数学《小数的性质》教学设计5篇.doc

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1、 数学小数的性质教学设计5篇数学小数的性质教学设计 篇一 教学主题： 小数的意义 课时： 第一课时 授课对象： 四年级学生 目标确定的依据： 1、课程标准相关要求 进一步熟悉小数，会进展小数和分数的转化（不包括将循环小数化为分数）。 2、教材分析 小数的意义是人教版四年级下册第四单元小数的意义和性质第一节的教学内容，是学生系统学习小数的开头。这是在学生三年级学习“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”根底上教学的，通过这局部内容的学习，使学生进一步理解小数的意义，为今后学习小数四则运算打好根底。 3、学情分析 本节课探究的内容是日常生活中的实际问题，具有很强的探究性和现实意义，学生学习探究的兴趣

2、会很浓。教学中应因势利导，组织学生在小组中合作探讨，体会抽象和推理的数学思想方法。四年级的学生具备肯定的独立思索力量，教学中可组织学生先独立思索，再在小组中相互沟通，培育学生的探究品质和力量。 学习目标： 1通过结合生活阅历和实际测量活动了解小数的产生，体会小数产生的必要性。经受抽象、推理等活动明确一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几 2、借助熟识的十进制关系的现实原型多角度理解小数与分数的关系，通过自学，理解计数单位0.1、0.01、0.001。通过数数的活动，知道相邻两个计数单位间的进率是10。 评价设计： 1、通过说一说，想一想，量一量，小组合作沟通，探究出小

3、数的意义，达成目标1。 2、经受自学，数数等活动，独立探究，全班沟通汇报，说出小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率，达成目标2。 教学重点： 理解一位、两位、三位小数的意义，知道相邻的两个计数单位间的进率是10。 教学难点： 理解一位、两位、三位小数的意义。 教学预备： 米尺、课件。 小数的性质教案 篇二 一、再现旧知，回忆整理 课件出示：请把以下各数分类。信任你肯定很棒。 0 7.523 6.8 69 101 1.25 384 0.001 教师依据学生口答板书： 整数： 0 69 101 384 小数：7.523 6.8 1.25 0.001 教师谈话：今日这节课我们重点复习小数的有关学

4、问。 二、小组沟通，自我梳理。 回想一下，你学过小数的哪些学问？与之相应的整数之间有什么联系？并请举例说明。 学生分小组争论沟通。 教师在学生整理学问时要参加其中，赐予必要的方法指导，引导学生相互学习。 三、全班沟通，构建成网。 1、班内沟通，依据学生沟通教师相机整理板书： 整数 小数 意义 （0和自然数的统称 ）-（表示一个数的 ） 计数单位 （千、百、十、个）-（非常之一、百分之一） 读写法 （从高位 ）-（整数局部） 比拟大小 （先比拟最高位）-（先比拟整数局部） 运算定律 （a+b=b+a ）-（a+b=b+a ） 加减法 （一样数位对齐）- （小数点对齐） （后来板书）教师小结。 2

5、、教师谈话：小数意义与整数有着这样亲密的联系，那么小数的加减法与整数有什么样的联系呢？ 课件出示：用竖式计算 2.85+1.08 2.7+1.85 21.094.89 138.87 独立计算，班内沟通，沟通时让学生说一说计算小数加减法要留意什么？（完成上面的板书） 课件出示：先仔细分析每道题目的数据特征，然后独立计算，沟通时说一说为什么这样算。 12.25+36+7.75 13.05+12.384.05 5.60.710.29 19.65（3.98+6.65） 四、练习应用，稳固提高。 （一） 填空 1、由7个0.1、3个0.001和5个1组成的数是（ ），读作（ ）。 2、一个数缩小100倍

6、是0.8，这个数是（ ） 3、将以下各数按挨次排列。 0.58 0.85 0.085 0.058 0.8 0.805 （ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ） 0.91米 1.0米 10.1米 87厘米 0.69米 9分米 （ ）（ ） （ ） （ ）（ ）（ ） 4、把一个4位小数保存三位小数后是5.690，这个小数最小是（ ），最大是（ ）。 5、96.4的小数点向左移动一位，再向右移动三位，结果是（ ） （二）火眼金睛辨对错。 1、4.60和4.6大小相等，准确度也相等。（ ） 2、小数都比整数小。（ ） 3、10个百分之一是一个千分之一。（ ） 4、0.9595保存三位小数是0.960。

7、（ ） 5、把0.96的小数点去掉，原数就扩大了1000倍。（ ） （三）选一选。 1、把48.5 的小数点移到最高位数字的左边，这个数缩小到它的（ ） 1/101/1001/1000 2、以下各数中去掉“0”而大小不变的是（ ） 2430 2.043 2.430 3、6.5时是6时（ ）分 5 50 30 4、大于0.2而小于0.3的小数有（ ） 只有0.29 没有 很多个 5、一个数十位、非常位和千分位上都是8， 其余各位上都是0，这个数写作（ ） 18.808 80.808 8.088 （四）动脑思索。 0.9，在里填数，使其符合以下要求。 使这个数最大，这个数是（ ） 使这个数最小，这

8、个数是（ ） 使这个数最接近31，这个数是（ ） 板书设计 ： 小数的意义和性质 整数： 0 69 101 384 小数：7.523 6.8 1.25 0.001 课后反思： 学具预备： 篇三 同桌的两名学生预备用硬纸条做的米尺一把；长短不一的纸条（长度要大于5分米）；剪刀一把。 数学小数的性质教学设计 篇四 教学目标： 1、通过“在方格纸上涂一涂，比拟两个小数的大小”的活动，经受用几何模型讨论小数的过程。 2、用直观的方式体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变的规律。 3、在查找小数大小的比拟方法中，培育数感，猎取数学学习方法。 根本教学过程： 一、创设问题情境 1、比拟大小。1.26

9、（ ）2.03 0.23（ ）0.31 2、0.2（ ）0.20 二、自主探究，创立数学模型 1、思索一下，0.2和0.20谁大？你是怎样想的？ 2、我们一起验证一下，在图上涂一涂，再来比一比。学生在书上涂一涂，比一比，再说一说。 3、0.2和0.20怎么会相等呢？这是不是一种巧合？ 4、在下面两幅图中涂出相等的两局部，并写出相应的分数和小数。 在小组内沟通你的涂法和想法。你发觉了什么？ 三、稳固与应用 1、第10页试一试1、2。 2、第11页练一练1。 3、第2、3题。 4、阅读。你知道吗？ 四、总结。 这节课你发觉了什么？ 教学反思： 学生通过图一图、比一比，发觉小数的末尾添上0或去掉0，

10、小数的大小不变这一规律。并能娴熟的应用这一规律。 小数的性质教案 篇五 教学内容：人教版数学第八册第四单元“小数的性质” 教学目标： 1、初步理解小数的根本性质，并应用性质化简和改写小数。 2、运用猜想、操作、检验、观看、比照等方法，探究并发觉小数的性质，养成探求新知的良好品质。 3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。 教学重点： 让学生理解并把握小数的性质。 教学难点： 能应用小数的性质解决实际问题 教学过程： 一、谈话导入、课前质疑 1、师：今日教师给同学们预备了一个小魔术，我们来看看。 这个数熟悉吗？几呀？出示数字卡片：1 我能让这个数变大，看认

11、真哟。（添了一个0） 这个1的末尾添了一个0，这个数发生了什么变化？ 教师还能把这个数变小，知道怎么变吗？就要把末尾的0（去掉），看着啊。 看来，我把整数末尾的0去掉，这个数就缩小。那100去掉末尾两个0，大小怎么变化的？（缩小了100倍，好极了） 师：刚刚我将这个整数的末尾添上0，这个整数就变大了，我又将这个整数的末尾去掉0，这个整数就变小了。 2、师：接下来再变一个小数的魔术。这是几？（0.1）看着啊，教师还能把它变大。变大了吗？ 这可惊奇了，刚刚整数的末尾添上0，这个数会变大，整数的末尾去掉0，这个数就会变小，那我在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小变不变呢？你认为呢？ 在小数的末尾添

12、上或去掉0，小数的大小不变，这只是大家的猜测，这个猜测对不对呢？这就需要大家一起来验证一下。 板书：猜测验证 二、探究新知、课中释疑 1、探究0.1米，0.10米，0.100米的大小 （1）有以有的学问来解释一下这三个数的大小。 请比拟一下它们的大小。 板书：1分米=10厘米=100毫米 （2）导入例1： 你能把它们都写成用米做单位的小数的形式吗？必需表达它们的原先单位。 导：分米和米有什么关系？厘米、毫米呢？ 依据学生答复归纳演示： 1分米是1/10米，写成0.1米 10厘米是10个1/100米，写成0.10米 100毫米是100个1/1000米，写成0.100米 并板书：01米 0.10米

13、 0.100米 那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢？ 学生很快答复后课件演示。并在他们之间加上等号。 我们还可以用重合法比拟一下。（课件演示） （3）指导看黑板： 1分米 = 10厘米 = 100毫米 0.1米 = 0.10米 = 0.100米 提问：这说明白什么问题？ 请大家认真观看这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，什么变了？什么没变？在什么地方多（少）0？在这个小数的什么位置？多（少）0还可以怎么说？ 小数的末尾添上0大小不变，去掉0大小也不变。是不是全部的小数都有这共性质呢？这是不是一个特例？我们还需再验证一下。 2、教学例2。 （1）比拟1.30和1.30的

14、大小。 导：想想0.30表示什么意思？0.3呢？应当涂多少格？ 学生涂完色问：你为什么这样涂？之后演示涂色过程。 （2）同桌商议比拟，汇报结论。 问：谁涂的面积大？1.30和。1.3的大小怎样？你是怎么知道的。？ 直观比拟法：看上去都一样大； 理论推导法：1.30是130个1/100，也是13个1/10；1.3是13个1/10。 课件演示重合图形。（在原板书下再板书：1.301.3） （3）观看思索 观看板书1.30=1.3 这个例子说明白什么？看来不仅仅是个特例，再次验证我们的猜想。 3、争论归纳 教师指着板书说：你能把上面的讨论结论归纳成为一句话吗？4人小组之间争论一下，想想该怎么说才比拟

15、完整？ 教师提问几个小组代表让其归纳，不够完整可以由其他小组代表补充。得出小数的性质：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变这叫做小数的性质（课件展现） 4、指导阅读。 叙述：书上也证明了我们的讨论，并把它称为“小数的性质”。齐读小数的性质。 5、质疑问难：（推断） 你们对这句话理解的够不够透彻呢？挑战一下你们。（以下题目间续消失） （1）一个数的末尾添上“0”或去掉“0”，这个数的大小不变。 举例说明后返回小数的性质，红字强调“小数”。 （2）小数点的后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 举例说明后返回小数小性质，红字强调“末尾”。 （3）10.50=10.5=10.5

16、00 推断后返回小数小性质强调“大小不变”。 三、稳固运用、沟通反思 小数的性质有什么作用呢？ 强调：我们假如遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简 l.出例如3：把0.70和105.0900化简。 思索：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ （1）提问：0.70你认为可以怎么化简才能大小不变？ （2）学生自己完成。指名答复，让其说说这样做的依据是什么？ （3）为什么105.0900的5左边的0不能去掉呢？（强调小数的性质中“小数的末尾的0”。） （4）练习：下面的数，哪些“0”可以去掉？哪些0“不能去掉？ 0.40 1.820 2.900 0.080 12.00

17、0 答复后小数末尾的0红色出现。 问12应当去掉0后是多少？还可以怎样表示？ 强调：12去掉0后，小数局部没有数，可以把小数点也去掉。 过渡：同样，应用小数的性质，我们还可以依据需要，把一个数改写成含有指定小数位数的小数 2、出例如4：。 不转变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数局部是三位的小数。 想想可以怎么做？ （1）学生自己完成。 （2）大家这样做的依据是什么？3能不能直接在后面添0？ （3）练习：以下数假如末尾添”0“，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化？ 3.4 18 0.06 700 3.0 4.90 整数和小数用不同的颜色区分。 假如整数想改成大小不变的小数，必需先做什么？（先添上小数点，再添0） 五、课堂小结 1、这节课你学到了哪些学问？有哪些收获？