数学说课稿小学模板六篇.docx

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1、 数学说课稿小学模板六篇 精选数学说课稿小学模板锦集六篇 作为一位出色的教师，总不行避开地需要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并把握系统的学问。那么应当如何写说课稿呢？以下是我为大家整理的数学说课稿小学6篇，仅供参考，欢送大家阅读。 内容分析： 九年义务教育六年制小学数学教材关于几何初步学问的安排特点是：从一年级第一册教材起逐步安排学生能够承受的几何初步学问，其中第六册教材中安排了长方形和正方形的面积计算；第八册教材中安排了平行四边形、三角形和梯形的熟悉，清晰了其特征及底和高的概念。而本册（第九册）教材中“平行四边形的面积“，是在学生把握上述内容的根底上安排的。所以若想使学生理解把握好平行四边

2、形面积公式，必需以长方形的面积与平行四边形的底和高为根底，运用迁移和同化理论，使平行四边形面积的计算公式这一新学问，纳入到原有的认知构造之中。另外平行四边形面积公式这一内容学习得如何，直接与学习三角形和梯形的面积公式有着直接的关系。 教学目标： 使学生理解并把握平行四边形面积计算公式，会运用平行四边形的面积公式求平行四边形的面积。 进展学生的空间思维力量。 教学重点： 使学生能够运用平行四边形面积公式正确计算出平行四边形面积。 教学难点： 平行四边形面积公式的推导过程。 教具学具： 用Flash对比教材上的插图制成复合课件为教师的演示教具； 剪成一个长为40厘米，宽为30厘米的长方形和底为厘米

3、，高为厘米的平行四边形硬纸片为教师演示教具； 3、让每个学生预备一个平行四边形纸片和一把剪刀。 教学环节 依据新课程理念，为突出学生的主体地位和教师的主导地位，我用多媒体课件调动学生的积极性，让学生可以积极的动脑思索、动手操作，从而妥当的将教学目标和教学重点、难点完成好，我安排了以下教学环节。 一、复习迁移 由已知到未知，即由旧学问引入新学问，引导学生进展类推，把握新概念。这是教学抽象的数学学问的一种重要途径。“平行四边形的面积“这一内容，与长方形面积的计算有着亲密的联系，适合用这一途径进展教学。 详细做法如下： 出示长方形教具：一长方形的长是厘米，宽是厘米，面积是多少平方厘米？ 出示平行四边

4、形纸片，提问：这是什么图形？什么叫平行四边形？谁能指出它的底和高？（底厘米，高厘米） 比拟黑板上长方形与这个平行四边形的面积谁大谁小？ 在这里通过第、两道题的复习，使学生清晰长方形的面积公式并清晰了平行四边形的概念及底和高的含义，为推导平行四边形的面积公式打下了扎实的根底。通过第题的练习，产生悬念，引起学生学习平行四边形面积公式的动机与欲望，教师由此引出新课。 比拟两个图形面积的大小，仅靠肉眼观看是不够的，必需科学地计算出它们的面积才能正确比拟。长方形的面积我们会求了，平行四边形的面积怎样计算呢？这节课我们就来讨论这个问题。 板书课题：“平行四边形的面积”，进入其次个环节。 二、引导发觉 在这

5、里，我化抽象为详细，将书中的插图整合到一起制成课件，便于学生观看比拟。 首先通过数方格引导学生发觉：当长方形的长和宽分别与平行四边形的底和高相等时，它们的面积也相等。 详细做法如下： 1、出示复合Flash课件，从中取出一个小正方形，使学生明确，每一个小方格的边长都是厘米，面积是平方厘米。 2、让学生观看图中出示长方形，让学生数一数，长、宽及面积各是多少？ 3、在图中出示平行四边形，让学生数一数，它的底、高及面积各是多少？（消失不满一格的都按半格计算） 4、观看数出的数据，你发觉了什么？ 然后借助长方形的面积公式，引导学生发觉平行四边形的面积公式。详细做法如下： 1、引言：用数方格的方法求面积

6、很不便利，因此我们有必要探究出平行四边形面积计算的一般方法，你们有信念完成吗？ 2、让学生拿出预备好的平行四边形纸片，从平行四边形的顶点向对边做一条高，然后沿这条高线用剪刀剪开，将剪开后的两局部拼成一个长方形。 3、出示课件“平行四边形到长方形的转化过程，加强学生印象，帮助学生理解，让学生分组观看思索：把剪拼后的长方形与原平行四边形比拟。 提问： 面积是什么关系？为什么？ 长方形的长和宽与平行四边形的底和高是什么关系？为什么？ 4、引导学生得出结论：由于长方形的面积长宽，所以平行四边形的面积底高。（板书） 5、公式用字母表示。这一步骤需要使学生清晰每个字母的含义，并且知道S也可以写成S。（板书

7、） 6、引导学生运用公式解决实际问题。首先让学生看着平行四边形的面积公式答复：若想求平行四边形的面积，应当知道哪些条件？然后让学生比拟新课开头前平行四边形的面积与长方形面积的大小，解除悬念。再让学生独立思索书中的例题，在教师的扶持下，让学生在黑板前和黑板下齐做，教师巡察指导，共同订正。 三、稳固深化 依据学生的认知规律，我为学生设计了梯度练习，以对所学内容进展稳固和深化，习题可以依据状况进展增删。 1、求以下平行四边形的面积（单位：cm)(给出几个平行四边形图形。） 2、在两条平行线间画出两个平行四边形试推断甲和乙谁的面积大？谈谈你有什么发觉？ 3、铺一块底20米，高15米的平行四边形草坪，每

8、平方米草坪售价15元，铺这块草坪总共用多少元？ 四、课堂总结 我总结的内容主要是让学生清晰：要求平行四边形的面积，必需知道它的底和高或量出底和高。 五、板书设计 平行四边形的面积 图略 平行四边形面积=底高 ah或S=ah 本节课，在教学过程中学生是一个积极的探求者,教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境,而不是供应现成的学问，所以用多媒体帮助教学,可以创设更好的学习情境,实现发觉学习。 一、教学内容： 北师大版小学数学四年级上册第五单元第77页内容 二、教材分析 中括号一课是在学生已经初步了解小括号意义，会用小括号进展计算的根底上进展教学的。教材创设了嬉戏,实践活动，让学生通过详细操作，

9、体会中括号的意义，中括号的运算挨次。在丰富体验的根底上，为进一步熟悉运算挨次打下学问根底。 三、学情分析 四年级学生在学习过程中，对新学问有较强的求知欲望，喜爱在活动中学习；并且每个同学都有一些动手操作的阅历和合作学习的根底，这对他们学好中括号一课的内容有很大帮忙。 四、教学策略 1、教学方式： 为了突破中括号在学生头脑中抽象性，我充分运用体验式教学方式，通过小组互动调动了学生的积极性，使学生在愉悦的学习过程中深刻体验中括号的意义 2、学习方式： 建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式是新课改的显著特征，本节课我们采纳了自主、合作、探究的学习方式，使学生进展生动活泼的、主动的和

10、富有共性的学习。 五、评价方式 新理念强调对数学学习的评价，不仅要关注学生的学习成果，更要关注他们的学习过程和在活动中表现出来的情感与态度，帮忙学生熟悉自我、建立信念。在学生探究学习活动中，评价伴随着学习活动的始终，使学生在自我评价、生生互评、师生互评中，相互学习，共同成长。 六、教学流程 本节课的设计与实施，是一段困难的过程，同时更是一段布满制造与激情的过程，我们针对本节课，设计了四个教学流程 （一）奇怪中制造 授课伊始，通过几个数字调动起学生的奇怪心接着的数字符号嬉戏，通过小括号引出本节课的中括号这一情节奇妙地不流痕迹的引入新课，极大地调动了学生主动参加热忱，激发了学习兴趣，为顺当传授新课

11、搭建了一个很好的平台 （二）争论中理解 360（12+6）5 360（12+6）5 通过学生的计算，发觉了一样的数字，一样的符号，由于有了小括号和中括号，所以运算挨次不一样了，计算的结果也就不一样了在学生动手动脑亲自体验的过程中，理解了中括号的在运算过程中的作用 （三）尝试中标准 我们有时在计算中会遇到比拟大的数，有的计算比拟简单，那就需要我们有步骤、有层次地把它算出来，怎么办？ 2403(177) 脱式计算怎么做?学生自己动手试一试！在教师巡察的过程中发觉学生错误和学生一起改正错误，标准中括号在混合运算时的解答过程 （四）质疑中进展 120（8+4）2400（51-46）8 120（8+4）

12、2400（51-46）8 通过学生观看，争论两组共四道算式，看看在有中括号和没有中括号的状况下，算式发生了哪些转变？进一步体会中括号的作用 课堂是学生和教师生命的历程，师生本是相依为命的。相得益彰当是抱负境地。假如教师能促成这种抱负境地的达成，那么教师固然是胜利的、能干的、欢乐的。 说教材 一、说教材分析及构思 本节学问，是在“用字母表示数”的根底上编排的。方程是表示等量关系的一种模式，学习方程最重要的方面是能够依据详细问题中的数量关系，找出等量关系列出方程。教材编排时，创设了多方面的问题情境，使学生通过对多个实例的争论，发觉了方程能刻画现实生活中的许多问题，从而体会到方程的作用，并产生积极的

13、学习愿望。这对于学生学习方程起了重要的作用。所以，在设计预案时，根本遵从教材体系。 方程是等式里的一类特别对象，传统教材都用属概念加种差的方式，按“等式+含有未知数方程”的线索教学方程的意义，考虑到方程是在刻画生活中的等量关系时产生的，所以，在北师大教科书里没有从方程和等式的内涵上作太多比拟，但等式是方程的生长点，为了有利于方程概念的建立，教学时适当借助天平加深对天平的理解是必要的。天平两臂平衡，表示两边的物体质量相等;两臂不平衡，表示两边物体的质量不相等。让学生在天平平衡的直观情境中体会等式，符合学生的认知特点。教材的三幅情境图，由浅入深，由详细到抽象，让学生在详细情境中体会熟悉方程。处理时

14、，对于第三幅情境图，是一个重点，依据学生熟悉的深入程度，可适当让学生体会到等式的“值等”和“意等”，并允许学生依据不同的熟悉找到不同的等量关系，列出不同的方程，但主见学生依据明显的数量关系列方程。然后在此根底上总结抽象出方程的含义。练习强调学生在根据“数量关系-等量关系方程”这样一个过程，通过想一想，找一找，说一说，写一写等不同的形式学会用方程来表示生活中的实际问题，并体会到方程的作用，为以后运用方程解决实际问题打下坚实根底。 二、教学目标和重点、难点。 教学目标： 1、学问目标：理解并把握方程的意义，弄清方程与等式之间的关系。 2、力量目标：正确地应用方程的意义区分方程，帮忙学生建立初步的分

15、类思想。培育学生仔细观看、思索的学习品质及抽象概括力量，在合作学习中增加学生的合作意识。 3、情感目标：加强师生的情感沟通，使学生在民主和谐的气氛中猎取新知;渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。 教学重点：建立方程的概念。 教学难点：正确区分等式与方程的含义。 以上是依据新课标要求、教材特点和学生熟悉特征而确定的。 说教法 新课程标准指出“以学生进展为本”必需为学生身心的全面进展和素养提高供应更为有利的条件。那么教师只能通过组织者、合、引导者的身份，使学生主动参加到整个学习过程中。依据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课，我主要采纳“直观教学法”、“演示操作法”、“观看法”等教学方法，为学生创

16、设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够积极自主地，布满自信地学习数学，公平沟通各自对数学的理解，并通过相互合作共同解决所面临的问题。我设计了如下三个方面的教学手段： 1、用直观的操作和演示，让每位学生在动手操作的过程中理解和归结出结论。 2、恰当运用现代教学手段，突出重点突破难点，努力促进本节课教学目标的实现。 3、充分利用身边的事物，创设情境，激发兴趣，让学生能在轻松、开心而且好玩的气氛中理解、把握学问。 说学法 为了使学生猎取“方程的意义”这局部的学问，在课堂教学中，我注意学生学习学问的过程，给学生充分的时间和空间，在特定的数学活动中自主探究、合作沟通，激发学生的学习积极性，增加学生学习学

17、问的自信念。让学生动眼观看，动手操作，动脑思索，动口表达，真正理解和把握方程最根本的学问，培育学生探究、发觉和创新力量。 说教学过程 课堂教学是教学的主渠道，依据教学要求为实施教学规划突破教学的重、难点，我将教学过程分为以下四局部。 一、借助生活阅历，感悟等量关系 1.从跷跷板感受平衡 师：大家都玩过跷跷板吧?这儿有一个简易的跷跷板(展现图)现在教师坐在左边，A同学坐在右边，会消失什么状况?沈教师坐在左边，请篮球名星姚明坐到右边，会消失什么状况?接下来，我还坐在左边，让啊啊教师坐右边，结果跷跷板平衡了，说明白什么?假如用一个数学符号来表示这种状况，你用哪个? 设计意图是从学生熟识的嬉戏引入，既

18、让学生深刻体会到了“平衡”，又能较好的激发学生学习兴趣。 2.从天平感受等量关系 师：这是我们在科学课里用到的天平，(展现一天平图)我在右边放了一个300克的砝码，请你们在右边放你喜爱的东西，要让天平平衡，你会放什么东西?(学生自由说，师引导学生体会到只要放上的东西的质量是300克都行)展现天平图(左右一样重)：看看这幅图，谁能说一说这两种东西的质量关系。设计意图是，学生自由放东西的过程中能较自主的体会到等式的“值等” 二、探究学习，发觉方程。 (一)详细情景中感受方程 1.展现天平图四(一平衡天平，左放一小砝码和一草莓，右放一大砝码)：这里面有相等关系吗?谁来把这个相等关系说出来?(依据学生

19、答复多媒体出示)接下来我告知你这两个砝码的质量，现在只有草莓的质量是未知的了，我们选一个字母来表示。左边的质量可以怎么表示?(依据学生答复出示)右边的质量呢?(出示)这两个质量?(相等)(板书x+20=30)，我们就得出了这样一个表示两边相等的数学算式，可以简洁的叫它等式。学生借助天平分析数量关系，从而找到一个等量关系，在依据这个等量关系得出一个含有未知数的等式。 2.出示88页的月饼图：(另处的内容不消失) 你从图中获得了什么数学信息?(4块月饼的的质量一共是380克) 你所说的“是”在这里是什么意思?(相等、等于) 那这里有没有一个象前面那样的相等关系?(有) 教师可不明白了，这里可只有月

20、饼这一种东西，谁和谁等啊?学生答复，出示：4块月饼的质量=380克 等号的左边是什么?右边的380克表示什么?(出示4块月饼的质量)，哦，原来两边表示的是同一个意思!特别聪慧的4、2班。假如用字母y表示一个月饼的质量，各位高手，你能写出一个等式来吗?(板书) 假如我说5个月饼的质量是475克，你还能写吗?厉害厉害。借助月饼图让学生体会到等量关系其实是值的相等和意义的相等。 3.出示88页水壶图的左半幅： 夏天来了，天热了，各位高手也要多喝水了。看看，东西挺多的，有水壶，有杯子，有热水瓶，它们都是用来做什么的?它们的盛水量之间还有这样的关系。你发觉这里面的相等关系了吗?(同桌相互说)把你找到的相

21、等关系在纸上写出来。假如每个热水瓶能装z毫升的水，你能依据你找到的相等关系写出等式来吗?试一试，在纸上写一写。(师巡察)谁来说一说你找到的相等量关系是什么，你写的等式又是什么。指出z在数学里为了和2相区分，一般要在中间加一点。这道题的相等关系许多，把你认为最好找的找出就可以了。(估量学生中的状况有：2z+200=20xx;2z=20xx-200;20xx-2z=200)让学生找最直接的等量关系，写最直接的方程，不提倡学生把握多种方程，但要求每个学生清晰自己是依据哪一个等量关系列的方程。作好几种特别状况的处理：如形如x=类型。)借助这一较简单的情景图，让学生体会到如查找相等关系，如何用含有未知数

22、的等式来表示生活中的相等关系。 4.出示图片，(一大杯水和一小杯水，小杯水质量已知，总量已知)请认真观看这幅图，然后按要求独立完成。谁来把你的等式说给大家听一听。你是怎么想的?放手让学生经受分析数量关系查找等量关系建立方程的过程。 (二)总结抽象，熟悉方程 请同学们观看我们列的几个算式，它们有什么共同点?(都有一个未知数(板)，都是等式)像上面这些含有未知数的等式叫方程(板)。 方程，在我们国家有悠久的历史，请看短片。既然方程在我们国家有这么悠久的历史，那教师要考考大家，看你是不是真的熟悉它了。展现。今日，我们又熟悉了一个数学朋友方程(板课)接下来，教师要考考大家，看你们是不是真的熟悉方程了。

23、设计意图是，熟悉方程，并了解方程的历史，增加学生的民族骄傲感，进展思想教育。 (三)准时练习，辨析方程 1.认方程(出示)，辨析方程，并说理由，较深入熟悉方程的特点。 2.写方程。(看来大家和方程还真的很熟了，你能写出一个方程吗?写在纸上，谁来说一说。大家都说得很好。)变式训练，多角度强化对方程的熟悉。 三、解决问题，运用方程。 在我们生活学习中，会遇到许多的数量，用我们今日学的方程(板课)可以很轻松的表示它们之间的相等关系。 1、看图列方程： 展现(1)题，这个方程怎么写，在纸上写出来。x+20表示什么?50+20又表示什么?两边相等，不错。 展现(2)题：这道题的等量关系是怎样的?怎么列方

24、程?很能干，列方程就是先找等量关系，再写方程。 展现(3)(4)题，学生独立思索，做题。完成的可下位与同学沟通。指名说结果。 2.依据题意列方程。树上原来有x只小鸟，飞走了6只，又飞来了8只，树上现在一共有23只小鸟。设计意图是让学生运用方程，体会方程。 3.依据方程编数学情景。X+5=12,x8=6(大家都有能够依据数学情景写方程了，反过来，你能依据我的方程编数学情景吗?同桌相互说来听听。现在我请一位勇士来说一说。)逆向训练，有助于学生开阔数学视野。 四、总结：今日这节课我们学了什么内容，你觉得方程在数学里、在生活里有什么用?教师觉得今日大家很能干，其中，有46个孩子表现超级棒，有X个孩子还

25、假如再仔细一点，全班50个孩子就都超级厉害了。请大家依据我们班今日的表现状况写一个方程。预备好了，跟教师一起说：x加为我们自己的精彩鼓掌。这样，运用所学学问进展总结，学生易于承受。 五、共性作业。(课件:A组：书90页第(5)(6)题，B组：哥哥有180枚邮票，弟弟有60枚，哥哥借弟弟的邮册看了后，弟弟发觉两人的邮票一样多了。你认为发生了什么事情?你能写出一个方程吗?你能想方法验证你写的方程是否正确吗?)分层对待，培育学生的正确价值观，同时又激发学生连续学习的欲望。 说板书设计 板书： 含有未知数的等式 x+20=30 4y=380 5y=475 2z+200=20xx x+200=450 这

26、种设计既表达了新学问的形成过程，又渗透了探究新知的思索方法，突出了教学的重点和难点。 一、教材分析 分别是分数的意义、分数各局部的名称和含义、以及分数单位和单位“1”的含义等。而理解分数的意义是这节课的教学重点，也是学生们的学习重点。这节课教学难点是单位“1”的理解。学好这节课是后面学习真分数和假分数、分数根本性质以及分数应用题的重要前提，对以后学习有关分数学问有着举足轻重的作用。 二、说教法、学法 1、教法 “分数的意义”一课，是小学数学概念教学比拟抽象，学生们较难理解的特点，为能使学生们较好地理解把握这一内容，采纳启发式教学。教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原则，启发引导学生们由感性

27、熟悉到理解熟悉，由详细到抽象，充分调动学生们学习的积极性、主动性、进展学生们的思维力量。 2、学法 古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，则终身受用无穷”。现代教学认为教学的任务不仅是传授学问，而重要的是教给学生们猎取学问的方法。因此，在教学中特殊注意加强对学生们学法指导。 （1）通过教学使学生们把握从详细直观到抽象概括的思维方法，为了使学生们建立清楚的分数意义概念，为学生们供应了丰富的感性材料。 （2）引导多种感官参加学习，培育学生们良好的观看力量、分析力量。 三、说教学程序 （一）谈话导入，由旧引新 首先，通过激趣谈话问学生们：把蛋糕分给4个学生们，怎样分大家才满足？依据学生们的已有

28、阅历，很快答复是14，然后出示一个不平均分的蛋糕图，问：这样的一份能用14表示吗?两幅图进展比拟，得出：分数是建立在平均分的根底上。 （二）探究新知，建构概念分4个环节来探究 1、独立动手做分数 假如用图表示14，100个人会有100种表示方法，教师为你们每组供应了一些材料，你们能分别表示出它的14吗？ 本环节充分利用“分数初步熟悉”中学到的学问，通过对详细、形象的实物图片的观看，学生们亲自动手操作，参加获得学问的过程。 2、动手操作，感知意义 学生们分五人一组，每组有一套学具，然后让学生们选一种材料自己动手制造分数，并提出学习要求。学生们操作，汇报沟通展现学生们把不同物体看做一个整体所制造的

29、分数。 本环节在大量感性熟悉根底上，充分调动学生们眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动。 3、观看比拟、抽象单位“1” 思索：你们能给平均分的对象分分类吗？ 引导生归纳：一个物体，一个计量单位，一个整体都中可以用自然数“1”来表示，通常叫做单位“1”。 争论：单位“1”为什么要加引号？它同自然数1的意义一样吗？ 你能举例说说我们生活中哪些可以看作单位“1”。 本环节，通过小组争论比拟异同，全班沟通，全面详细地感知单位“1”，这是理解分数意义的关键。 4、抽象概括、归纳分数的意义 （1）学生们尝试自己归纳分数的意义。 （2）理解“若干”一词的意义。 （3）结合学生们发言，板书分数的意义。 本环节

30、引导学生们由感性熟悉到理性熟悉，由详细到抽象，逐步深化，理解分数的意义。 三、分层练习，稳固深化。 为稳固所学新学问，设计了根底练习和拓展练习，贯穿“讲练结合，练为主线”的教学原则，通过稳固学生们对新学问理解把握，进展学生们的思维力量。 四、引导反思，全课小结 今日这节课你有哪些收获？对自己的学习满足吗？请说说自己的感受和体验。 总之本课教学设计，依据学生们认知规律，由直观形象思维向抽象思维过渡特点进展教学，旨在使学生们在初步熟悉分数的根底上，建立明确分数意义概念。教学重点放在把一个整体看作单位“1”上，让学生们通过大量实例感知分数意义的根本内涵，培育学生们归纳概括力量。在教学中让学生们动手、

31、动口、动脑，让学生们积极主动地参加学习，使学生们对分数意义有较深刻熟悉。 教学内容 义务教育课程标准试验教科书数学（人教版）一年级下册“两位数减一位数和整十数”教学内容及相应的练习。 教学目标 1初步理解并把握“求一个数比另一个数少几”的数学问题的计算方法。 2正确计算“求一个数比另一个数少几”的”数学问题。 3经受学具操作与争论的过程，获得解决“求一个数比另一个数少几”的数学问题的思维方法，并增加应用数学的意识。 4体验与同伴沟通获得胜利的喜悦，初步感受到生活中到处有数学。 设计思路 本节课的“求一个数比另一个数少几”是在“求一个数比另一个数多几”的算理和解答方法的根底上学习的内容。基于对教

32、材的理解，考虑到小学一年级学生的年龄特征和认知规律，做以下安排： 1迁移类推，沟通新旧学问的联系。 数学学问是亲密联系的，新学问往往是旧学问的延长和拓展，在“谈话引入发觉问题”时，充分发挥示意图的作用，以唤起学生对旧学问的回忆，有助于学生系统地把握学问，为讲授新课做好预备。 2充分发挥学生的主体作用，使每个学生尽可能地参加学习的全过程。 在课堂上突出直观教学和实际操作，设置学生操作、争论、试说、试算等活动，引导学生自己提醒算理，将学问转化为力量，有利于学生良好认知构造的形成和学习力量的提高，并从中体会与同伴合作获得胜利的愉悦。 3提高学生的学习兴趣，激发学生的想像力。 “兴趣是最好的教师，想像

33、力是制造的灵魂。”针对学生的年龄特征和心理特点，将多媒体引进课堂，提高了学生的学习兴趣，丰富了他们的想像力。例如，第4道练习题，教师只给出已知条件，让学生探求结果的可能性。一题多问，让学生从各种设想动身进展探究，不拘于一种形式，不限于一种途径，充分发挥学生的想像力，培育学生的创新意识。 教学流程 一、谈话引入，发觉问题。 1创设情境。 师：小朋友们，这个学期我们开展了作业评比得红花的活动，大家肯定都得到了很多红花吧！有3个小朋友也得到了许多红花，我们一起来看一看，好吗？ 电脑显示红花榜： （学生们都很有兴趣，留意观看红花榜。） 【设计“作业评比”情境图，激发了学生的学习兴趣，能够帮忙他们更好地

34、把握解决这类问题的方法，并让学生初步感受到生活中到处有数学。】 2引导观看，发觉问题。 师：看了这幅图，你想到了什么？学生观看，自由发言： 小雪多，小磊少。 小雪有12朵，小磊有8朵，小华有9朵 师：你依据这幅图能提出什么数学问题？ 学生独立思索，提出问题： 小雪和小磊一共有多少朵？ 小雪比小磊多几朵？ 小雪比小华多几朵？ 小磊比小雪少几朵？ 二、合作沟通，解决问题。 1自主探究，尝试解决。 师：同学们真聪慧，提了这么多的问题，那么你会解答吗？你想说哪个就说哪个。 （学生依据自己的喜爱与难易状况来选择答题。教师随着学生的答复，板书算式并订正。） 生A：12820（朵） 生B：1284（朵） 师

35、：为什么用减法？ 生：由于求小雪比小磊多几朵。 生C：1293（朵） 生D：1284（朵） 师：同学们，依据D的口答，你想对他提出些什么问题？ （学生思索后可能提出： 你为什么用减法？ 我同意他的方法。 生D可能答复：由于求小磊比小雪少几朵，所以用减法） 【通过问题提出与解答，培育学生独立思索的力量，使不同层次的学生都获得胜利的喜悦。】 2合作学习，突破难点。 师：咦，教师从这些题里发觉两个问题。 教师指着板书B和D，问：为什么“小雪比小磊多几朵”与“小磊比小雪少几朵”的算式，都是“1284（朵）”？“小磊比小雪少几朵”用“128=4（朵）”来解答，是对还是错呢？你们情愿帮忙教师来解答这两个问

36、题吗？可以四人小组来争论一下，还可以借助学具，通过摆红花来想一想。 教师巡察，给个别组适当提示。 学生分组进展争论，并结合学具边摆边商议，推选一名代表在班内发言： 生A：“1284（朵）”这个答案是对的。 生B：由于“小雪比小磊多几朵”与“小磊比小雪少几朵”意思一样，所以算法也一样，都用“1284（朵）”。 师：同学们真聪慧，下面还有一些问题等着我们去解决，有没有信念？ 三、稳固反应。 1教科书第73页“做一做”。 电脑示图： 师：有两个小朋友，小红和小明，他们很喜爱看书，平常买了许多本连环画，我想我们同学也很喜爱看连环画，谁情愿来读一读小红说的话？小明的话谁来读？你们会解答小明提出的问题吗？

37、 学生读题后，独立思索，集体订正。 【根本练习加以稳固新知。】 2教科书第74页，练习十二第1题。 师：有两个小朋友在竞赛跳跳绳，我们一起去看看他们各跳了多少下？电脑示图： 师：电脑博士给我们出了两道题。 （1）小清比小芳多跳了多少下？ （2）小芳比小清少跳了多少下？ 师：你会解答吗？做在练习本上。 学生读题后，独立练习，集体订正。 【比照练习，加深“一个数比另一个数多几”与“另一个数比这个数少几”的关系。】 3选择题（教科书第74页第3题）。 电脑示图： 师：你能依据算式选择正确的问题吗？（加大难度） 算式：44404（盆） （学生独立思索后，选择答案，并集体订正。） 问题：一共有多少盆？

38、月季比菊花少多少盆？ 菊花比月季多多少盆？ 还剩多少盆？ 4教科书第75页第5题。 电脑显示： 李平家养的家禽 师：你能提出什么问题？ 学生独立思索，自由发言： 鸭比鹅多几只？ 鹅比鸭少几只？ 鸡比鸭多几只？ 鹅比鸡少几只？ 学生依据问题列算式： 302010（只） 302010（只） 453015（只） 452025（只） 【有利于培育学生分析问题、解决问题的力量及探究精神。】 一、说教材 教学目标： 1.使学生在解决问题的过程中探究和发觉乘法安排律，并能更多用把握乘法安排率。 2.引领学生在主动参加探究的过程中培育观看、分析、概括、推理力量。 3.使学生在感受教学规律的过程中，获得胜利的体

39、验，增加自信念。 乘法安排律在计算教学中占有重要地位，它的学习有利于提高学生的观看力量、比拟和概括力量，是学生以后进展简便运算的前提和依据，因此，本节课的教学重点是探究和把握乘法安排率的意义。教学难点是理解乘法安排率的意义。 二、说教法 兴趣是一个人学习的动力，是最好的教师。在教学中，我将遵循小学生的熟悉规律。突出学生的主体地位，采纳自主学习的课堂教学模式。并综合应用情境教学法，操作试验法，争论法，评价法等教学方法。为学生供应充分的自主学习的时间和合作探究的空间，促进学生的自主进展。通过创设愉悦的生活情境，寓教于乐，让学生自主探究，合作沟通，沿着观看、沟通、类比、归纳的思路，由详细到抽象，从感

40、性到理性，构建新的学问体系，力求实现新课标所提倡的生命化、生活化、动态化、过程化的新型课堂教学理念。 三、说学法 “授人以鱼，仅供一饭之需：授人以渔，则终身受用无穷”，本节课，我主要采纳“激、感、探、固、评“五字教学法，让学生通过观看比拟、自主探究、合作沟通、归纳总结、相互评价等形式充分调动学生的多种感官参加，让学生体会新学问的发生进展和形成的全过程，表达数学学习使学生经受数学活动、进展创新思维和实践力量的新课程理念。 四、说教学过程 在教学过程中，我依据五字教学法，制定了如下教学环节： （一）借竞赛来激趣 新课伊始，我先和同学们来一个小小的数学热身赛（课件出示）让学生在两道题中任选一题，教师

41、全做，看谁做得又对又快。当有了结果后，我设置疑问：想知道教师算得又对又快的隐秘吗？当学生产生探究的欲望时，我顺势进入其次个环节。 （二）依情境感新知 看到大家学习积极性这么高，教师送给大家一些笑脸，（出示课件）你们知道这上面一共有多少张笑脸吗？你是怎样算的？依据学生的答复板书：（5+3）*45*4+3*4 学生不难发觉，用不同的方法求出来的结果一样，所以可以用等号将两个算式连接起来。（板书=）这样的设计，既符合小学生的年龄特点，又遵循小学生的认知规律，既可以化难为易，化抽象为详细，又能使学生乐学、易学。 我感到，一个规律的得出应当通过一组算式的观看得到，只是一个例子就显得非常草率，因此，我又创

42、设了这样的情境：（课件出示）学校预备购置校服，上衣每件35元，裤子每条25元，要购置三套这样的校服一共需要付多少钱？同学们能帮教师解决这个问题吗？学生可能会依据大屏幕上的信息用不同的方法进展计算，我适时板书：35*3+25*3（35+25）*3这时学生不难发觉，用不同的方法求出的总价一样，所以也可以用等号将两个算式连接起来。 这样，由生活情境产生数学问题，由浅入深，不断地创境设问，引导学生自主参加解决问题，激发学生探究规律的剧烈欲望，这样就自然地进入了第三个教学环节： （三）据探究知规律 当学生产生探究规律的剧烈欲望时，我将引导学生对教学重点进展合作探究。首先，请同学们认真观看以上两个算式的左

43、边和右边，你发觉了什么？我并不急于让学生答复，而让他们把自己的发觉在小组里进展沟通，学生通过小组沟通，将进一步的达成共识，学生可能会发觉：左边是两数的和与一个数相乘，右边是把左边的两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加。当全部学生都有所发觉时，我将连续引导他们：你能仿照上面的例子再举一些含有这样规律的例子吗？这一过程学生将会举出大量的例子，以提醒乘法安排律的普遍性。在此根底上，我问：同学们，在以上的学习中，你发觉了什么规律？学生通过以上的合作探究、观看沟通，充分感知乘法安排律的意义并进展归纳，（课件出示并板书课题）这时可让学生在小组里说说你是怎样理解这肯定律的？你还有什么不懂的吗？最终师生共同概括出字母公式，（教师板书）结合公式教师说明乘法安排律也可以反过来使