数学课改工作总结.docx

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1、 数学课改工作总结 数学课改工作总结 数学课改工作总结 新课程教育理念的主旨在于：以人为本、回归生活、注意进展。我们知道，在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。由于教学方法是将教材的学问构造转变为学生头脑中的认知构造，培育学生力量、进展智力，培育学生学习态度、意志、情感，进展思想品德教育的主要手段。 几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数学的价值;只有注意课程内容与学生的生活阅历,与现实生活相联系，才能体验学习数学的乐趣;只有教学资源以学生的生

2、活实践为根底，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的欢乐。结合近年来参加小学数学课程改革的教学实践，总结如下： 一、转变教学理念和教学行为 首先，在数学教学活动中，教师“应向学生供应充分的从事数学活动和沟通的时机”，参加合作寻求解决问题的方法。促使“不同的学生在数学上得到不的进展”，使人人体验胜利的喜悦，感悟学习数学的乐趣。 其次，转变学生的学习方式。“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”鼓舞学生用眼观看、动手操作、动脑思索、发觉和把握数学学问。 比方，在异分母分数加减法一课的教学中，

3、有这样的教学活动： 师：现在。请同学们依据自己的爱好，任意选择一道分母不同的加法算式，试一试如何计算？（学生进展独立的尝试。） 师：谁来汇报自己探究的过程？ 生：我选择了“1/41/2”的这一道题，它的计算过程是：1/41/2=2/6。 生：我也选择了“1/41/2”的这一道题，但计算的过程与他不一样。计算过程是：1/41/2=1/42/4=3/4。 生：我选择了“1/81/4”的这一道题，它的计算过程是：1/81/4=1/82/8=3/8。生：我认为他的计算太简单，我的计算过程是：1/81/4=2/12。 师：刚刚有许多同学汇报了他们的探究过程，那么为什么同样的算式，会消失不同的结果呢？究竟

4、谁是正确的？谁是错误的呢？ 异分母分数的加法是一个全新的学问，也是分数加减法中的一个难点学问。但我却把新授课的讲解交给学生自己去探究。但不出意料，探究中消失了学生常见的错误。然后，我也不急于进展拨乱反正，又请学生自己开展争辩，是谁对谁错？而争辩的结果是谁也说服不了谁？这时，我仍不出面澄清算法，又一次组织学生用所折纸的图像去进展验证。对这个重要环节的处理，则引出了学生最终的发觉。现代心理学讨论说明，对每一项新的事物，学生都存在着一种奇怪心，这是他们熟悉世界的重要动力。而我把学生的这种奇怪心还给学生，就让他们进展尝试，从学生的内心来说，是一个很大的满意。固然，学生的探究中，往往会运用学问的迁移，但

5、由于分数的加法与整数的加法其表示对象的不同，所以学生消失了找不到方向的局面。在这紧要的关头，教师仅点拨用图像进展验证，从而引出学生思索上的深入，并发觉了异分母分数为什么要先通分的道理。 二、把握特点，活用教材 与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：凝视学生的生活阅历、亲密数学与生活的联系；确立学生的主体地位，制造良好的课程环境；提倡多样化的学习方式，培育学生的创新意识；关注学生的情感体验，制造宽松和谐的学习气氛。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学学问都必需是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学学问的消失，教材都供应了详细的生活情境，让学生在详细的情境

6、中提出数学问题，在解决问题的过程中猎取数学学问。为了“不同的人在数学上得到不同的进展”。教材供应了大量的让学生动手操作，自主探究，合作沟通的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学学问。提倡自主的、多样化的学习。 三、开发和利用教育资源，制造性地使用教材 教学是教师和学生积极互动，共同进展，相互交往的一种活动，而教材给我们供应的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材所供应的各种素材并不是全部内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要敏捷运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。 学生的学问面广了，学得

7、活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。在看到这些变化的同时，又要冷静下来对目前实施过程中的一些困惑问题进展反思。“摸着石头过河”，毕竟摸到哪些石头？摸得怎样？有哪些问题有待进一步讨论解决？下面对几个问题谈谈自己的看法。（一)多样化与优化 现代教育的根本理念是“以学生的进展为本”，既要面对全体，又要敬重差异。作为教师，要促进学生的全面进展，就要敬重共性化，不搞填平补充一刀切。要制造促进每个学生得到长足进展的数学教育。算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路（固然，学生如有其他思路

8、也不限制），这样很简单忽视个别差异，遏止了学生的制造性，何况有不少题目原来就可以有多种算法的。 应当明确“算法多样化”与“一题多解”是有区分的。“一题多解”是面对个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了进展学生思维的敏捷性。而“多样化”是面对群体的，每人可以用自己最喜爱或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过沟通、评价可以吸取或转变自己原有的算法。因此，在教学中不应当也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。（二)胜利与挫折 课改中，教师都很重视对学生的敬重、信任、赏识和确定，这很有必要；但也确实看到这方面存在误区。有的不管学生

9、表现如何一律赐予夸奖，即使是一个非常简洁的答复都表扬为“真了不起！真聪慧”，有的还误认为当前不能批判学生，批判就是否认，就会刺激学生，影响其上进心，对课上的一些不良行为视而不见，名曰“爱护学生的积极性”。以上种种，会给学生的全面成长带来不行无视的消极影响。应当指出，表扬与批判都是对儿童行为的一种强化手段，恰如其分、实事求是的强化，并得到学生的认同，对于学生行为的标准、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不行少的。 在与课改同行的路上，我深知：实施新课程改革任重而道远，但是，课改引发我们深思，课改促使我们蜕变，课改为课堂带来了新的生气，课改也引领了我们走进新的天地。 西河中心学校胡丽萍 201*

10、年6月22日 扩展阅读：小学数学课改工作总结 小学数学课改工作总结 新课程教育理念的主旨在于：以人为本、回归生活、注意进展。我们知道，在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。由于教学方法是将教材的学问构造转变为学生头脑中的认知构造，培育学生力量、进展智力，培育学生学习态度、意志、情感，进展思想品德教育的主要手段。 几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数学的价值;只有注意课程内容与学生的生活阅历,与现实生活相联系，才能体验学习数学的乐趣;只有教学资

11、源以学生的生活实践为根底，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的欢乐。结合近年来参加小学数学课程改革的教学实践，总结如下一、转变教学理念和教学行为 首先，在数学教学活动中，教师“应向学生供应充分的从事数学活动和沟通的时机”，参加合作寻求解决问题的方法。促使“不同的学生在数学上得到不的进展”，使人人体验胜利的喜悦，感悟学习数学的乐趣。其次，转变学生的学习方式。“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”鼓舞学生用眼观看、动手操作、动脑思索、发觉和把握数学学问。 二、把握特点，活用教材 与传统小

12、学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：凝视学生的生活阅历、亲密数学与生活的联系；确立学生的主体地位，制造良好的课程环境；提倡多样化的学习方式，培育学生的创新意识；关注学生的情感体验，制造宽松和谐的学习气氛。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学学问都必需是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学学问的消失，教材都供应了详细的生活情境，让学生在详细的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中猎取数学学问。为了“不同的人在数学上得到不同的进展”。教材供应了大量的让学生动手操作，自主探究，合作沟通的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学学问。提倡自主的、多样化的学习

13、。 三、开发和利用教育资源，制造性地使用教材 教师和学生积极互动，共同进展，相互交往的一种活动，而教材给我们供应的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材所供应的各种素材并不是全部内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要敏捷运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。 学生的学问面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。在看到这些变化的同时，又要冷静下来对目前实施过程中的一些困惑问题进展反思。“摸着石头过河”，毕竟摸到哪些石头？摸得怎样？有哪些问题有待进一步讨论解决？下面对几个问题谈

14、谈自己的看法。（一)、多样化与优化 现代教育的根本理念是“以学生的进展为本”，既要面对全体，又要敬重差异。作为教师，要促进学生的全面进展，就要敬重共性化，不搞填平补充一刀切。要制造促进每个学生得到长足进展的数学教育。算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路（固然，学生如有其他思路也不限制），这样很简单忽视个别差异，遏止了学生的制造性，何况有不少题目原来就可以有多种算法的。 应当明确“算法多样化”与“一题多解”是有区分的。“一题多解”是面对个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种

15、解法，目的是为了进展学生思维的敏捷性。而“多样化”是面对群体的，每人可以用自己最喜爱或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过沟通、评价可以吸取或转变自己原有的算法。因此，在教学中不应当也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。（二)、胜利与挫折 课改中，教师都很重视对学生的敬重、信任、赏识和确定，这很有必要；但也确实看到这方面存在误区。有的不管学生表现如何一律赐予夸奖，即使是一个非常简洁的答复都表扬为“真了不起！真聪慧”，有的还误认为当前不能批判学生，批判就是否认，就会刺激学生，影响其上进心，对课上的一些不良行为视而不见，名曰“爱护学生的积极性”。以上种种，会给学生的全面成长带来不行无视的消极影响。应当指出，表扬与批判都是对儿童行为的一种强化手段，恰如其分、实事求是的强化，并得到学生的认同，对于学生行为的标准、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不行少的。 在与课改同行的路上，我深知：实施新课程改革任重而道远，但是，课改引发我们深思，课改促使我们蜕变，课改为课堂带来了新的生气，课改也引领了我们走进新的天地。 友情提示：本文中关于数学课改工作总结给出的范例仅供您参考拓展思维使用，数学课改工作总结：该篇文章建议您自主创作。