 （3

22、）出例如4：不转变数的大小，把0.4、3.16、10改写成小数局部是三位的小数。 0.4=0.400 3.16=3.160 10=10.000 练习：口答“练一练”第2题。 争论小结：改写小数时肯定要留意下面三点： A、不转变原数的大小； B、只能在小数的末尾添上“0”； C、把整数改写成小数时，肯定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。（想一想为什么） 三、稳固练习 练习二十四 第1题：下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？指名同桌对口令，其余学生当小评委。 第2题：下面的数假如末尾添“0”哪些数的大小不变，哪些数的大小变化？小组争论，提问订正，找规律（小数的末尾添“0”大

23、小不变，整数的末尾添“0”大小变了）。 第3题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找朋友。一个同学在第一栏里按挨次报数，其他同学预备当朋友。 第4题：化简下面小数，实行抢答来完成。 第5题：先填书上再口答订正。 第6题：用元作单位，把下面的钱数改写成小数局部是两位的小数。2人板演，其余学生齐练，评价鼓舞。 教学目的： 篇六 使学生把握小数的性质，能运用小数的性质化简小数，能依据实际需要不转变原数的大小，写成指定位数的小数。 教学过程： 篇七 师：（板书：0.6元0.60元） 0.6元、0.60元各表示多少钱？说明白什么？ 生：0.6元表示6角钱，0.60元也表示6角钱。说明白0.6元

24、等于0.60元。 师：很好。（板书：0.6元=0.60元） 师：（板书：5、50、500） “5、50、500”是三个大小不同的数，谁能添上不同的单位名称使它们所表示的量相等？ 生：5元、50角、500分。 生：5分米、50厘米、500毫米。 生：5米、50分米、500厘米。 师：同学们都发表了自己的意见，现在我们选其中的一组来讨论。（板书：5分米50厘米500毫米） 这三个数量相等吗？请同学们拿出预备好的长纸条，再拿出自己用硬纸条做的米尺，第一大组的同学在长纸条上量出5分米的长度，剪下来，其次大组的同学在长纸条上量出50厘米的长度，剪下来，第三大组的同学量出500毫米的长度，剪下来。（学生操

25、作、教师巡察） 师：同学们量得很好，请每个大组交上来一张剪好的纸条。（教师依次把5分米、50厘米、500毫米长的纸条对齐贴在黑板上）你看出了什么？ 生：我看出了三张纸条一样长。 师：对，这说明白5分米=50厘米=500毫米。 教师在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中间添上等号 师：谁能把5分米、50厘米、500毫米改写成用米作单位的小数？ 生：5分米是0.5米，50厘米是0.50米，500毫米是0.500米。 师：（板书：对齐上面板书的5分米、50厘米、500毫米，分别在它们的下面写上0.5米、0.50米、0.500米） 0.5米、0.50米、0.500米相等吗？为什么？ 生：相等。由于5

26、分米=50厘米=500毫米。 师：板书：0.5米=0.50米=0.500米 师：我们再来比拟0.3和0.30的大小（见图30）。 请同学们拿出印好的两个正方形，用阴影分别表示出0.3和0.30。（同时请一名学生在幻灯片上的正方形中分别画上阴影，表示出0.3和0.30） 师：（教师巡察）很好，同学们都画完了，请看幻灯演示：用抽拉片将两个正方形中的阴影局部重合同学们看出了什么？ 生：0.3等于0.30 师：（板书：0.3=0.30）请同学们观看0.3和0.30有什么一样的地方？ 生：0.3和0.30都是小数。 生：它们的整数局部都是0，非常位上都是3。 生：它们的大小都不够1。 生：它们的大小相等

27、。 师：再看看它们有什么不同的地方？ 生：0.3是一位小数，0.30是两位小数。 生：0.3的百分位上没有0，0.30的百分位上有0。 师：同学们说得都对，它们最主要的一样点是大小相等，最主要的不同点是0.30的百分位上有个“0”，现在看看这个“0”在小数的什么地方？ 生：这个“0”在小数的”最终面。 生：这个“0”在小数的末尾。 师：对，这个“0”在小数的末尾。今日我们特地来讨论小数末尾的“0”。 教师指着板书的等式0.3=0.30从左往右看有什么变化？ 生：小数的末尾添了个“0”。 师：从右往左看有什么变化？ 生：小数的末尾去掉了“0”。 师：它们的大小变了吗？ 生：它们的大小没变。 师：

28、请同学们再看前面板演的等式。 0.5米=0.50米=0。500米 从左往右看小数的末尾怎样？ 生：小数的末尾添上了“0”。 师：从右往左看小数的末尾怎样？ 生：小数的末尾去掉了“0”。 师：它们的大小变了吗？ 生：它们的大小没有变。 师：再指着第一次板演的等式0。6元=0。60元请同学们从左往右看，再从右往左看，你发觉了什么规律？它们的大小怎样？ 生：从左往右看小数的末尾添上了“0”，从右往左看小数的末尾去掉了“0”，它们的大小没有变。 师：同学们观看得很好，这就是今日我们要学的“小数的性质”。（板书课题）请同学们翻开书第74页看其次段，谁来读？ 生：（读）小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，

29、小数的大小不变。这叫做小数的性质。 师：（在黑板上出示小数的性质）小数的性质分几局部内容？请你讲一讲。 生：分两局部内容，一是小数的末尾添上“0”，小数的大小不变，二是小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。 师：很好！学习小数的性质有什么用途呢？请同学们看第74页第三段。看完后请学生答复 生：依据小数的性质可以把小数化简。 师：对，怎样化简小数呢？ （出例如3）把0.70和105.0900化简。 生：把0.70末尾的零去掉。 师：（板书：0.70=0.7） 105.0900这个小数化简时只能去掉哪里的“0”？谁上来指一指？ 生：只能去掉小数末尾的“0”。 师：（板书：105.0900=105.

30、09） 下面我们进展稳固练习（做练习十九第2、3两题）。 1、下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ 3.90 0.300 1.8000 500 5.780 0.0040 102.020 60.06 2、化简下面的小数。 0.40 1.850 2.900 0.50600 0.090 10.830 12.0000 0.0750 （学生做练习，教师巡察、辅导，然后集体订正，准时反应矫正） 师：学习小数的性质还有什么用途呢？请看课本第74页第四段，看完后答复。 生：依据需要可以在小数的末尾添上“0”。 生：可以把整数改写成小数的形式。 师：对。（出例如4） 例4 不转变数的大小，把0.2

31、、4.08、3改写成小数局部是三位的小数。 生：0.2=0.200。 生：4.08=4.080。 师：很好，依据什么可以这样改写？ 生：依据小数的性质：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。 师：怎样把“3”改写成小数局部是三位的小数呢？ 生：在“3”的右下角点上小数点，再添上3个“0”，3=3.000。 师：很好，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，就能把整数改写成小数的形式。下面我们进展练习（做练习十九第4、5两题）。 1、用“元”作单位，把下面的钱数改写成小数局部是两位的小数。 3元2角 18元 6角 1元零3分 2、不转变数的大小，把下面的数改写成小数局部是三位的小数。 5.4

32、 3 0.04 7 8.01 13 4.87 0.9 185.34 （学生做练习，教师巡察辅导，集体订正） 师：（挂出小黑板）我们再进展下一项练习。 3、把左右两边相等的数用直线连接起来。 0.300 2.08 0.003 2.80 2.080 0.030 2.800 20 20.00 0.3 （请一名同学在小黑板上连线） 师：为什么0003不和0。030连接起来呢？ 生：由于0。003和0。030不相等。 师：对。请同学们再看下一道推断题。 4、推断（对就打“”，错就打“”）。 小数点末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，这叫做小数的性质。（ ） （请一名同学在小黑板上推断） 师：这

33、位同学打的是“”，错在哪里？ 生：应当是：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。而不是“小数点”末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。 师：今日我们学的是小数的性质及它的用途。同学们学得很好。 小数的性质教案 篇八 一、教学过程 （一）引入新课 1、同学们已经初步熟悉了小数，小数是怎样产生的？小数的意义是什么呢？这节课我们就来学习小数的产生和意义。 2、提醒课题：小数的意义与读写（板书：小数的意义与读写） （二）展现目标（见教学目标1） 二、自主学习 （一）出示自学提纲 自学提纲（自学教材P50页例1，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注） 1、把1米平均分成10份，每份是

34、多少米？3份呢？ 2、分母是10的分数可以写成几位小数？ 3、把1米平均分成1000份，每份长多少？分母是1000的分数可以写成几位小数？ 4、思索什么是分数？什么是小数？ （二）学生自学（学生对比自学提纲，自学教材P49页例1，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注） （学生自学，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发觉共性问题，以把握学生学情） 三、合作探究 （一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内相互沟通。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解）。 （二）师生互探 1、解答各小组自学中遇到不会的问题。 （1）让学生提出不会的问题并解决。 （2）

35、教师引导学生解决学生还遗留的问题。 2、沟通小数的意义。 （1）这是把1米平均分成了多少份？依据以上学习你能知道什么？学生以小组为单位进展争论。 （2）抽象。概括小数的意义。 把1米看成一个整体，如把一个整体平均分成10份。100份。1000份这样的一份或几份可以用分母是多少的分数表示？引导学生答出可以用非常之几。百分之几。千分之几这样的分数表示。 （3）什么叫小数？引导学生争论。 （4）师生共同概括： 分母是10.100.1000的分数可以写成小数，像这样用来表示非常之几。百分之几。千分之几的数叫做小数。（投影出示）。小数是分数的另一种表现形式。 3、沟通小数的计数单位。 四、达标训练 1、

36、填空。 （1）0.1是（ ）分之一，0.7里有（ ）个0.1。 （2）10个0.1是（ ），10个0.01是（ ）。 （3） 写成小数是（ ）， 写成小数是（ ）。 2、课本做一做。 3、推断： （1）0.40里面有4个0.01。（ ） （2）35克=0.35千克 （ ） 4、把小数改写成分数。 0.9 0.09 0.0359 课堂小结：谈谈你有什么收获？有什么感受？还有问题吗？（学生总结不完整的地方，教师要适当补充总结） 五、堂清检测 （一）出示堂清检测题。 1、填空题。 （1）小数点把小数分成两局部，小数点左边的数是小数的（ ）局部，小数点右边的数是它的（ ）局部。 （2）小数点右边其次位

37、是（ ），计数单位是（ ）。 （3）一个小数，它整数局部的最低位是（ ）位，小数局部的最高位是（ ）位。它们之间的进率是（ ）。 （4）千分位在小数点（ ）边第（ ）位，它的计数单位是（ ）。小数点右边第一位是（ ）位，它的计数单位是（ ）。 （5）有一个数，百位和百分位上都是5，十位个位和非常位上都是0，这个数写作（ ），读作（ ）。 2、读出下面各数。 0.78 5.7 0.307 8.005 6600.506 88.188 3、写出下面各数。 零点一二 七点七零七 二十点零零零九 四千点六五 零点九一八 五十三点三五三 （二）堂清反应： 布置作业 教材P55页 1.2.3题。 板书设计 小数的意义与读写 非常之一- 0.1 百分之一-0.01 千分之一-0.001 分母是10.100.1000的分数可以写成小数， 像这样用来表示非常之几。百分之几。千分之几的 数叫做小数。