数学说课稿小学模板七篇.docx

《数学说课稿小学模板七篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学说课稿小学模板七篇.docx（42页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 数学说课稿小学模板锦集七篇 一：教材分析： “分数的初步熟悉”是人教版数学教材三年级上册第7单元第一课时的内容。这局部内容是学生在把握了万以内整数学问的根底上初步熟悉分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的学问分段教学，本学段是分数的初步熟悉，本节课是“熟悉几分之一”。新课标对这一局部学问的要求是：初步熟悉几分之一，会读、写简洁分数，初步理解几分之一的含义。 熟悉几分之一是熟悉几分之几的根底，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这局部学问的把握，不仅可以使学生简洁理解分数的含义，建立分数的初步概念

2、，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步根底。 二：学情分析： 小学生从熟悉整数到熟悉分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不行分的单位开头的，儿童生活中已有这样的阅历，但不会用分数来表述。所以教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动的去猎取分数的相关学问。 三：教学目标： 每一节胜利的数学课，都必需确立一个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标绽开教学活动，才可能取得最正确的教学效果。依据新课标的要求，教材特点和学生实际，我从以下三方面来确定本节课的教学目标。 1 学问与技能：使学生初步熟悉几

3、分之一，会读写几分之一，能比拟分子是一的分数的大小。 2 过程与方法：让学生经受从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观看，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。 3 情感与态度：在动手操作，观看比拟中培育学生勇于探究和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。 四：教学重难点： 初步理解分数的含义，正确读写几分之一。由于学生第一次接触分数以及他们已有的学问水平，确定本节课的难点为初步建构分数概念和理解每个分数所表示的实际含义。 五：教法与学法： 教法： 俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法。结合这节课的详细状况，我主要采纳以下教学方法 1

4、 依据直观性原则，运用演示法，使学生初步感知几分之一。 2 贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既发挥教师的主导作用，又敬重学生学习的主动性。 3 依据循序渐进的原则，根据讲扶放的形式，逐步完成例题的教学。 学法： 闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要。 我觉得，有效的数学学习，应当是学生经受和体验学问形成的一个过程，这个过程需要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参加教学活动。这节课我主要采纳了自主探究，动手实践，观看发觉，合作沟通等方式引领学生绽开学习，使学生真正成为学习的仆人。 六：教学过程 新课标明确指出：“动手实践，自主探究，

5、合作沟通是学生学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下几个环节进展教学： 一 ） 创设情景，设疑导入： 把4个苹果、2个梨平均分给懒羊羊和美羊羊，每人分得多少？请学生答复。 结合学生的答复，提醒：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。 （引出平均分的概念，由于这是分数产生的一个必要条件。） 把一个西瓜分给他们两个，每人分得多少？ 学生沟通，自然引出“一半”。 “一半”能用我们学过的数来表示吗？ 把这样的问题抛给学生。 学生无法找到适宜的数字来表示半个，教师引出新课：今日我们熟悉一个新朋友。板书：课题 （这个环节利用学生宠爱的动画形象引入，在学生理解了平均分的根底上，结合学生的生活阅历引出了一半

6、，通过质疑，学生发觉一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新学问探究欲望） 二 ） 动手实践，自主探究 （一） 熟悉二分之一 直观感知，初步熟悉。 教师用一个圆代表西瓜。展现对折的方法：对齐，保证是平均分。剪开拿出其中的一份是一半，进展展现。 （这里要让学生直观的感知一半和一个的不同） “一半”可以用二分之一来表示。 师板书：二分之一，生读一读， 这一份是西瓜的二分之一，那一份呢？ 小结：把一个西瓜平均分成2份，每份是它的二分之一。 请学生和同桌相互说一说二分之一是怎么产生的？ （这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进展完整的表述。

7、并明确一个单位1内有两个二分之一） 动手操作，深化熟悉。 学生动手折自己的纸片，并给其中的二分之一涂上颜色。学生沟通各种不同的折法。 （这个环节本着以学生为主体的思想，鼓舞学生在操作过程中体验制造的欢乐，同时，在实践中发觉新的问题：即：折法不同，涂色局部的外形也不同，为什么涂色局部都能用二分之一来表示呢？） 学源于思，思源于疑”，新的疑问引发新的思索，我让学生结合自己折的纸说一说。 使学生明白不同单位1的二分之一也是不同的。 联系生活，加深理解 在用纸制造二分之一后提问：生活中你有没有遇到过二分之一？ 请生说一说。如：一个蛋糕平均分成二份，每份是这个蛋糕的二分之一等。 激活学生的生活阅历，让学

8、生熟悉到这个新学问广泛存着于我们的生活之中。感知数学和生活的联系。 （4）观看推断，拓展熟悉。 以下图形中（图略），哪些图形的涂色局部可以用二分之一表示？ 1学生沟通，并说明推断理由。 （这个环节主要是想让学生通过比拟推断，加深对二分之一的理解：只有把一个物体或一个图形平均分成2份，每份才是它的二分之一。） 2出示三分之一图，能用二分之一表示吗？ 不能，你觉得可以怎样表示？生说一说。 沟通三分之一的形成，分别说一说。教师板书。 （让学生沟通三分之一的形成，还是在稳固分数产生的意义。触发学生敏捷思维。） 二 ：熟悉四分之一 联想：你还想熟悉几分之一？ 生说，师板书。像二分之一，三分之一，四分之一

9、，六分之一这样的数就是分数。分数的大家庭有好多成员，今日我们熟悉的是几分之一。 板书课题。 动手操作：请大家折一折四分之一。 学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的四分之一。 展现沟通：小组成员沟通各自不同的折法，并相互说一说各自四分之一的意义。 扩展延长：想一想：怎样才能得到一个圆的五分之一呢？那六分之一，八分之一呢？请生分别来说一说。 小结：把一个物体平均分成几份，其中的一份就是这个物体的几分之一。 （这个环节先动手折出四分之一，然后让学生想象五分之一，六分之一的产生，是想让学生把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，理解分数产生的意义。） 三）：稳固应用、内化提高 （1）

10、推断涂色局部能用分数表示吗？假如能，是几分之一？图略。 （2） 看课本主题图，你能从中找到几分之一 （3） 说一说生活中的几分之一。 （4） 折一根绳子，反复折，从而产生不同的分数。 这四道练习题紧紧围绕本课的重点，有效地稳固所学学问，在师生互动，生生互动中调整了课堂气氛，调动了学生的兴趣。同时练习注意了层次性，开放性，进展性，满意不同层次学生的需要，既表达了人人学有用的数学，又使不同的人在数学上得到不同的进展，既照看了全体，也有效促进了学生共性的进展。 四）：学问梳理，总结评价 今日我们熟悉了一个新朋友，分数，你觉得你有什么收获？ 这样做，是对整堂课教学内容进展梳理和概括，对重点学问画龙点睛

11、，有利于学生将新学问纳入到自己的学问体系中去，有效提高学生语言概括力量和整体思维力量。 五）：趣味探究，拓展留疑 通过今日的学习，我们知道了一个西瓜平均分给二个人，每人得到二分之一，可是懒羊羊不干了，他说，不行，我肚子大，我要多吃点，我要吃这个西瓜的四分之一。同学们：你们觉得懒羊羊真的能吃到更多的西瓜吗？请用你们自己的方法去验证一下吧！ 照应本节课的导入，留下一个很好玩味性又极富挑战的问题，让学生去解决，学生会有极大的兴趣去进展积极的探究，这种探究就是对这节课所学学问的一个稳固，同时，也是对下节课比拟分数的大小进展的有效的预习。波利亚说：“学习任何学问的最正确途径是由自己去发觉，由于这种发觉、

12、理解最深，也最客易把握其中的规律、性质和联系。”比拟分数的大小是一个难点，我盼望更多的学生能够通过自己的努力去发觉和理解。 七：板书设计 板书是课堂教学的重要环节，好的板书能突出教学的重难点，为学生理解学问和对学问进展记忆供应直观的参考和有利的帮忙。这节课我的板书设计条理清晰，简洁明白，重难点一目了然，起到了画龙点睛的作用。 数学说课稿小学 篇2 各位领导你们好，今日我说课的题目是小数的性质，本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界小数的意义和性质信息窗二其次课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步熟悉并且学习了小数的意义、小数的大小比拟的根底上进展学习的，是深入学习小数有关学问的开头

13、。学好这局部学问可以为今后学习“分数的根本性质”、“比的根本性质”等规律性较强的学问打下一个比拟好的铺垫。 依据数学课程标准要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定位为： 1、让学生在现实的情景中通过猜测、验证以及比拟、归纳等活动，理解并把握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。 2、让学生在自主探究、合作沟通中理解和把握小数的性质，提高学生运用学问进展推断、推理的力量。 3、激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。 教学重点：让学生理解并把握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。 教学难点：理解小数性质归纳的过程 教具、学具预备：直尺、正方形纸片，多媒体课件

14、课程标准告知我们，数学学习过程应引导学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究与合作沟通”应成为学生学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。 1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参加学习活动。 2、表达规律形成的全过程。教学中，教师不是简洁的奉送结论，而是在展现学问的发生、进展过程中引导学生自己去观看、猜想、操作、验证，发觉、分析、归纳和稳固运用。 3、坚持面对全体，以学生进展为本。教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力表达因材施教，促进学生共性进展，并在空间、时间上为学生供应进展的充分条件。 基于以上对教材教法的分

15、析，我设计了以下几个教学环节： 一、 创设情景，引发兴趣 以超市购物的话题引入，让学生依据信息提出关于小数大小比拟的问题，引导学生猜想“铅笔和橡皮，哪一个贵？”，这样设计，不仅让学生复习上课时的内容，而且从学生的生活阅历入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受数学与生活的亲密联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新学问聚拢动力。 二、 猜测验证，探究性质 本环节我设计以下几个层次： 1、小组合作，初步感知 在猜想0。9=0。90的根底上，引导学生质疑：你的猜测正确吗？小组合作，选择喜爱的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜测。然后让学生“观看等号左右两边的小数，你有什么发觉吗？”（先留给学生充

16、分的时间独立思索，然后小组内沟通）（引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。） 这样设计把问题放到小组中，让学生在争论的根底上找到解决问题的方法。教师参加活动，以合的身份与学生公平相处，提出自己的看法，敬重学生的意见，鼓舞学生大胆动手量一量、涂一涂进展验证，培育学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的积极性。 2、举例验证，总结性质初步验证的根底上，引导学生进一步质疑“我们的猜测是不是对全部的小数都适用？”，组织学生进展举例，然后小组合作验证，全班沟通，最终引导学生“观看这些数据，你有什么发觉？”，通过沟通，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。（板书课题：小数的性质）这样，让学

17、生在初步发觉规律之后，举例验证，表达了从特别到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且表达了辨证唯物主义的思想。 本环节意在尽可能多地供应时机让学生在实践操作中学习，引导学生通过动手实践、自主探究，在观看、试验、猜想、验证、推理与沟通的数学活动中，初步理解和把握小数的性质。 3、利用性质，体会价值 本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进展化简改写，先让学生独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗？”“怎样把5改写成三位小数呢？”要引导学生重点理解“13。040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为学生供应充分的独立思

18、索和合作探究的时间和空间，使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。 三、练习反应，稳固内化 本环节设计三个层次的题目，包括根本题，综合题和拓展题。根本题的设计面对全体，使每个学生都能稳固根本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的进展，拓展题关注进展，使不同层次的学生得到不同程度的提高。 四、总结质疑，自我提高 让学生沟通学习的收获，引导学生梳理所学学问，总结学习方法，并在自评与互评的反思中提高。 基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生把握学问和记忆打下坚实的根底，板书如下： 小数的性质 小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。 以上是我对这一课时的

19、教学设想，在这堂课的设计中，注意引导学生沿着“实例猜测验证总结应用”的轨迹去探究、去发觉，使学生体验探究、发觉数学规律的根本策略和方法。我信任学生能在教师的带着下，完成此节课的教学内容，根本到达教学目标。说课完毕，欢送指正，感谢！ 数学说课稿小学 篇3 一、教材分析 1、教材的地位及作用 对称是数学中一个特别重要的概念，教科书分为轴对称和中心对称两局部叙述。“轴对称和轴对称图形”这一节是在学生学过等腰三角形的性质，以及线段垂直平分线的性质定理，及逆定理的根底上安排的一节内容。它是前面所学学问在生活中的应用，也是后面学习中心对称的重要的根底学问。本节课是在学习了“轴对称定义及性质”的根底上进展的

20、。通过本节课的教学，主要是训练学生初步的审美力量和初步的图案设计操作技能，拓展学生的空间想象力量。 因此，这一节课无论在学问上，还是对学生观看力量的培育上，都起着非常重要的作用。 2、教学目标 依据学生已有的认知根底及本课教材的地位、作用依据教学大纲确定本课的教学目标为： （1）通过对现实生活中的有关图形的观看和联想，丰富学生的生活阅历，促进学生理解轴对称图形的概念，会画轴对称图形的对称轴，并能用适当的图形和语言表达自己的思索结果。 （2）通过观看、比拟、实践操作等活动，能正确区分轴对称和轴对称图形，会利用所学学问画轴对称图形。 （3）培育学生动手、动脑，探究问题、发觉问题、解决问题的力量。

21、（4）培育学生良好的情感、态度和主动参加、合作沟通的意识，提高学生的审美情趣、进展创新意识。 3、教学重点与难点 我认为本节课的教学重点是让学生识别轴对称图形与画轴对称图形的对称轴，这是由于： （1）九年义务教育初中学数学教学大纲中明确要求学生理解轴对称、轴对称图形的概念，了解轴对称的性质，会画已知图形关于某直线的轴对称图形。 （2）学习学问的目的在于应用，轴对称图形在现实生活中应用特别广泛。如建筑设计的轴对称，服装设计中的轴对称，民间美术中到处表达着对称的美学原则。 本节课的教学难点是正确区分轴对称与轴对称图形的两个不同概念，缘由有两点： （1）学生对轴对称图形比拟熟识，但往往不能够完全把握

22、它的定义； （2）轴对称与轴对称图形的联系，表达了中学数学中的整体思想，需要学生有较强的思维力量，这对于初二学生来说有较大的难度。 二、教学方法与教材处理 鉴于教材特点及初二学生仿照力量强，思维信任于详细直观形象的特点，我选用的是引导发觉教学法，充分运用教具、学具，在试验、演示、操作、观看、练习等师生的共同活动中引导学生，让每个学生都动手、动口、动脑积极思维，进展“制造性”的学习，另外，在教学中我还留意利用图片的不同颜色的比照来启发学生，运用投影仪提高教学效率，动态演出直观生动的教学图片，激发学生的学习兴趣，培育应用意识。 关于教材处理：把课后练习1（课本P91练习1）安排在轴对称图形的定义之

23、前让学生动手操作，观看、发觉、突出显现学问的产生和进展变化过程，加深学生对学问的理解。对于例4，做了适当的改造：添加了常见的几何图形，让学生动手折一折，再动笔画一画。练习题组的设计以课本为蓝本，结合学生实际作了适当补充。依据学生课堂上的承受状况补充了实践操作、动手设计。 三、教学程序 1、创设情境 首先，为学生展现县城外河凉亭的大幅彩色图片，为学生创设美丽的学习情境，依据学生好动、奇怪、好问的心理特征，设置悬念：它很美丽、美观吗？你能设计制作出如此美丽的亭子吗？激发学生的求知欲望，让每个学生都进展积极的思维参加。 紧接着展现六幅生活中常见的轴对称图形，让学生感受轴对称图形的美观，并进一步设问：

24、它们美在何处？它们有何共同特征？让学生通过观看，比拟发觉，这些图形都具有对称美。通过设问和学生发觉的结果，提醒课题本节课学习轴对称图形。 2、动手操作 在引入课题的根底上，讲授新学问，运用教具演示，并让每个同学都动手操作：把一张纸对折，任意剪成一个外形，把它翻开，观看翻开后的图形有何特征，让学生通过试验、观看，引导学生发觉轴对称图形定义中的两点：一是它是一个图形能沿某始终线折叠。二是直线两旁的局部相互重合，并把这两个特征作为推断轴对称图形的标准，有几条直线，就有几条对称轴（投影显示轴对称图形的定义）。 前面已经分析过，正确区分轴对称与轴对图形这两种不同的概念是本节课中学生学习的难点，因此，我抓

25、住突破难点的关键。 一、加强学生对轴对称图形定义的理解； 二、通过复习轴对称的定义，引导学生找出定义中的不同点； 三、利用投影的直观演示，启发学生分析争论，从而使难点化解，并在化解难点的过程中培育学生的思维力量。 详细做法是：在强化学生对轴对称图形定义理解的根底上，引导学生复习轴对称定义中的两点： 有两个图形，能够完全重合即外形大小都一样： 对重合的方式有限制，也就是它们的位置关系必需满意一个条件：把它们沿某始终线对折后，能够重合。然后引导学生把两种不同概念中的两点加以比照，学生便简单发觉轴对称和轴对称图形的区分： （1）轴对称是说两个图形的位置关系，轴对称图形是说一个具有特别外形的图形。 （

26、2）轴对称涉及两个图形，轴对称图形是对于一个图形而言的。 那么如何理解轴对称与轴对称图形有何联系呢？这是学生学习的又一个难点。此时，便利用投影演示，画好对称轴的轴对称与轴对称图形，学生们就能很快发觉它们的联系： 都有一条直线，都要沿这条直线折叠重合，这时再对两组图形进展动态演示：把图中的两个图形移动到对称轴的两边，使其成为一个整体，把图中对称轴两旁的局部移动到使其成为两个图形，引导学生观看移动后的图形，学生们会发觉：图原本是两个图形关于直线对称，即轴对称，移动后成为了一个整体，是一个轴对称图形，图原本是一个轴对称图形，移动后成为两个图形关于直线对称，即轴对称，使学生理解了它们内在联系； 假如把

27、轴对称图形沿对称轴分成两局部，那么这两个图形就是关于这条直线成轴对称；反过来，假如把两个成轴对称的图形看成一个整体，那么它就是一个轴对称图形，（投影显示区分与联系）。 前面也已经分析过，本节课的教学重点是让学生识别轴对称图形与画轴对称图形的对称轴，因此，我把课本上的例4做了适当改造： 例4：下面是我们学过的一些几何图形，说出下面图形是不是轴对称图形，用学具折一折，并完成下面的讨论报告， 长方形 正方形 三角形 等腰三角形 等边三角形 平行四边形 任意梯形 等腰梯形 圆 讨论报告： 略 这样，通过学生先动手折图形，再动笔画轴对称图形的对称轴，从而顺当完全例题，加深了学生对轴对称图形特征的理解，也

28、使学生知道了一个轴对称图形的对称轴可能不止一条，它能沿几条直线对折，就会有几条对称轴。 3、联系实际，加强训练 为了准时稳固，帮忙学生对所学学问予以消化汲取，首先联系学生学习实际，让学生识别26个英文大写正体字母中，哪些是轴对称图形（幻灯展现26个大写正体字母），并让学生书写出是轴对称图形的字母，其次设计了有梯度的训练题，初步了解学生对学问的理解，把握状况。 4、发挥想象，制造设计 通过本节课的观看试验，学生们发觉了生活中许多轴对称图形特别漂亮，请同学们发挥想象，以学过的几何图形为根底，设计出轴对称图形，然后在全班展现，共同观赏（幻灯展现我设计的轴对称图形）。这样，使学生所学学问得以升华，让学

29、生真实体会到：数学使我们的生活变得更加漂亮，生活到处离不开数学，从而表达学习数学的价值，激发其剧烈的学习情感。 5、效果评价 通过回答下列问题的方式进展 通过本节课的学习，你学会了什么？ 本节课中你学会了哪些学习方法，对你有什么启发？ 通过小结，使学问成为“体系”，帮忙学生全面地理解，把握所学学问。 四、三点说明 1、板书设计 板书设计分为四个局部：（1）定义；（2）轴对称与轴对称图形的区分与联系；（3）常见的轴对称图形；（4）学生设计出的轴对称图形。 2、时间的大体安排 创设情境，感受轴对称图形大约5分钟，动手操作，理解轴对称图形大约19分钟，联系实际，加强训练约8分钟，发挥想象，制造图形大

30、约10分钟，效果评价及布置作业约3分钟。 3、整个设计要突出表达的特色 让学生动手操作，让学生实践验证，让学生自己设计 数学说课稿小学 篇4 数学说课稿通用模板 各位评委，大家早上好! 今日我说课的课题是_。首先，介绍下我对本节教材进展一些分析。 一、教材构造与内容简析 本节内容在全书及章节的地位：_是初中数学新教材第_册(_)第_章第_节。在此之前，学生已学习了_,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是_局部，因此，在_中，占据_的地位。 数学思想方法分析：作为一名数学教师,不仅要传授给学生数学学问,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生：_ 二、教学目标

31、 依据上述教材构造与内容分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标： 1、根底学问目标： 2、力量训练目标： 3、创新素养目标： 4、共性品质目标： 三、教学重点、难点、关键 本着课程标准，在吃透教材根底上，我确立了如下的教学重点、难点 重点：_通过_突出重点 难点：_通过_突破难点 关键：_ 下面，为了讲清重点、难点，使学生能到达本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、教法 数学是一门培育人的思维，进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取学问和方法的思维过程。基于本节课的

32、特点：_，应着重采纳_的教学方法。即：_ 五、学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的 指导。 1、理论： 2、实践 3、力量： 最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程： 六、教学程序及设想 1、由_引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生剧烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜测”，继而紧急地深思，期盼查找理由和证明过程。 在实际状况下进展学习，可以使学生利用已有学问与阅历，同化和索引出当前学习的新学问，这样猎取的学问，不但易于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。 对于此题： 2、由实例得出本课新的学问点是：_ 3、

33、讲解例题。 我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而准时对解题方法和规律进展概括，有利于进展学生的思 维力量。在题中： 4、力量训练。 课后练习_ 使学生能稳固艳羡自觉运用所学学问与解题思想方法。 5、总结结论，强化熟悉。 学问性内容的小结，可把课堂教学传授的学问尽快化为学生的素养;数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且渐渐培育学生的良好的共性品质目标。 6、变式延长，进展重构。 重视课本例题，适当对题目进展引申,使例题的作用更加突出，有利于学生对学问的串联、累积、加工，从而到达举一 反三的效果。 7、板书 8、布置作业。 针对学生素养的

34、差异进展分层训练，既使学生把握根底学问，又使学有佘力的学生有所提高，从而到达拔尖和“ 减负”的目的。 完毕：说课是教师面对同行和其它听众口头叙述详细课题的教学设想及其依据的新的教学讨论形式。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明白“教什么“和“怎么教”，说明了“为什么这样教”。说课对我来说仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并盼望各位专家领导对本堂说课提出珍贵意见。 相关阅读：小学植树问题说课稿 一、说内容： 义务教育课程标准试验教科书（人教版）四年级下册第八单元数学广角第一课时。 二、说学习目标: 让学生经受将实际问题抽象出植树问题模型的过程，把握种树棵数与间隔数之间的

35、关系。 会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题，培育学生的应用意识和解决实际问题的力量。 3.感悟构建数学模型是解决实际问题的重要方法之一。 三、说学习重点: 让学生发觉植树的棵数和间隔数之间的关系，并用发觉的规律解决实际问题。 四、说学习方法： 创设情境，激发学生学习数学的兴趣，让学生感受到数学来源于生活，数学就在我们身边 五、学习过程: 一、初步感知间隔的含义 1导入:我们已经是四年级的学生了,做操,上体育课都少不了要排队,你会不会派队呢? 现在教师请三位同学到前面根据教师的要排队,谁情愿来? 出示要求:1面对教师排成一路纵队 2每两位同学之间相隔一米 告知学生:第一个同学到最终一个同

36、学的距离叫队伍的长,两个同学之间的距离叫间隔. 提问:这路纵队长几米?你是怎么知道的?假如我们把刚刚的三位同学看成三棵树苗的话，那么三棵树苗之间有几个间隔？你能用线段图表示出来吗？师生共同总结得出结论:排队人数比间隔多一,间隔比人数少一 2过度语:其实，这样的数学问题，在我们的生活中，随处可见. 3再次感悟:让学生观看自己的左手，相互说说手指与间隔之间的关系。比方:5个手指之间有几个空格？也就是说，5个手指之间有几个间隔？4个间隔是在几个手指之间? 假如我们把五个手指当成五棵小树苗的话,五棵树苗之间应有几个间隔呢?四个间隔在几棵树苗之间呢?你能用一个图表示出来吗？ 提问找生答复:假如画了8棵树

37、，他们之间有几个间隔?9棵树之间有几个间隔?那你们再想象一下，假如从头到尾有10棵树，他们之间又会有几个间隔呢？那20棵树呢？ 认真观看，你发觉植树棵树和间隔数之间有什么规律呢？（自己先想想，再把你的想法和同桌相互沟通一下）。 4依据学生的反应板书:两端要栽时，植树棵数-间隔数+1，间隔数=植树棵树-1。 小结：同学们不仅会观看，而且还能发觉其中蕴含的规律，真不错，那就让我们一起进入今日的数学广角运用这些规律来解决生活中的实际问题吧! 二、新授 出例如题:同学们在全长100米的小路一边植树,每隔5米栽一棵(两端要栽),一共需要多少棵树苗? 指导学生读题： 1.从题目你们知道了什么？（说一说）

38、2.题目中每隔5米栽一棵是什么意思？ 3.题目中有什么地方要提示大家的吗？（两端要栽） 4.一共需要多少棵树苗？你能自己想方法找到问题答案吗？有困难的同学可以借助线段图画一画。 5.沟通。 6.反应。 （1）请你们两人把你们的方法写到黑板上展现给大家看看，好吗？ （2）学生分别说想法。 7.刚刚我们要求路的两端都要栽时，得出植树棵数=间隔数+1，间隔数=植树棵树-1。知道了怎样求路的长度。假如知道了棵数与间隔数，你呢感求出路的长度吗？（培育学生的逆向思维） 假如两端都不栽的状况下,棵树与间隔数之间有什么关系呢? 我们还以这道题为例来讨论一下: （1）同学们在全长100米的小路一边植树,每隔5米

39、栽一棵(两端不栽),一共需要多少棵树苗? （2）分小组沟通,也可以借助线段图分析 （3）反应 （4）展现结果:两端不栽时，植树棵数=间隔数-1，间隔数=植树棵树+1 小结:生活中有很多问题都可以用方法解决,如锯木头,上楼梯,插彩旗,摆花等等 四、联系实际、拓展应用 1一根木头长10米,平均分成5段,每锯一段要8分钟,共要花多长时间? 2王村到李村一共有16根高压电线杆，相邻两根的距离平均是200米。王村到李村大约有多远？ 3每隔6米种一棵树,共种了36棵,从第一棵到最终一棵有多远? 4从一层到三层共48个台级,如从一层到六层共多少个台级? 5大路一旁每隔50米有一根电线杆(包括两端)共10根,

40、求路长? 六、总结： 通过这节课的学习，你们有什么收获？ 今日我们学习的是与间隔有关的数学问题，在数学上我们统称为植树问题，（板书）植树问题不只在植树当中才有，植树只是其中的一个典型，像锯木头,上楼梯,插彩旗,摆花等现象中都含有植树问题。今日我们学习的植树问题仅仅是两端都栽时和两端都不栽时的状况。在以后的学习中，我们还会学到一端栽一端不栽和封闭图形的植树问题。 七、反思： 在这节课的教学中，我不但注意了学生动手操作力量的培育，同时也让学生感受到了数学来源于生活，也应用于生活的道理。比方：用排队人数与间隔数的关系抽象出植树问题中棵数与间隔之间的关系，既好玩味性又贴近学生的生活。 教材在编写时，都

41、是给出路的长度，求间隔或棵数，但在练习时，许多题都是给出间隔和棵数，求路的长度。如：王村到李村一共有16根高压电线杆，相邻两根的距离平均是200米。 王村到李村大约有多远？练习题3从一层到三层共48个台级,如从一层到六层共多少个台级?由于学生初次接触植树问题，还不能融汇贯穿，所以做起来有些难度。他们不明白从一楼到二楼算一层，许多学生认为楼梯的拐角处也该算一层，后来我在另一个班上课之前就先让学生分成小组，去观看，体验，感受，然后争论，学生经受了这样一个认知过程，就不会消失前面的问题了。还有一道时钟的问题，五时时钟敲响5下，需要8秒，12时时敲响12下，需要几秒？要想做好这类题，就得让学生明白，需

42、要的时间应当是第一次钟响与其次次钟响间隔的时间。避开上节课消失问题的同时我还针对上节课消失的问题对学生提出质疑，让生生互评或师生互评，重点表扬大局部学得好的同学使每一个学生获得参加的时机、培育学生探究精神体验胜利的感觉，增加学生的自信念和荣誉感，使他们更加喜爱数学。 数学说课稿小学 篇5 一、说教材 1说课内容：九年义务教育六年制小学数学第三册第19-20页的例1以及练习五中的第13题。 2教材简析： 学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开头，由于学生没有乘法的概念，而且这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一开头就专列了这一节内容。使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的根底。 教材非常重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相对比）乘法算式的写法、意义与加法算式相对比。这样形数的有机结合，使学生初步熟悉乘法。在熟悉乘法过程中学会乘法算式的写法和读法。从中我们可以清楚得出二个学问点：一是初步熟悉一样加数及一样加数的个数，