数学试卷讲评课优质教案7篇.doc

《数学试卷讲评课优质教案7篇.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学试卷讲评课优质教案7篇.doc（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 数学试卷讲评课优质教案7篇 本课的重点是尝试用不同的方法解决问题,体会代数法的优越性。 难点是在解决问题的同时,培育学生的规律推理力量。 教师用谈话的方式导入,使学生了解古代数学名著中的数学问题上,感受古代数学文化。 新授课用的是讲授法,讲授了假设法的解题方法,使学生明白了:把1只鸡换成1只兔就会多2条腿,10里有5个2,所以多余10休腿就可以给5只鸡每只添上2条腿换成5只兔。大多数学生把握了此方法,效果很好。接着学生又尝试假设都是兔,自己解决了问题。 建议:在此教师应当让学生比拟一下两种方法的一样点和不同点。 不同点:一种是假设都是鸡,一种假设都是兔。 一样点:都是把两种动物化成一种动物来

2、讨论,把繁琐的尝试过程化成了简便的算式。 接着教师又讲授了列方程的方法,这个内容的数量关系比拟简洁,建议让学生自己找出数量关系列出方程,教师可把讲解的重点放在如何解这个方程上,以帮忙学生解决难点。 解出答案后可让学生不尝试验证:45+23=26(只)。 到此建议教师作一个小结,比拟假设法和列方程,来表达列方程的优越性。使学生初步体会代数的方法特点是:数量关系明确,便于理解。假设法需要进展调整、替换;列方程不用考虑怎样调整比拟简捷。 练习的设计留意了拓宽学生的视野,使学生体会到“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用,感受数学的价值。 总之,教师老态亲切、自然,讲授条理清楚,能抓住重点,突破难点,完成

3、教学任务。 数学试卷讲评课优质教案篇2 整堂课看似平平淡淡，但教师一步一个脚印地带着学生深刻领悟“搭配中的学问”，探究出搭配的挨次和“决窍”，一切是如此顺理成章，又是那样扎实平稳。对于这样一节有效的课堂，我想，权用三个“注意”或许可以逼进有效教学背后值得遵循的教学规律。 1注意生动评价，强化有效引领。 陈教师在上课时不仅注意让学生充分表达自己的想法，同时更注意学生之间的相互评价。如指名板演衣服的搭配方法后，教师立刻请这三位同学讲解自己的搭配思路，随后便抓住时机问学生：“你认为她这种方法好吗？为什么？”，很好地帮忙学生理清了搭配的挨次，成全了课堂教学的有效性，教学资源、信息要素的协同促进作用发挥

4、得淋漓尽致。 2注意细节观看，强化有效建构。 在学生为搭配的衣服连线后（该生没有按挨次连，但答案是正确的），教师马上问学生：“刚刚这位小朋友在连线时消失个小问题，你们发觉了吗？”，指导重新连线后还要求学生说说板演者的连线方法。从这些细节可以看出陈教师特别注意培育学生的观看力量，她鼓舞学生发觉板演或答复时的细节错误，无形之中就给学生一种学习的紧急感，使得他们更加仔细地投入到课堂当中来。 3注意原始创新，强化多维进展。 通过衣服实物的搭配和连线的方法，陈教师鼓舞学生充分开动脑筋，想出了各种搭配的方法。学生在教师的引导下也的确找出了很多不同的方法，真正到达了探究“搭配学问”的目的。这样，充分敬重学生

5、的共性化“制造”，这种“制造”源于他们的生活阅历，能有效扩大、完善对“搭配学问”的独特解读。 数学试卷讲评课优质教案篇3 5 本学期党教师开了一堂方程的根与函数的零点组内教学研讨课，学案的精彩设计，课堂的娓娓道来，令在场教师收获良多。下面是笔者对这节课的几点体会及对“学案教学”的启发。 1课堂赏析 11教学设计细心 作为本章的第一节课，在学案中党教师很细心地设置了“本章导引”，虽然篇幅不多，但是却表达了党教师对细节的处理特别专心。另外，学案的阅读性很强，学生阅读学案不再像对着一张枯燥的练习卷，而是像对着一位亲切和气的教师。比方学案中的一些过渡的语言：“现在你有方法完成问题2吗？”，“通过环节3

6、的学习，是否给你新的启发，你能再来完成问题2吗？”，“由以上两步探究，你能试着完成下面的填空吗？”语言简练，却特别有魅力，拉近了与学生的关系。 12例题选择细腻 党教师的课，给听课教师印象最深的是例题的选择特别细腻。比方说“推断是否有实数根”这个例题贯穿始末。从一开头学生不会推断到完成环节一之后，学生会尝试画图解决（但还不严密），接着探究了零点存在定理之后，学生再会想到用代数方法严格证明。学生的学问和技能在不断地更新完善，学习的欲望不断地被调动起来。说明党教师很好地贯彻了新课程学问螺旋上升的理念。在解决了是否有根的状况下，还很自然地追问了几个根，特别奇妙，问题的解决不仅教会了学生用单调性验证函

7、数零点个数的方法，也验证了图像的猜测，让学生收获了胜利的体验。 13概念形成细致 为了突破方程与函数的关系这个重难点，党教师对此设计了表格，一来在学案中可操作性更强，二来图表使得学问更加一目了然，有利于学生发觉规律，总结结论，形成概念。在精巧概念方面，党教师分别就“零点的概念”和“零点存在定理”设计了概念辨析，帮忙学生从不同的角度和高度熟悉和理解概念。可谓专心良苦。 2课后反思 21定理探究求另解还是求释疑 在解决是否有根的问题时，学生想到要作出函数的图像。这时候应当多问学生几个问题：这个函数是不是已经学过的根本初等函数？不是的话，怎么作出图像呢？假如不知道y随着x的变化规律，描点连图得出的图

8、像是不是牢靠？让学生对自己这个方法产生肯定的质疑，知道有肯定的理据，但不够完善，才会有欲望去学习另一种推断方程是否有根的方法。假如一味顺着学生的意思描点作图，直接观看出与x轴一个交点，就给学生一个错觉，既然描点作图没有问题，也很简洁，任何函数有没有零点都可以用这个方法解决，那还有学习“零点存在定理”这种从解析式角度推断零点是否存在的必要吗？假如只是为了多学一种方法，多一种出路，学生学习的兴趣点自然会下降。 22定理探究注结果还是注过程 零点存在定理是本节课的重点也是难点。党教师的设计初衷是让学生自主探究。但是我们看到学案中的探究太过细化，教师把探究的每一步都设计好了，挖了空，让学生来填。而不是

9、鼓舞学生摸着石头过河，在失败中不断总结阅历、完善结论。虽然学生看起来完成得很快，把握得也很顺当，似乎是花最少的时间收到了最正确的效果。实际上，这种填空对学生而言，没有思维容量，不是真正的探究，剥夺了学生思索的空间，不利于培育学生思索和分析问题的习惯。假如党教师能抓住前面画图中存在的怀疑，在学案中设计问题，“一个函数y=f（x），只要满意，便可说明这个函数f（x）在（a，b）上有零点。”让学生自己去探究，通过同伴互助，教师指导或者是自学教材，渐渐地修正、完善定理，这应当是我们作为教师需要向学生渗透的科学严谨的治学精神。 3学案启发 31创新栏目，优化资源配置 党教师在学案中，设置了“本章导引”，

10、明显这是一个阅读材料，目的只是让学生了解一下本章将要学习的内容，而不需要学生花时间去解决。这个处理引导我们用学案上课时，和本节课有关的阅读材料可以用这样的适宜的方式呈现在学案上，这样既保证了课堂主干局部不受细枝末节的影响，又保证了课堂内容的完整性，丰富了学生的视野。这堂课，甚至可以把历史上解方程的数学史话，也作为一个阅读工程消失在学案上，让学生感受数学进展的历史，受到数学文化的熏陶。 32有效思索，优化时间安排 党教师在用学案上课时，很好地对时间进展了统筹安排。比方环节一，填表完成函数与方程关系的探究；环节三，看图填空完成零点存在定理的探究，党教师很好地发挥了学案的作用，给足了学生思索的时间，

11、使得学生快则快学，慢则慢学，互助学习，共同提高。而对于环节二函数零点概念，由于教材中是直接给出，没有探究的必要，党教师也就没有多花笔墨，可以说做到了优化时间安排。 数学试卷讲评课优质教案篇4 各位教师上午好，很快乐能有时机就昨天下午的三节课和大家进展沟通。首先我要说的是能站在这个讲台授课的教师都不简洁。三位教师在科学合理设计导学案、细心制作预备教具、渗透高效课堂理念等方面均做了有益的探究，值得我们学习借鉴。在此谨代表我个人对昨天授课的三位教师表示感谢。感谢他们供应了丰富的学习素材，感谢他们赐予我思索的时机！本着相互研讨的目的，下面我分别对昨天下午的三节课谈谈自己的看法，不到之处敬请各位同行批判

12、指正。 第一节冷集毕教师所上的课24.1.1圆，总体上能够根据高效课堂的要求，较好的表达了预习、展现和测评（反应）三大板块，我想从三个方面对本节课谈谈自己的学习体会。简称为“三有”，即有思想、有行动、有突破。首先说有思想，本节课表达了“先学后教”的高效课堂理念，围绕教材让学生分步预习，分步展现，整体反应，反映教师有比拟先进的教育教学思想；其次是有行动，关键是毕教师能把自己的思想转换为实际行动，较好表达肖主任在教研会上反复提到的“书让学生读、结论让学生发觉、方法让学生归纳”以学生为主体的教学观；第三是有突破，我们许多教师在尝试高效课堂模式的时候，注意形式化的东西较多，较少体会高效课堂的实质。本节

13、课上毕教师至少在以下两个方面上有所突破，一是预习方法的现场指导，比方要求学生阅读是画记号，小组合作时强调小组长要发挥作用等等，表达了学法指导。而不是让学生自己预习阅读，教师不管不问。二是在教具的制作和演示上匠心独具，特殊是用两根铁丝演示等弧的问题，形象直观，便于学生理解。同时学生表现的状态很好，留意力高度集中，我感到这是本节课学生精力流失率最低的环节之一。 固然，从我个人的理解上，也有几个问题提出来和教师们一同商讨。一个是导学案中，新课设计要不要例题的问题，目前我们学校在编写导学案时，一般设计五个环节：复习回忆（或情境引入）-新知探究（预习思索）-拓展应用（合作探究）-稳固练习（反应矫正）-小

14、结测评（当堂检测）。其中拓展应用环节就是设计两到三个例题，以此表达本节学问的核心应用。处理方式还是先让学生自主探究，再组内沟通，最终集中展现（大展现），学生讲解点评。最终教师引导归纳根本方法和解题技巧。本节课我觉得把点P到圆O上各点的距离中，最长的是8，最短的是2，求圆O的半径或直径作为例题教学是不是好一些。其次个是关于圆的集合的定义，在处理时有点快，虽不是本节重点，但是一个难点，学生不易理解，原来导学案中设计有画图，结果教学时似乎没有见到，假如能让学生亲自画图观看，在圆上取点，测量该点到圆心的距离或以圆心为端点画长度等于半径的点段，然后进展观看分析就会轻松得到，到定点的距离等于定长的点都在什

15、么什么圆上，圆上各点到定点的距离都等于圆的半径，并由此归纳出圆的集合定义。 其次节石花四中冷教师的课，讲的是垂径定理。导学案的整体设计上没什么大问题，只是“知二推三”的拓展好像超过课标要求。“知二求三”才是本节核心。另外推论得出上的设计过于简单，导致学生在此处卡壳。假如能细化一点，就可解决这个问题。比方画一条弦CD，取CD的中点M，连接OM，求证：OMCD，假如延长OM、MO分别交圆O于A、B两点，有哪些相等的弧？由此你能发觉什么结论吗？其次是具备了高效课堂的某些形式，比方学生自学预习、小组合作争论等，但不是很深入、不是很细致。整体感觉还是教师讲的多，不过冷教师是老教师，我们同龄，思想和行为转

16、变起来的确很困难，不要心急，只要敢于尝试，大胆放手、信任学生，我们就会在高效课堂的路上走得更好。垂直于弦的直径教师教学用书上建议安排一个课时，实际上，应当是两个课时的内容，有必要附加一节习题课。 第三节是王教师的旋转试卷讲评课。我也以“三有”为关键词谈谈自己的学习体会。即有创新、有实效、有预备。有创新是指这种试卷讲评的模式让人耳目一新，原来肖主任主持的教研会上也对试卷讲评课做过研讨，而王教师的这节课在糅合高效课堂理念上，有创新。比方先让学生围绕要求自己组内改正，自我订正、查找错因、组内合作这些有利于学生学习的方式值得学习效仿。有实效，主要表达在错因剖析、变式练习上，从我自己的角度看，我也想这么

17、做，但从来没试过。由于许多学生并不清晰自己错在哪里，让他说，要么说遗忘了不知道，要么半天说不到正点，所以每次试卷讲评效果不佳，错了的以后仍旧会错。而王教师的这种方法，我觉得真正把缘由弄清晰了也算是把问题真正弄明白了。其次是学生疑难点的变式练习，借助多媒体课件增大课堂容量的同时，一方面反应改正效果，一方面进展有益的拓展延长，增大思维含量，效果特别好。上好试卷讲评课的关键是教师课前的预备，教师通过批阅试卷必需收集把握第一手材料，然后备课、制作课件。本节课王教师预备充分，特殊是课件制作上，能在其次、三活动前。出示活动要求，便利学生明白做什么，怎么做？需要商榷的是王教师对第17题的讲解好像不很到位，虽

18、然有学生答复了旋转中心的坐标是（5，2），也说了自己的思路。但不科学，王教师也沿用了这种方法。我个人觉得依据旋转的性质确定旋转中心是先找两对对应点，接着分别作两对应点连线的垂直平分线，最终两中垂线的交点才是旋转中心。其中在网格中的技巧是尽量找是“正方形”顶点的对应点，这样简单看出垂直平分线的位置。 固然对于局部是教师讲的，比方第16题和第20题的变式，我个人是欣赏的，高效课堂并不是不要教师讲，学生普遍感到困难的，教师讲效果并不差，怕就怕教师一讲究竟，搞一言堂。新课标中，也提到除承受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通也是学习数学的重要方式。可见，高效课堂并不排斥承受学习。 总之，三节课反映了教

19、师对高效课堂的不同熟悉和理解，都值得我渐渐学习细细揣摩，从中吸取养分，改善自己的教学。再一次感谢大家。 数学试卷讲评课优质教案篇5 本课的重点是尝试用不同的方法解决问题，体会代数法的优越性。 难点是在解决问题的同时，培育学生的规律推理力量。 教师用谈话的方式导入，使学生了解古代数学名著中的数学问题上，感受古代数学文化。 新授课用的是讲授法，讲授了假设法的解题方法，使学生明白了：把1只鸡换成1只兔就会多2条腿，10里有5个2，所以多余10休腿就可以给5只鸡每只添上2条腿换成5只兔。大多数学生把握了此方法，效果很好。接着学生又尝试假设都是兔，自己解决了问题。 建议：在此教师应当让学生比拟一下两种方

20、法的一样点和不同点。 不同点：一种是假设都是鸡，一种假设都是兔。 一样点：都是把两种动物化成一种动物来讨论，把繁琐的尝试过程化成了简便的算式。 接着教师又讲授了列方程的方法，这个内容的数量关系比拟简洁，建议让学生自己找出数量关系列出方程，教师可把讲解的重点放在如何解这个方程上，以帮忙学生解决难点。 解出答案后可让学生不尝试验证：45+23=26(只)。 到此建议教师作一个小结，比拟假设法和列方程，来表达列方程的优越性。使学生初步体会代数的方法特点是：数量关系明确，便于理解。假设法需要进展调整、替换；列方程不用考虑怎样调整比拟简捷。 练习的设计留意了拓宽学生的视野，使学生体会到“鸡兔同笼”问题在

21、生活中的广泛应用，感受数学的价值。 总之，教师老态亲切、自然，讲授条理清楚，能抓住重点，突破难点，完成教学任务。 数学试卷讲评课优质教案篇6 简洁的组合是在学生已经接触了一点排列与组合的学问，学生通过观看、猜想以及试验的方法可以找出最简洁的事物的排列数与组合数的学问和阅历的根底上，连续让学生通过观看、猜想、试验等活动找出事物的排列数与组合数。排列与组合是日常生活中应用比拟广泛的数学学问。听完周教师教学的简洁的组合后，我认为她在课堂上能让学生充分动手动脑动口，试图培育一批独立思索、敢于表达的自主性首领儿童。详细表达在以下教学环节中： 一是在“创境引入”中，周教师问学生立刻要迎来什么节日，在这节日

22、教师预备去旅游，不知道怎么搭配衣服让学生帮助，紧接着利用课件展现主题图自己的几套衣服，吸引学生的留意力。创境有效，引入自然。通过搭配衣服的活动，使学生对组合的熟悉由模糊到清楚，由抽象到详细，使学生体会到数学学问与生活的亲密联系。 二是在“先学”这一环节，教师能静心设计导学案，学生能结合导学案先独立思索，再动手摆一摆，最终在小组内沟通自己的意见想法;在“后教”这一环节，教师组织学生开展了摆一摆、贴一贴、连一连、画一画等活动。先让学生用自己喜爱的方式表示，如：用图片摆、连线、画图等。在摆图片连线的过程中，初步体验到组合这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看和解决生活中的问题。再引导学

23、生用贴图片的方法表示，这一环节比拟能激发学生的学习兴趣。最终教师引导学生总结出组合时不重复不漏掉的方法：排头法，学生总结排头法的特点是有序，依次组合，为学生在做组合时找到了最有效的方法。在整个过程中，教师引导学生充分动手动脑动口，边学边动手操作，符合儿童的学习特点，真正表达了“让学生亲身经受学问形成的过程”新课程的根本理念。 三是在“展现反应”教师设计了配早餐、从学校到家走路线、拍照留念、“拉一拉”嬉戏，训练题目形式多样，贴近生活，敢于放手让学生动手操作并走上讲台当小教师讲解。对于“拉一拉”这个较有难度的题目，教师让两名学生以上台演示其他同学观看讨论。 总的来说，周教师的这节课最值得我学习的就

24、是教师教态自然，语言亲切，富有童趣，如在引入课题时，教师说：“十一长假周教师预备去旅游，可是我不知道怎么搭配衣服，你能帮帮我吗?”等等，教师语言符合学生的特点。其次，教学各环节过度自然，教学环节完整紧凑，尤其是从引入课题到最终题目训练都是一件事情的完整过程，符合规律，教学设计合理，符合课堂教学规律，有利于学生快速把握学问。再次，教师能让学生充分动手操作，培育了学生的动手力量，使抽象的数学变得形象直观。还有就是学生的小组合作学习力量较强，在展现时各小组能用不同的方法去组合搭配衣服，如：贴图片、连线、画图等等。 固然，周教师的这节课也还有值得商榷的地方，主要有： 周教师在展现反应的训练时，假设能让

25、几个小教师上台讲解，再利用电脑演示走路线的过程来使学生进展直观的理解，这样可能效果会更好一些。 总之，我觉得这节课教学很胜利，学生参加面很广，也很有学习热忱与兴趣，每一个题目的设置都很新奇，尤其是课前学生预备的衣服图片和拍照留念的题目及“拉一拉”嬉戏，都很特殊，对于我们这样新上岗教师无疑是一次有意义有价值的学习。 数学试卷讲评课优质教案篇7 这次景东杯课堂教学竞赛，我听了李丹教师上的统计这一课，作为一名教龄还不满一年的年青教师，我觉得李教师这节课有很多值得确定的地方，主要表达在以下几个方面： 整节课从新课的引入，新授，练习和课堂小结各环节的安排比拟合理，有序，层次清楚，练习设计有层次，有拓展，

26、既照看全体，又为个别学有余力的学生的进展制造了肯定的条件，表达了学生的个别差异性，假如长此坚持下去，定能对学生思维力量的进展起到很好的作用。 在本节课中，李教师能供应学生比拟充分的自主学习的时间和空间，如课中教师让学生说说如何统计班中每种水果喜爱的人数，在出示了统计图后，让学生说说看到了什么，还安排了让学生看统计图同桌相互提问题等等，这样在学生与学生，教师与学生的互动沟通中，培育了学生的观看力量，语言表达力量以及质疑力量，为学生的可持续性学习奠定了肯定的根底。 由于李教师在平常的教学中比拟民主，在课中我们欣喜地看到学生能在课中大胆质疑，如有学生发觉教师所给的统计图的纵轴只有17个格子，就向教师

27、提出：假如超过17人该怎么办这些珍贵资源的呈现无疑是我们数学课上最亮丽的一道风景线，爱因斯坦曾说过这样一句话：提出一个问题往往比解决十个问题更重要。 在这里我也想给李教师提几点自己的想法和建议： 要正确地处理好预设与生成之间的关系。在统计班中学生最喜爱吃的水果的人数时，教师明知道有个别学生已重复站立而不加以指正，（班中也有同学向教师反映某某同学已经站立过了，但教师没有予以回应。）我想这是由于在教案中教师有这样一个预设的问题：我们怎么知道班级里每个小朋友都统计到了呢李教师想让这个问题能在后面顺理成章地消失，孰不知这样做反而使教师要对班级人数重新进展统计，这样做势必要铺张很多珍贵的教学时间，以致后

28、来教师就干脆造假，把总人数凑齐就算完成了人数统计，这样做的结果明显使统计失去了它的真实性和它的实际意义。 教师对学生的提问要标准，表达要准确，如教案中这是统计图吗这句话表达就不够准确，应可以这样问：这是一张完整的统计图吗？ 教师对学生的答复要留意倾听，更需要有适时的评价。在本课中，当学生完成了第一张统计图后教师要学生答复：你是怎么看出喜爱什么水果的人数最多和最少当有学生答复：喜爱草莓的有16人，喜爱菠萝的有1人，所以喜爱草莓的人数最多，喜爱菠萝的人数最少。这样的答复明显与教师的要求不相符合，所以教师对学生的答复反响比拟冷淡，也没有对该生的答复予以确定并进一步启发，但我们知道该学生从数字上看出数量的多少明显是没有错的，教师对该生的答复先要予以确定，然后启发学生从另外不同的观看角度来回答下列问题，从而让学生从观看直条的凹凸来知道数量的多少。 从试教课到正式上参赛课，我觉得李教师的进步是特别明显的，只要她连续不断地努力钻研教材和改良教法，信任她肯定能成为一名精彩的小学数学教师。