数学说课心得体会初中及收获听初中数学课后的心得体会(二篇).docx

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1、 数学说课心得体会初中及收获听初中数学课后的心得体会(二篇)关于数学说课心得体会初中及收获一 一、说教材： 本节课主要通过在简洁的购物情境中提出问题，引导学生自主探究小数加、减法的计算方法，使学生能够正确地进展小数加、减法的计算。 这局部的内容是在学生已经把握了整数加减法以及小数的意义和性质的根底上进展教学的。这局部学问在今后的生活及进一步学习中有广泛的应用，所以把握这局部内容为学生以后学习及解决生活中的简洁问题具有非常重要的意义。 二、说教学目标： 依据学生的已有的学问阅历和认知特点以及本节课的地位和要求，我确定了以下三个方面的教学目标： 1、让学生经受探究小数加减法计算方法的过程，体会小数

2、加减法与整数加减法在算理上的联系，初步把握小数加减法的计算方法，并能用来解决一些简洁的实际问题。 2、通过自我探究、争论沟通，让学生进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，培育学生自主学习的力量，提高学生的计算力量。 3、使学生在探究过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验胜利的乐趣。 依据课程标准和教学目标，我确定本节课的教学重点是：探究小数加减法的计算方法，并能正确进展计算。本节课的教学难点是：理解“小数点对齐“的道理和计算法则。 三、说教法、学法： 本节课是一堂计算教学课，我依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状采纳了多种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。根据自主

3、探究-争论-归纳这样的思路，运用学问迁移让学生发觉新知，把握新知。在自主探究、争论中让学生主动参加教学活动，并供应动口，动手、动脑的时机，让学生在体验，感知、争论、合作、比拟中敏捷把握本节教学重点，突破难点。 四、说教学过程： 依据学生的认知水平和学问把握程度，我设计了以下四个教学环节： 一、创设情境，引入新知； 二、自主探究，发觉方法； 三、深化熟悉，实践应用；四、归纳总结，提高熟悉。 一、创设情境，引入新知 1、出例如1的情境图 首先让学生通过观看，说说知道了哪些信息？能依据刚刚观看到的信息提出一些数学问题吗？然后依据问题列出算式。依据学生的答复，相机板书相关问题及相应的算式 2、再让学生

4、依据上面的算式，争论沟通它们有什么共同特点，这时相机提醒课题，并板书（小数加法和减法）。 （设计理念：引导学生逐步形成从现实情境中发觉问题、提出问题并解决问题的良好习惯，培育学生认真观看、仔细思索的数学思想。体会数学与生活的联系。） 二、自主探究，发觉方法 1.在教学例1的第（1）问小数加法时。先让学生自主探究，独立思索，尝试用竖式计算。然后让学生在小组里相互说说各自是怎样列式？为什么这样列式？ 学生可能消失不同的算法，选取不同的算法板演，让全班沟通争论，重点争论为什么要小数点对齐列式计算。最终得出结论：小数加法和整数加法一样，也要数位对齐，而只要把小数点对齐就可以做到一样数位对齐。 2.在教

5、学例1的第（2）问小数减法时。我把探究学问的主动权完全交给学生，让学生自已发觉问题，总结规律、解决问题，到达让学生学会学习，能学习，爱学习的目的。 （设计理念：数学活动中，教师是学习的组织者、引导者和合，学生才是学习的仆人。在例题教学中，我力求表达由扶到放的思想，让学生通过争论、推断、分析等方法进展列竖式、计算、解决实际问题等学习活动，逐步培育学生自主探究小组合作的学习力量。） 3、“试一试“的练习让学生计算后说说自己的做法，然后把计算结果化简，着重让学生说一说化简的结果和依据。使学生知道小数末尾有0时一般要依据小数的性质把小数末尾的0去掉进展化简。 4.最终进展总结和归纳。先在小组说一说，(

6、)然后全班沟通小数加减法与整数加减法在计算时有什么一样点吗？计算小数加减法要留意什么？ （设计理念：逐步培育学生自主探究实现迁移的数学思想方法。在学生自由总结的根底上，引导学生有序地回忆自己在进展小数计算时先做了什么（列竖式）；列竖式时应留意什么（小数点对齐）；对于计算的结果，当小数末尾有0时，是怎么处理的（去掉末尾的0）。这样，不但帮忙学生总结了小数加减法的一般方法，而且使学生懂得总结、概括的一般方法。） 三、深化熟悉，实践应用 练习是数学学习中稳固新知，形成技能、进展思维，提高学生分析、解答力量的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领悟小数加减法的意义与整数加减法的意义

7、一样，我设计了不同层次的练习以便学生把握学问并能娴熟应用。 1.根底性练习：完成“练一练“第1题和第2题。 做“练一练“第1题可以直接让学生独立完成，再说一说计算中需要留意的地方。特殊是24加9.9是整数加小数，也应当把小数点对齐着算。7.56减4.56的差的小数局部是0,可以让学生说一说，差应当怎样化简？差是多少。 做“练一练“第2题时，先让学生通过独立思索找出每道题中的错误，再分别改正，并组织沟通。 2.应用性练习：利用所学学问，解决实际问题。“对央视两名青年歌手的综合成绩进展比拟（ 相关数据的比照），看谁的表现较好！“ 让学生进一步体会数学与生活的联系，提高学生的应用意识。 四、归纳总结

8、，提高熟悉 引导学生小结所学学问，并谈谈今日的学习收获。 通过这样的归纳与总结，让学生对本节课的学问再次进展系统地整理与稳固，突出本课的重点，构建了学问构造，培育了学生的力量，提高了熟悉。 纵观整节课的设计，突出了让学生用自主探究与合作沟通的方式来学习，这样，既表达的新课程的理念，又充分发挥了学生的主体作用，亲密了数学与生活的联系。 关于数学说课心得体会初中及收获二 1、说课内容：九年义务教育人教版小学数学第九册第一单元其次小节教学内容之一，本课题用3课时完成教学，本节课教学p20-p21的内容，练习五第1-4题，余下内容第2、3课时完成。 2、教学内容的地位作用和意义。 一个数除以小数在生产

9、、生活中的应用特别广泛，在小学数学学习中占有很重要的地位，也是本册教材的重点内容之一。它是在学生把握除数是整数的小数除法，商的不变性质等学问根底上进展教学的，学好本节课教学内容，旨在让学生初步理解，除数是小数的除法算理，把握计算法则，渗透转化的数学方法来培育相互联系的辩证观点、教材把列表、转化等方法作为途径，帮忙学生理解计算方法，从而建立除数是小数的除法法则，为解决生产生活中的实际简洁问题和今后进一步学习打下初步根底。 3、教学目标 学问目标：理解除数是小数的除法的算理，把握计算法则。 力量目标：通过学习，提高计算力量，解决实际问题。 情感目标：渗透“转化”的数学思想及事物之间相互联系的辩证观

10、点。 4、教学重点、难点和教材的编排特点： 把握除数是小学的除法法则是本节课的教学重点；教学难点是依据商的不变性质把除数转化为整数；教材的编排特点仍旧是留意加强整数、小数计算法则、性质的联系，以便把除数是整数的除法等学问迁移到本课教学，并安排一组列表、计算等用来显示商不变性质等对已有相关的学问进展复习，启发学生以疑为线索，并通过竖式旁边方框的图示，使学生加深熟悉，体验整个过程，从而也分散了教学难点，减缓了坡度。抓住主要冲突，有层次的显示，循序渐进，符合儿童的认知规律。 1、激疑法：以疑激趣，抓住新旧学问的生长点“假如除数是小数怎么办？”“能不能把除数转化为整数呢？”造成学生认知上的冲突，以疑为

11、线索，激发求知欲望，产生主动参加动机。 2、发觉法：通过第20页表的填写，引导观看、比拟，再现规律，发觉依据商的不变性质可以把除数转化为整数。这样，以疑引路，引导学生自己去发觉问题，去体会、去感悟，自己寻求解决问题的方法和途径，去探究学问的相互联系，相互转化，在体验过程中建立计算法则。 3、质疑法：在学生初步建立除数是小数的除法法则的同时，引导学生从不同角度，不同空间质疑问难，充分发挥学生、教师、教材三者的相互作用和信息沟通，力求到达课堂教学的最优化。针对学生学习的疑点、难点和教材的重点，组织学生沟通争论，合作学习，使师生间、学生间在情感与学问等方面得到充分的沟通和满意，有利于学生的团结协作，

12、优势互补，同时也有利于提高口头表达力量，又能确保学问系统把握。 1、借助填表，通过观看比拟、归纳除数，被除数的变化规律，了解转化的数学思想，把握转化的方法。 2、引导学生通过尝试练习、推理、归纳，结合观看、比拟，运用转化的方法，建立除数是小学的除法法则，通过沟通争论，合作探究，把握计算法则。 3、学会读书的方法，提高学习力量。 课本例题的选用具有广泛性和典型性，学生如能读懂课本，读懂例题，就能仿造书写格式、操作程序和思维过程进展思索、操作，持之以恒，正确引导，他们就会利用课本自学，无师自通，到达“不教”的目的。如：读懂表格，说说除数、被除数、商的变化规律（商不变的性质），读懂例4、例5及旁边的

13、方框图示，长度单位换算，体会操作过程，进展尝试练习就不会太难，就有章可循。“跳一跳就能摘到桃子”，通过努力就能解决问题。 不仅如此，还应培育学生学会利用课本的评价功能来检验，评价自己尝试的结果，发挥课本的评价功能，体验胜利的喜悦，找出自己的缺乏，为进一步探究解决问题打下良好根底。 1、复习导入，以疑激趣。先利用20页上的填表，复习除数、被除数，同时扩大一样的倍数商不变这一性质，为“转化”除数是小数的除法做好铺垫，然后引疑，造成学生认知上的冲突，激发学生兴趣，产生探究的冲动。 2、以疑促思，自主探究。通过学生学习中，生活中较为熟识的例子，以“转化”思想为主要方法，引导学生自主尝试解决问题，通过观看、比拟、分析、沟通、争论、归纳等合作探究，理解算理，把握除数是小数的除法法则。 3、多层训练，深化拓展。设计不同层次，不同坡度的弹性练习，使各层次学生在同一时间、同一空间内得以各自最充分的训练。 4、联系生活，总结引伸。师生共同归纳总结，再次质疑，确保学问系统把握，同时联系生活实际，捕获生活中的数学问题，把课堂教学延长到课外。