数学课改心得体会收获(三篇).docx

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1、 数学课改心得体会收获(三篇)数学课改心得体会收获篇一 1 激发学生潜能，鼓舞探究创新 建构主义学习理论认为，学问不是通过教师传授而得到的，而是学习者在肯定的社会文化背景下，借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮忙，利用必要的学习资源，主动地采纳适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。这要求教师在课堂教学中，要依据教学内容创设情境，激发学生的学习热忱，挖掘学生的潜能，鼓舞学生大胆创新与实践。要让学生在自主探究和合作沟通过程中获得根本数学学问和技能，使他们觉得每项学问都是他们实践制造出来的，而不是教师强加给他们的。 例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和学问，然后提问

2、：我们如何利用已有的三角形学问来解决多边形的内角和问题?学生经过争论不难得出：淤想方法把多边形转化为三角形;于详细转化方法采纳添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。在此根底上，我连续提问：你们有哪些详细的分割方法呢?于从一个顶点动身连对角线可以有多少条?那么一个多边形一共应有多少条对角线?盂依据对角线的条数你能确定是几边形吗?榆你还能得出其他结论吗?通过学生思索探究，他们总结出很多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探究多边形对角线的有关学问，活泼了学生的思维，熬炼了他们的创新力量。 2 面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标 对于教学课而言，不能光是学问的传授，而且包括学问与技能、思索、

3、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的力量应成为全部教师的职业追求。教学过程是师生交往、积极互动、共同进展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。教师必需转变传统的压抑学生制造性的教学环境，通过教学模式的优化，转变教师独占课堂、出国留学生被动承受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。 教师不是数学学问的传授者、解惑者，而是学问的促进者、引导者;学生不是学问的承受者、复制者，而是学问的发觉者、制造者。教师的作用主要在于“导”，

4、就是通过细心设计教学过程，擅长对学生进展启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探究数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分表达学生是数学学习的仆人。环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将学问点分化，无视了学生自主探究和学问的综合运用力量的培育;一些本该让学生自己去动手操作、试验、争论、归纳、总结的内容却被教师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往由于教师的“就照我教的来”而扼杀。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、制造性、不确定性。在新课程下，教师

5、应当成为学生学习的组织者、引导者和合，激发学生的学习积极性、制造性，为学生供应从事活动的时机，构建开展讨论的平台，让学生成为学习的仆人。 3 转变师生之间的关系 教学过程是师生交往、积极互动、共同进展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。教师必需转变传统的压抑学生制造性的教学环境，通过教学模式的优化，转变教师独占课堂、学生被动承受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。 3.1 教师不仅是数学学问的传授者、解惑者，更是学问的促进者、引导者;学生不仅是学问的承受者、复制者，更是学问的发觉者、制造者。教师的作用主要在于“导”，就是通过细心设计教学过程，擅长对

6、学生进展启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探究数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分表达学生是数学学习的仆人。 3.2 教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、公平的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和进展的任务，从而促进学生主体性的充分进展。 现代信息技术为学生自主学习供应了良好的环境、丰富的学习资源，有利于提高学习的主动性、制造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统一，使学生的身心得到和谐的进展。固然，我们光转变这些还不够，更精确的应当是我们在对

7、新课改的理解根底之上所做的全部转变，明显这对我们教师自身提高了要求，可能增加了教师的压力;但我信任主要的压力不仅来源于我们传统的教育与新课改后教育之间的跨越，还来源于各个地方文化背景、经济、家长观念等。面对压力，我们肯定要充分理解新课程精神，才能因地制宜的搞好新课改。 总之，新的教学方法，新的教学思想都应当建立在学生爱学，想学，乐学的根底上，教师培育学生的学习兴趣，教会学生怎样去学习。我们要始终树立：培育学生要从学生的长远角度动身，从学生的长远进展动身，让他们学到的不仅仅是使书本上的学问，更是学习的力量，“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才能为他们将来更好地进展打下坚实的根底。 数学课改心得体会

8、收获篇二 新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。理解是教育的前提。在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的境况。敬重学生，理解学生，喜爱学生，只要你对学生布满爱心，信任学生会向着安康、上进的方向进展的。由于“教育是植根于爱的”。“聪慧的教师总是跟在学生后面;愚昧的教师总是堵在学生的前面。”数学与人类社会的关系，熟悉数学的科学价值，文化价值，提高提出问题，分析问题，解决问题的力量，形成理性思维，进展智力和创新意识具有根底性的作用。它是学习高中物理，化学，技术等课程和进一步学习的根底。同时，它也是学生的终身进展，形成科学的世界观，价值观奠定根底，对提高全民

9、族素养具有意义。学生并不是空着脑袋走进教室的。在走进课堂前，每个学生的头脑中都布满着各自不同的从前阅历和积存，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。契诃夫曾说过：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟教师交谈。”这就要求教师新课程标准下要转变观念，积极创设能激起学生答复欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的时机，变“一言堂”为“群言堂”。固然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进展必要的引导。 总体目标中提出的数学学问本人认为可以简洁的这样表述：数学学问是“数与形以及演绎“的学问。所谓数学事实指的是

10、能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动阅历则是通过数学活动逐步积存起来的。 本人在高中数学新课程培训中仔细听取专家讲课，对于新课标有肯定的心得体会汇报如下。 1、根本的数学思想 根本数学思想可以概括为三个方面：即“符号与变换的思想“，“集全与对应的思想“和“公理化与构造的思想“，这三者构成了数学思想的最高层次。对中小学而言，大致可分为十个方面：即符号思想，映射思想，化归思想，分解思想，转换思想，参数思想，归纳思想，类比思想，演绎思想和模型思想。圣于这些根本思想，在详细的教学中要留意渗透，从低年级开头渗透，但不必要进展理论概括。而所谓数学方法则与数学思想互为表里，亲密相关，两者都

11、以肯定的学问为根底，反过来又促进学问的深化及形成力量。方法，是实施思想的技术手段;而思想，则是对应方法的精神实质和理论依据。就中小学数学而言，大致有以下十种：变换与转化，分解与组合，映射与反映，模型与构造，概括与抽象，观看与试验，比拟与分类，类比与猜测，演绎与归纳，假说与证明等。 2、重视数学思维方法 高中数学应注意提高学生的数学思维力量，着是数学教育的根本目标之一。数学思维的特性：概括性，问题性，相像性。数学思维的构造和形式：构造是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：数学思维的内容(材料与结果)，根本形式，操作手段(即思维方法)以及共性品质;其根本形式可分为规律思维，形象思维和直觉思维

12、三种类型。数学思维的一般方法;观看与试验，比拟，分类与系统化，归纳演绎与教学归纳法，分析与综合，抽象与概括，一般化与特别化，模型化与详细化，类比与映射，联想与猜测等。思维品质是评价和衡量学生思维优劣的重要标志，主要表现为：思维的宽阔性，深刻性，敏捷性和批判性，独创性。 3、应用数学的意识 这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见特地的说明。结合当前课改的实际状况，可以理解为“理论联系实际“在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的“在解决问题中学习“的深化。新旧教材中，都配备有所谓的应用题，有很多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。结合实际重新编写应用题只是增加应用数学的意识的一局部，

13、而绝非全部;增加应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习，主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵，启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探究，自己提问题，自己想，自己做，从而敏捷运用所学学问，以及数学的思想方法去解决问题。 4、注意信息技术与数学课程的整合 高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的根本原则是有利于学生熟悉数学的本质。在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器，各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓舞学生运用计算机，计算器等进展探究和发觉。 5、建立合理的科学的评价体系

14、高中数学课程应建立合理的科学的评价体系，包括评价理念，评价内容，评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生共性与潜能的进展。 总之，新课程标准下数学教学过程对学校治理，对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要在教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，把握新的专业要求和技能-学会关爱、学会理解、学会宽容、学会赐予、学会等待、学会共享、学会选择、学会鼓励、学会合作、学会“it“、学会创新，这

15、只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下数学教学过程更加流畅。 数学课改心得体会收获篇三 随着社会的进展，时代的变迁，新课程改革也将全面绽开，为了新课改的需求，也为了提高自身的业务力量，完善自身的业务素养，我积极参与了这次远程培训。悉心听取了各位教师的精彩的视频讲解，感受颇多，也使我对新课改有了进一步的了解和熟悉。下面简洁谈一下我对此次远程培训的几点熟悉和体会。 1.“课程标准“取代了“教学大纲“。用“标准“代替“大纲“，这决不是一个名称上的变化，它更反响了课程理念的转变。“大纲“的重点是对教学内容的规定，规定针对的教师。而“课标“是一种根本的、共同的标准，对详细的教学内容不再作规定，主

16、要是对学生在经过某一学段、某门课程学习之后的学习结果的行为描述，制定的只是某一学段的共同的、统一的根本要求，而不是最高要求。 2. 教师的角色发生了根本的转变。教师由原来的学问传授者转变为学生学习的辅导者、帮忙者，要求教师只起画龙点睛、引导启发者的作用。 3.注意培育学生的问题意识。在传统的课堂中，没有问题就是最好的教学。而今日，新课改强调的是要给学生留充分的时间和空间，让他们开动脑筋、敢于质疑、亲自动手、大胆探究，充分地进展制造性思维。 4.教学观念有所转变，教学思想有所更新。新课程标准对数学教学提出了明确的要求，着力表达四个课程理念：提高数学学素养，面对全体学生，提倡探究性学习和要注意与现

17、实生活的联系。这就要求教师的教学思想、教学观念要进展相应的转变。我觉得有以下一些方面值得留意： (1)、以问题为主线，积极开展探究性学习。探究性学习是一种在奇怪心驱使下的、以问题为导向的、学生在高度智力投入且内容和形式都非常丰富的学习活动。因此，教师应启发学生擅长质疑，并且引导学生以问题为中心绽开探究性学习。 (2)、设计情景式数学教学。情景式数学教学以培育学生兴趣为前提，以情景共鸣为根底，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担;有利于增加学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的欢乐。 (3)、积极设计开放式数学课堂教学。它是指把数学教学活动置于一个开放的体系中来进展设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接阅历、现实问题。开放的内容、开放的方法、开放的空间，打破了数学课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培育。 总之，通过此次培训，获益许多。作为新课改形式下的教师，我要不断砖研业务，强化理论学习，不断提高自身的力量素养，以新理念新观念，来适应社会的进展，适应新形势进展的要求，提高自身素养，力争在新课改中快速成长。