数学课题开题报告范文.docx
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1、 数学课题开题报告范文 一、课题讨论背景 传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、规律推理的形式化,无视数学的制造性;传统教学模式下的学习效果评价,只注意教师对学生学习的评价,习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习状况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的进展程度,它是典型的“应试教育”评价方式,对学生的素养教育极为不利。 面对21世纪的教育,联合国教科文组织提出了四种最根本学习力量的培育,即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存,并认为学会合作是教育的最重要的根底。竞争与合作是当今社会进展的主题和必定趋势,学会与人沟通、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。 我们一贯提倡的“
2、以人为本”教育理念,就是要成认差异,张扬共性,提高素养,这就势必要丢弃传统的教学模式,而进展针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高二数学教学模式课题组对高中数学教学模式作了有益的探究,进展了各种尝试,目前已初步构建了以培育学生自主学习力量、创新精神与实践力量为宗旨,以数学试验教学为主要手段,以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教学模式:创设情景提出问题自主探究点评与小结。 分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的进展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。谈高中数学教学中的分层教学,有三个前提:首先,要成认学生之间是有差异的。学生之间,不仅有数学认知构造上的差异,也有在对新的数学学
3、问进展同化或顺应而建构新的数学认知构造上力量的差异,还有思维方式、兴趣、爱好等共性品质的差异,这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍(也即LD,英语为learningdisability);其次,每个学生都可以学好数学。只要供应给学生良好的数学学习环境,实行不同的对学生学习障碍的矫正策略,不同的学生都会有提高,或者说每个学生都可以建构起与自己力量相称的新的数学认知构造,得到全新的情感体验,进而形成良好的共性品质,到达学问与力量双赢的结果;第三,从新的教学观看,高中数学教学要求教师制造适合不同学生进展的教学环境,表达以生为本的教学观,而不是一味地只要求不同
4、的学生来适应教师所创设的单调的、的教学环境。 二、立论依据 讨论目标:在数学教学中,实施以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教学模式,它是“着眼于学生的可持续性的、良性的进展”的教育观念指导下的一种教学实施策略,增加教学工作的针对性,使学生各取所需,学有所得;优化教育环境。 讨论内容:前提条件:首先,从现状看,我们高中在教学中对学生的学问与力量要求,实际上存在两个不同的层次:一个是基于学生到达会考水平的学问与力量层次要求,另一个是参与高考,进入大学进展深造的要求。两者都不行偏废。这就要求教师对会考和高考在学生的学问与力量上的不同要求做到心中有数。一方面是对会考说明的深刻领悟,另一方面是对
5、高考说明的仔细讨论,作为高二数学教师,尤其要讨论两个说明对学生要求上的差异。 其次,学生与各个层次的要求如何对号入座?我们对学生属于哪一种层次所要求的学生,应持有一种不带有任何偏见的、动态的观点。对于我们认为是属于能参与高考进一步深造的第一层次的学生,任何时候都不能降低要求;对于大部份学生来说,是处在第一层次和第三层次之间的学生,实际上也只有少数学生。对其次层次学生的把握,是高中数学分层教学的重点与难点所在。进展分层之前,我们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解。然后讨论各个层次学生存在的问题,再因材施教。 三、讨论方法 讨论方法:阅历总结法、比拟分析法 讨论过程:一、转变教学理念,调整
6、课程设置 二、调整教学内容,保证各有所得 三、变换辅导方式,培育自学力量 进展分层教学,并培育学生“提出问题”的意识,创设多种教学情景来激发学生学习情感,使教学过程中,师生之间、学生之间充分地相互沟通,民主地、和谐地、理智地参加教学过程,这正是师生相互作用的形式,因而也是发挥教学整体效益的牢靠保证。培育学生对已明白的事物连续探究的习惯,充分激发学生的奇怪心和内在的创新欲望,培育学生探究性思维品质。 关键问题:全部学生都能体验到经过自身努力而获得胜利的喜悦,从而激发了全体学生奋勉向上的自信念,并对促进学生形成乐观、坚韧的心理品质起到了积极作用。差生的转变和提高得到了社会和家长的赞扬,促进了学校、
7、家长、社会三结合教育网络的形成,从而优化了教育环境。转变了只抓少数尖子生的做法,使面对全体学生,因材施教,大面积提高教学质量得到了落实。 创新之处:我们利用多媒体电脑向学生展现科技进展史尤其是数学进展史,让学生意识到重要的问题历来都是推动数学科学前进最重要的力气,让学生体会到:一个擅长提出问题并表现出非凡的“提问”才华的人,其进展前景将是特别乐观的。 四、讨论根底(包括现有的讨论工作根底、讨论的外部条件、课题组人员构造、讨论经费、设备等) 李园中学是一所嘉定区的一般高级中学,对于其次、三层次的学生较多,所以要求有更多的教师,更有有急躁的去关怀、理解这一类学生,而且必需有奉献精神去对待一些有学习
8、障碍的学生 一、课留意力不集中,好动,坐不住。 二、题时书写常常无视关键词语或数据,论证时规律混乱。 三、做作业速度太慢,时间拖得太久。 四、不愿对数学概念、定理、公式等作必要的记忆。 五、不爱阅读或阅读理解力量差。 六、上课没有记笔记的习惯,不愿进展思索,所提问题层次低。 以上均为我校存在学习障碍的表现。教师在教学设计时,应以利于不同的学生克制自己的学习障碍为目标而实行相应的不同层次的教学目标。通过分层教学增加了教学工作的针对性,使学生各取所需,学有所得;融洽了师生关系,促进了良好学风和教风的形成与稳固。我校教师的整体素养尤其是思想素养较高,但对分层教学意义和作用熟悉的缺乏。分层教学的决策和
9、详细实施还有肯定的差距,可更现实、更详细、更周到,尤其不能消失优生不优,差生更差的局面。分层教学的模式仍有可改良或优化的地方。 我们分层教学模式的改革仍在试验和实践之中,取得了肯定的成绩,也存在一些缺乏,但我们在分层教学实践中感到,学生的负担减轻了,但教师的负担加重了,怎样把教师的负担也减下来,还应当连续探讨,也是决策者们应当探讨的课题。 设备:多媒体、计算器、局部教具 数学课题开题报告2 一、课题提出 1、讨论背景 (1)地理因素 本课题组所在学校乐善学校是武胜县最大的九年一贯制学校,虽然地理位置相对优越,但地处乡镇,属农村学校,在农村学校系列中,教学质量位居全县前列,但与县城学校相比,教学
10、质量仍有肯定差距。因身处农村,见闻、资讯相对闭塞,学生的学习方法单一、学习效率低下,教师的教学理念更新慢,课堂教学仍属“教师中心式”模式,学生参加度低下,学生的主观能动性并未充分调动起来,课堂教学效果差。要提高教学质量,必需提高学生的学习效率、课堂教学的实效性。 (2)教学因素 自主学习、小组合作学习、探究性学习在城市数学课堂教学中,已被广泛采纳,师生由此而受益的报道、案例层出不穷。但在农村初中数学课堂中,这种“学生中心式”的教学模式,少之又少,课堂沉闷,缺乏生气与活力,效率低下。对于农村的数学教师,应尽快更新相对滞后的教育理念,转变以教师为中心的教学观,让数学课堂成为生生互动、师生互动的学习
11、环境,从而提高数学教学质量。 (3)科研因素 长期以来,我们农村的教师习惯于教学,习惯于教书育人,却很少思索,很少讨论,只满意于学习现有的理论,很少理论联系实际,很少进展理性思索,更不要说进展教学讨论,这种状况长此已往,我们农村学校的数学教学不落后才怪。提高教学质量,就得在学生学习的主阵地课堂上下手,还课堂于学生,学生活动、让学生思索、让学生做仆人,对于数学,让他们携手合作,去观看、去发觉、去归纳、去探究、去应用,从而熟悉数学、感悟数学、学习数学,进而发觉问题、解决问题,进展数学。 2、教育现状 教育进展到现在,教育专家和教育部门提出了很多课改意见、方案。然而多年的教育传统使学生、教师都习惯于
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