数学试卷质量分析——教学工作总结(多篇).docx

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1、 数学试卷质量分析教学工作总结(多篇) 第一篇：数学试卷质量分析 一、试卷评阅的总体状况 本学期文科类数学期末考试仍按现用全国五年制高等职业教育公共课应用数学根底教学，和省校下发的统一教学要求和复习指导可依据进展命题。经过阅卷后的质量分析，全省各教学点汇总，卷面及格率到达了54%，平均分54.1分，较前学期有很大的提高，答卷还消失了不少高分的学生，这与各教学点在师生的共同努力和省校统一的教学指导和治理是分不开的。为进一步加强教学治理，总结各教学点的教学阅历不断提高教学质量，现将本学期卷面考试的质量分析，发给各教学点，望各教学点以教研活动的方式，开展争论、分析、总结教学，确保教学质量的稳步提高。

2、 二、考试命题分析 1、命题的根本思想和命题原则 命题与教材和教学要求为依据，紧扣教材第五章平面对量；第七章空间图形；第八章直线与二次曲线的各学问点，同时留意到我省的教学实际学和学生的熟悉规律，注意与后继课程的教学相连接。以各章的应知、应会的内容为重点，立足于根底概念、根本运算、根底学问和应用力量的考察。试卷整体的难易适中。 2、评分原则 评分总体上坚持宽严适度的原则，客观性试题是填空及单项选择，这局部试题条案是唯一的，得分统一。避开评分误差。主观性试题的评分原则是，以学问点、确题的根本思路和关键步骤为依据，分步评分，不重复扣分、最终累积得分。 三、试卷命题质量分析 以平面对量、直线与二次线为

3、重点，占总分的70%左右，空间图形约占30%左右，根底学问掩盖面约占90%以上。试题容量填空题13题，20空，单项选择题6题，解答题三大题共8小题。两小时内解答各题容量是足够的，学问点的容量也较充分。 平面对量考察根本概念，向量的两种表示方法，向量的线性运算，向量的数量积的两种表示形式，与非零向量的共线条件，两向量垂直与两向量数量积之间的关系，试题分数约占35%左右。 直线与二次曲线考察，曲线与方程关系，各种直线方程及应用，二次曲线的标准方程及一般方程的应用，方程中参数的求解，各几何要素确实定，试题分数约占35%左右。 空间图形着重考察平面的根本性质、两线的位置关系、两面的位置关系、线面的位置

4、关系、三垂线定理的应用、异面直线所成的角、线面所成的角、距离计算等问题。外表积和体积的计算，为减轻学生负担末列入试题中（但复习中仍要求应用外表积和体积公式），该部份试题分数约占30%。 三章考察重点放在平面对量、直线和二次曲线，其次是空间图形部份。故考察的主次是清楚的，符合高职公共课教学大纲的要求。 四、学生答卷质量分析 填空题：第1至3题考察向量的线性运算和位置向量的坐标线性运算，答对率约85%左右，其中大部份学生对书写向量遗漏箭头，局部学生将第3题的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符号是不清晰的，反映出部份学生对向量的线性运算并非完全把握。 第47题涉及立体几何问题，主

5、要考察线面关系，面面关系。答对率70%左右，其它学生主要是空间概念不清，不能确定线面间、平面间的位置关系。多数对异面直线的位置关系不清晰。 第813题涉及解析几何的问题，考察曲线方程中的待定系数，直线方程，点到直线的距离问题，状况尚好，答对率70%左右。第1113题反而答错率占65%左右，主要反映出学生对各种二次曲线的标准方程混淆不清，对几何要素的位置把握不好，突出表现在对二次曲线的几何性质把握较差，不坚固。 单项选择题：学生一般得分为1218分 第1题选对的占80%以上，学生对平面的根本性质中的公理及推论把握较好。第2题选对的占70%左右，学生对两向量垂直与两向量数量积之间的关系把握较好。答

6、错较多的是第4和第6题，其次是第5题。第5题多数错选（a）或（b），可见学生对一般圆方程用公式求圆心和半径不熟识，同时用配方法化圆的一般方程为圆的标准方程，求圆心和半径也把握不好。特殊是第4题平行坐标轴，坐标变换竟有33%的学生错选（b）或不选（空白），可见不少学生对坐标轴平移引起坐标变换的新概念并不清晰，对新、旧坐标的概念也不清晰。第6题不少学生错选（b），反映出学生对向量平行和垂直的条件混淆，推断两向量相等的条件也不明确，才会消失如此的错误。 第三题：（1）题是考察异面直线的成的角及长方体对角的计算。对此题的解答约80%的学生能找到异面直线a1c1与bc所成的角，但有30%40%的学生不习

7、惯用反正切函数表示角度，反而用反正弦或反余弦函数表示角度，教学中应引起跑的重视。计算长方体的对角线长仅有20%的学生会用简捷方法“长方体的对角线的平方等于长、宽、高的平方和”。其余学生计算较繁琐。 （2）题是考察证明三点共线问题。约有80%的学生采纳不同的方法证明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面几何与解析几何综合学问证明的“三点连线中，两线之和等于第三线则三点共线”，反映出各教学点对该问题给出了多种证明法和思路，值得提倡。 第（3）题考察依据不同的己知条件选用向量数量积的表达式。 第四题：1题主要考察动点的轨迹方程，学生的解答，多消失两种方法，按轨迹满意椭圆定义求解或按求轨迹方程的四

8、大步骤求解，但解答中又消失不少错误。第五题：1题是考察由给定双曲线的条件求它的标准方程和渐近线方程，但不少学生将双曲线中的参数a，b与随圆中的参数a、b、c混为一谈，对渐逐近线方程把握不好，不能依据渐逐线的位置，写出渐近线的方程。 2题主要考察用向量法证明四边形是矩形的方法，但不少学生随心所意，反而用解析几何的方法去证明，严格讲这是错误的，应当引起重视。有的学生在证明中规律混乱，规律推理表达不严密，在矩形的证明中，用“垂直证明垂直”。对向量的学问把握不坚固，求向量的坐标时，差值的挨次不对，导致计算错误。 第六题：此题是一道立体几何题，主要考察的学问点一是两平面垂直的性质，二是直线与平面所成的角

9、。此题评阅结果，有近60%的考生得总分值，这些学生是把握了考察的学问点，解题思路清楚，能快速地用两平面垂直的性质，证明abc和bdc是直角三角形，求出bc和cd后，又用三角函数计算cd与平面 所成的角。有的学生构造三角形思路敏捷，连接ad得直角abd，在此三角形中求出ad，又在直角dac中求出cd，最终在直角dbc中求出dc与平面 所成的角，即dcb。 在20%的学生错答的缘由是找不准直角，把直角边当成斜边来计算，导致解答错误。有近20%的学生空间概念较差，交白卷，有的认为ab与cd是在一个平面上且相交，完全按平面几何的学问来解答此题，如用全等三角形和相像三角形的学问来解，这是完全没有空间概念

10、的主要表现。 五、通过考试反应的信息对今后教学的建议 通过以上考试命题，试卷质量，答卷质量，根本概况的综合分析，实行统一命题，统一考试，统一阅卷是特别必要的。将考试成绩通报各教学点，对互通信息，相互学习，取长补短，努力改良教学方法，分析和探究初中起点五年制大专教育（高职）的教学规律，也是很有必要的。特殊是通过考生的答卷分析，各教学点要开展教研活动，分析教学中的薄弱环节，实行有针对性的措施，不断的提高教学质 其次篇：数学试卷质量分析 一、试题分析：本次数学试卷检测的范围比拟全面，难易适度，比拟能照实反映出学生的实际数学学问的把握状况。从卷面看可以大致分为两大类，第一类是根本技能，通过填空、选择、

11、口算、计算和动手操作。其次类是综合应用，主要是考了学生对分数的应用计算、统计、因数与倍数、图形的外表积、体积的计算以及学问的敏捷应用题加以考察。 二、学生失分缘由分析：本次期末考试，类型主要有：填空，选择，计算，操作与计算，综合运用，进展题共五个大题100分。从这次期终测查中，我发觉学生存在着许多的薄弱点，也试着找出教学中改良的方法。第一局部填空。有一局部学生错了，缘由是对分数的意义和根本性质把握不好。 其次局部推断。错得最多的是第3小题。 第三局部选择。 第四局部计算，分为两局部，第一局部是直接写出得数；其次局部是分数加减的混合计算。有一局部学生忘了约分，缘由是个别学会有点不细心或有点傲慢。

12、 第五局部是操作题。少数学生做错了。 第六局部统计。学生对拆线统计图的画法不够娴熟：描点不精确，连线又连错点，又没有标数值。第七局部是综合运用。主要是思维力量方面的学问，解决生活中的数学问题。 错误学生是不仔细审题；也有学生根本就不会做。这一局部主要考察学生运用所学的学问解决生活中实际问题的力量。有一局部学生在理解题意上存在问题。也有一局部学生计算不精确。 三、取得的成绩 1、根底学问把握扎实。从学生做题状况来看，学生的根底学问把握的比拟扎实。根底学问考试题中除个别的题目学生出错外，大局部的题目学生的精确率比拟高，难度稍大的题目虽然全对率不是很高，但是，大局部学生的得分率也很高。说明学生对本册

13、教材中的根本计算、动手操作、单位换算、可能性、解决生活中的根本问题等根底学问把握的比拟好。 2、独立分析问题、解答问题的力量有所提高。在考试时，学生是在自己独立读题和分析的状况下完成试卷的，对试题的分析和理解符合题目要求，解答的状况比拟令人满足，说明学生的独立分析和解答问题的力量有了很大的提高。 3、学生的动手力量比拟强学生在解决动手操作的题目时，正确率比拟高,画对称图形、小船平移位置画的精确，说明学生的动手力量较强，这是平常严格要求和训练的结果。 四、存在的问题; 1、不仔细、认真审题。有的学生审题不认真，造成这些错误的缘由主要是学生没有认真审题，这说明有的学生的学习习惯不够好，审题不仔细。

14、 2、对一些根本概念的熟悉和理解还不到位。 有的学生对一些根本概念的理解还不够，学生对2、3、5的倍数特征的熟悉和理解还不够。 3、根底学问的把握还存在不抱负的现象。 有的学生的根底学问把握不抱负。如，有的在计算题中出错，缺少验算检查的习惯；有的学生根本的平移画图消失错误，测量不精确。 四、改良措施; 1、针对一些学生不能仔细认真审题的问题，加强审题训练，注意数学思维过程，让学生学会听课。许多的学生只注意数学题目的结果，而无视了数学中最重要的局部：审题与分析。让学生在分析题目时充分运用手中的笔进展圈圈划划，这样有助于理解题意。 2、针对一些学生对数学概念、意义理解不够的问题，在今后的教学中要引

15、导学生加强对数学根本概念的理解和辨析，帮忙学生建立表象。 3、针对学生试卷失分的现象，在今后的教学中，肯定要稳固学生(请关注)的计算力量，加大练习，提高学生计算的正确率，培育他们细心、仔细、严谨的学习态度。 4、教师要做有心人。平常在批阅学生作业时，把学生易错的题目进展记录，有利于以后的复习和提高学生的正确率。 5、在今后的教学中，要更加关注数学根底比拟差的学生，给他们更多的时机，加强根底学问和根本技能的训练 第三篇：阜阳市201*年高三教学质量检测数学试卷分析 阜阳市201*年高三教学质量检测数学试卷分析 撰写人：李斌 阜阳四中高三备课组批阅 阜阳市201*年高三教学质量检测数学试卷是由高三

16、一线知名教师在201*年高考试题的根底上进展命制的一份质量很高的优秀试卷，同时也是对201*年的高考猜测供应了很好的借鉴。此次命题从人员的安排、试题的选材、重难点考点的把握都做了细心的安排，从选题、组题、审校、定稿都严格按程序把关，总之，这是一份难得的高水平的优质试卷。 阜阳市201*年高三教学质量检测数学试卷在以往高三试卷根底上连续保持稳定，同时也注意了创新，强化了根底学问，并兼顾了主干学问的考察，“低起点，高落点，”突出通性通法，淡化特别技巧，命题者更注意学生的数学思想的 表达。宏观上贯彻了“总体保持稳定，深化力量立意，积极改革创新”的命题思想。从整个试卷的特点来看，表达了：紧扣考纲，考察

17、目标明确，细节上不拖泥带水，不出偏题、怪题，难度适中，有很好的区分度、可信度，试题背景公正公正，文理科水平拉开档次等。 一、试卷构造 与高考试卷相比，文理科试卷构造固定。包括两个局部：第i卷为10个选择题；第卷为非选择题局部，含5道填空题和6道解答题。解答题含6大学问板块，分别是三角函数、概率统计、立体几何、函数与导数、解析几何、数列与不等式。题目设置为先易后难，形成梯 1 度，层次清楚。 二、试卷特点： 1、主足“三基”，由易到难 文理科试卷依照考纲和考试说明，主足“三基”，突出力量办法，试题平稳过渡，又适度创新，难易适中。考察重点定位在高中数学主干学问，根底学问点方面，同时关注考生对提炼数

18、学思想下方法的要求。对根底学问的考察主要集中在选填题上，详细学问点分布在集合、复数、向量、直线与圆、数列、函数图象及性质、线性规划、三视图、概率、算法框图、三角函数、圆锥曲线性质等内容上，而且突出主干学问全面考察，同时又注意根底学问和根本技能，淡化特别技巧。选择题文理（18）题，填空题文科1113题，理科1114题；解答题文理前三（1618）题，均属根底题，常规题，理科第10，14，21题，立意新奇，含义深刻，表达学生的力量水平 档次。 2、难度适中，分层把关 压轴题并不是不行理喻，基于分层设问，呈现梯度的命题特点，也可以适当拿第一问的得分。 3、侧重主干，注意学问交汇 借助高中数学的传统六大

19、学问板块作为命题的支撑框架，主干学问重点考察，特殊是6题解答题。同时考察内容又涉及了新课标增加的内容，如算法框图、三视图、统计等有所表达。 4提炼数学思想方法，突出力量立意稳中求新 数学试卷在考察学问点的同时，更加注意数学思想方法的提炼， 理科第10,13,15,18,20,21题，文科第11,14题等。同时在总体稳定的前提下有所创新，在学生学数学的过程与方法上作了有益的尝试，如理科第19题。同时开头命制新定义试题来考察学生的创新意识。如理科第12题。贯穿通行通法，淡化特别技巧，很好地表达了以学问为载体，方法为主线，力量为目标的命题导向。 5、文理拉开档次，适当表达差异 阜阳市201*年高三教

20、学质量检测数学试卷表达差异层次，一样题仅3题，姊妹题4题，而其他题则易拉开档次。如：文科选填题的起始题难度低于理科，局部理科试题简化问题设置作为文科试题，充分表达了文理的差异。 6、表达数学应用内涵 数学提炼于生活，在生活中应用数学。理科第19题，文科第14、18题，立意别致，奇妙设问，背景公正、清楚。 总之，今年的阜阳市201*年高三教学质量检测数学试卷表达了新课改精神，渗透了数学思想与方法，这为我们的一线高三教师的数学教学明确了方向和目标，感谢大家，欢送大家提出珍贵意见。 2023年四月二十八日 第四篇：一年级数学试卷分析及教学总结 一年级数学试卷分析及教学总结 （201*201*学年度第

21、一学期）李丹 本次期中考试，一年级（2）（3）班共有74人参与考试，其中一 （2）班，共37人，合格36人，合格率占97.3% ，总分3196.5分，平均分为86.39分，优良30人，占81.1% 。一（3）班，共37人，合格33人，合格率占89.19% ，总分2961分，平均分为80.03分，优良25人，占67.6% 。 本次一年级的数学试卷包括数数、写数、排序、比拟、计算、用数学解决问题等多方面的内容，形式多样，内容丰富，是一份检测内容较全面的试卷。下面依据实际状况作以下分析： 试卷方面： 一、内容全面，构造宽敞 依据新课程标准低年级教学内容的规定，依据教材的学问、力量和情感态度进展总体构

22、造进展设计，较全面地考察学生的学习状况，在注意考察学生的根底学问和根本力量的同时，适当考察了教学过程，能较好地反映出学生的实际数学学问的把握状况。 二、注意培育应用意识和解决问题的力量 数学教学中，实际问题的解决具有重要意义，它既是学生数学思维进展的过程，又是培育学生应用意识、创新意识的重要途径。本次检测对实际问题的解决尤为侧重。比方，看图列算式具好玩味性，有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、推理，感受了数学的思维训练，培育他们探究数学问题的兴趣。 试卷状况详细分析: 一、填空。该题正确率为98%。好的方面及成因分析：正确率高。缘由是平常练习较多，较为直观，易于学生把握。 二、操作。该题正确

23、率为100%。 三、计算题，该题正确率98%，出错较少，错误的缘由是计算时马虎大意。 四、看图计算。该题正确率95%，丢分是由于有的同学看图不细心，没能理解题意，对于应用加法还是减法有混淆。 五、解决问题。该题正确率90%，错误缘由第2小题：，没看懂题意。不动脑筋。思维方式消失定势，算式都列错了。教师应从学生的逆向思维的培育上加强力度。 由此看来，平常的练习中拓展还不够，有些学生不能适应敏捷多变的题型；要教会学生学会倾听，仔细去听清教师读的题目要求，理解了要求之后，再去解答问题。总之，此次测试给我们许多启发，作为教师不仅要教给孩子们必要的数学学问，更重要的是培育他们学数学，用数学的力量。所以，

24、今后教学工作努力的方向： 1、关注学生的学习过程，让学生有体验数学的时机。为学生供应“做数学”的时机，让学生在学习过程中体验数学和经受数学。重视学问的获得过程，让他们获得属于自己“活”的学问，到达举一反三、敏捷运用的程度。 2、连续加强低年级学生学习习惯和主动学习力量的培育。 3、连续加强根底学问夯实和根本练习到位、多样的训练。 4、从答题的错误中深层反思学生的学习方式、思维的敏捷性，联系生活做数学等力量方面的差距，做到面对全体，因才施教。 5、教学中连续着力教给学生方法，娴熟学生的思维，培育学生分析问题、解决问题的力量。 6、加强中、差生的辅导，培育他们的自信念，调动他们学习的积极性，提高他

25、们的学习兴趣，缩小学生间的两极差异。 第五篇：一年级数学上册期末试卷质量分析与总结 一年级数学上册期末试卷质量分析与总结 一、本次试卷具有以下几项特点： 1、题目注意对学生双向思维的考核，有利于学生思维的敏捷性和制造性的进展。 2、适合新课标理念，难易程度适中，内容全面，注意力量培育。 3、考核学生的根底学问、根本技能的同时，注意了对学生综合力量的考察。 二、学生错误分析 结合试卷分析，我班学生答题主要存在以下几个方面的普遍错误类型。 1、审题不仔细造成错误 学生在答题过程中，审题存在较大的问题，有的题目需要学生在审题时必需留意力集中才能找出问题，但学生常常大意。例如：学生对于文字多的内容由于

26、一年级识字不多，造成学生的阅读力量有限，学生对于题意理解不清，造成错误。 2、题中有的局部绘图不清 特殊是应用题中花朵的计算，由于小花太多，印的不清，造成错误。 三、对今后教学改良意见 1、注意良好习惯的培育。 从卷面上看，学生的审题不够仔细，抄错数字，看错题目要求，计算马虎马虎等，是导致失分的一个重要缘由。这些是长期不良习惯 养成的后果，应当引起高度重视。其实养成良好的学习习惯，也是学生的一个根本的素养，它将使学生受益终生。 2、后进生的辅导工作。 从本次试卷成绩看，还有一小局部学生成绩特别不抱负。因此，在日常的教学中，必需重视对这些弱势群体的辅导工作，对这局部学生要有所偏爱，准时赐予补缺补漏。与学生多沟通，消退他们的心理障碍；帮忙他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最根底的学问抓起；依据学生差异，进展分层教学；实行“兵教兵”学生互助方式，努力使每位学生在原有根底上得到最大限度的进展，从而提高教学质量。 3、注意开放题教学，引导学生在创新中学习。 小学数学开放题，因其开放性、多变性、敏捷性给学生的思维创设了一个宽阔的空间，有助于激发学生创新意识，养成创新习惯，进展思维的制造性，提高学生的实践力量。平常除了教学书本上的根底学问外，还要留意开放性题目的设计和训练，为不同层次的学生学好数学供应时机，不断实现学生创新力量与实践水平的进展。