数学试卷讲评课教案内容7篇.doc

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1、 数学试卷讲评课教案内容7篇 简洁推理是二年级下册“数学广角”中的内容，通过这一内容的学习来培育学生的规律推理力量，培育学生有挨次地、全面思索问题的意识。程教师把重要的数学思想方法通过日常生活中最简洁最贴近学生生活的事例呈现出来，并组织学生绽开小组合作的学习方式来解决这些问题。整节课主要以学生为主，小组活动内容多样，让学生在活动中充分感受推理的过程，从初步感知到自主设计操作，层层深入，学生和教师较好的融为一体，收到了较好的教学效果。下面我就本节课谈谈自己的看法。 一、活用素材，激发推理兴趣 程教师在这节课中依据学生的实际状况设计了有层次形式多样的活动，通过这些详细的生活情境，让学生在肯定的情境

2、中，从已有的生活阅历动身，在玩中学，在玩中思。依据二年级的孩子的年龄特征，在教学中程教师活用素材，制造性的使用素材，设计猜教师的年龄、猜才智星、猜水果、猜帽子的颜色等好玩贴进学生生活的学习情境，充分激发了学生的推理兴趣。使学生在详细的情境中感受简洁推理的过程，初步获得一些简洁推理的阅历。整堂课学生参加积极性高，参加广度，学生学得有味又有效，无论是在学问、力量还是情感上都得到了不同程度地进展。 二、层层递进，渗透数学思想 程教师的这节把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简洁的事例呈现出来，并运用操作猜想等直观的手段解决这些问题。这节课引入环节。就设计了让学生猜测，共分三个层次，首先课一开头让

3、学生猜教师的年龄，“瞎”猜（即任凭猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在教师的提示下“迟疑”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最终在教师的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜测”要依据前提条件去推理的。这个猜测环节与本课时内容相关亲密，对后面的顺当的学习做了很好的铺垫，让学生能初步领悟到简洁规律推理其中条件与结果的亲密联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。 接下来，通过猜水果的嬉戏让学生明确有序的推理方法：能确定的先确定的推理思想。最终再从猜红红、兰兰和亮亮三位小朋友年龄。从中明白优化的推理思想：明确先确定好确

4、定的推理方法。通过引导让学生从乱猜，到有条件地猜测，再到推理，经受推理的过程。让学生经受从无序到有序最终到优化的数学思想过程，层层递进，层层深入注意对数学思想方法的渗透。由此可以看出这节课的思路清楚，重点突出。 三、方法引导，注意习惯培育 从两个事物“非此即彼”的推断到“三个事物的推断”，“三个事物的推断”中也是由“其中一个条件是确定的”到“三个条件都是否认的推断”，一步一步深入，引导学生合作沟通、自主探究，层层深入，帮忙学生把握了推理的一般方法，程教师突破“培育学生初步的有序的思索、合理的推理的意识”这个教学难点。学生在教师引导下，在数学活动中主动参加，亲身经受，体验简洁推理的过程，获得了对

5、简洁推理初步的理性熟悉和情感体验。 在学习的过程中教师特殊注意细节。全部的解决问题，程教师特殊注意学生学习方法的引导，学生在查找信息时指导学生用手指，手口并用。并向学生示范，把有用的信息在题目上做上标注，让学生在以后的学习中，也能像教师这样搜集信息，并把信息作有效处理。这里教师不仅仅是引导学生的方法，更主要的是向学生渗透怎么搜集信息，注意了对学生长期学习习惯的培育，这一点特殊值得我们学习。 四、收放自如，敏捷动用推理 整节课程教师做到了收放自如，教学过程中教师先引导，让学生经受了初步的推理过程，教师由扶到放、由浅入深，在用推理学问解决了生活中的几个问题后，学生已经有了肯定的推理力量并能总结出简

6、洁推理的方法。在此根底上教师又设计了让学生自主设计推理环节，让学生在创设推理嬉戏和自主表演当中，对推理学问进一步深化，深化加强了对学生规律思维力量的培育，使思维训练层次提高。而通过有条理的说一说演一演，既让学生体验了推理的过程，又熬炼了学生的语言表达力量，让学生在倾听与表述的过程中加深对推理过程的理解。 数学试卷讲评课教案内容篇2 5月13日校本教研中听了葛教师讲的植树问题，“植树问题”是人教版新课程标准试验教材四年级下册“数学广角”的内容。葛教师利用学生的动手操作，小组活动等形式向学生渗透简单问题从简洁入手的思想，明确了植树问题中两端都栽状况的解决问题，教学效果良好。 1、导入新课的形式新奇

7、，教师利用猜谜语的形式导入，激发学生兴趣，在伸出双手，找出手指之间的间隔，理解间隔的概念，以及间隔数，将简单的问题形象化，学生易学、易懂，开了一个好头。 2、葛教师上课的思路比拟清楚，她先提炼出数学模型（间隔数+1=棵数），最终将这一数学模型应用与生活实际。整堂课节奏紧凑，层层深入，学生在愉悦的气氛中引发了乐学的动机，在开放的课堂中供应了乐学条件，在活动的气氛中增加了乐学的体验。在上课过程中，“猜测到验证”的学生学习过程始终贯穿着整节课中。 3、课堂教学表达系统性。葛教师能敏捷构建学问系统，注意教学内容的整体处理。能活用教材，让资源启迪探究。激发学生探究的欲望。通过例题，让学生比拟系统地建立植

8、树问题中“两端都要种”的状况。 4、课堂练习设计合理，如采纳表格的形式消失不同的已知的条件，解决不同的问题，让学生通过解决问题，感受植树问题效劳于生活，同时提高了学生解决实际问题的力量，更激发学生学习数学的兴趣。 5、葛教师还注意了利用例题的教学进展了归纳与总结，经过教师与学生的共同讨论沟通，总结出了解决问题的方法，有利于学生进一步的学习。这节课充分表达了教师与学生、教法与学法的和谐。 数学试卷讲评课教案内容篇3 秋教师这堂课，重点突出，条理清楚，讲了数学与生活相联系；解决生活中的问题；稳固练习加深了学生的印象。 引入简洁明白，直接告知同学们生活中到处是数学，今日我们就来讨论自行车里的数学。出

9、示实物教具自行车，先让学生开放性的找找自行车里的数学学问，然后教师再赐予适当的引导，一起来解决这个问题：自行车蹬一圈走多远？秋教师把“自行车蹬一圈走多远”这个问题的切入点放在了自行车的工作原理上，这个切入点很好。学生答复也很好，教师直接板书了自行车的工作原理：脚蹬前齿轮链条后齿轮后车轮前车轮。 本人认为在这里秋教师可以放慢教学进度。再用最通俗的语言讲解一下自行车的工作原理。脚蹬一圈，带动前齿轮转动一圈。由于前后齿轮用链条连接，前边过一个齿数，后面也跟着过一个齿数，这样前齿轮的转动带动了后齿轮的转动，后齿轮是和后车轮连在一起的，也就是后齿轮转动一圈带动后车轮也转动了一圈，后车轮的转动驱动了前车轮

10、的转动，这样自行车就工作起来了。 学生在充分了解了自行车的工作原理后，剩下的工作就只剩下前齿轮转动一圈后齿轮转动几圈（后齿轮转动的圈数也就是后车轮转动的圈数），这个问题就可以大胆交给学生去完成了。假如学问是学生自己探究出来的，那么原理也自然会了解的很透彻，后面的变式题也会深入本质的去理解和变通。 稳固是对本节课的消化，能了解到学生是否把握本节课的新知。所以秋教师例举了多而不重复的练习，解决了自行车行程，自行车的车轮半径，直径。本节课假如让学生更好的理解了前后齿轮的齿轮数之比就等于周长之比，也就等于半径之比或者直径之比，那么学生在做后面的练习题就会思路清楚，较快的解决问题。 数学试卷讲评课教案内

11、容篇4 整堂课看似平平淡淡，但教师一步一个脚印地带着学生深刻领悟“搭配中的学问”，探究出搭配的挨次和“决窍”，一切是如此顺理成章，又是那样扎实平稳。对于这样一节有效的课堂，我想，权用三个“注意”或许可以逼进有效教学背后值得遵循的教学规律。 1注意生动评价，强化有效引领。 陈教师在上课时不仅注意让学生充分表达自己的想法，同时更注意学生之间的相互评价。如指名板演衣服的搭配方法后，教师立刻请这三位同学讲解自己的搭配思路，随后便抓住时机问学生：“你认为她这种方法好吗？为什么？”，很好地帮忙学生理清了搭配的挨次，成全了课堂教学的有效性，教学资源、信息要素的协同促进作用发挥得淋漓尽致。 2注意细节观看，强

12、化有效建构。 在学生为搭配的衣服连线后（该生没有按挨次连，但答案是正确的），教师马上问学生：“刚刚这位小朋友在连线时消失个小问题，你们发觉了吗？”，指导重新连线后还要求学生说说板演者的连线方法。从这些细节可以看出陈教师特别注意培育学生的观看力量，她鼓舞学生发觉板演或答复时的细节错误，无形之中就给学生一种学习的紧急感，使得他们更加仔细地投入到课堂当中来。 3注意原始创新，强化多维进展。 通过衣服实物的搭配和连线的方法，陈教师鼓舞学生充分开动脑筋，想出了各种搭配的方法。学生在教师的引导下也的确找出了很多不同的方法，真正到达了探究“搭配学问”的目的。这样，充分敬重学生的共性化“制造”，这种“制造”源

13、于他们的生活阅历，能有效扩大、完善对“搭配学问”的独特解读。 数学试卷讲评课教案内容篇5 一、重视新授课中数学概念，定义的教学 概念教学的目的是使学生能够深入理解概念、记忆概念并且敏捷运用概念去解决实际问题，从而提高学生的数学力量。但是，我们教师在实际教学中仍旧存在着一些不行无视的问题，使概念教学现状不容乐观，所以只有针对性地完善概念教学中的缺乏，才能有效地提高概念教学质量。 （一）重概念记忆，轻概念理解 在实际教学中，教师往往无视对学生从直观感性熟悉到抽象思维过渡的指导，从而导致学生被动的承受概念，死记硬背结论或定义。这样不利于学生理解数学概念的本质，只能生搬硬套的运用概念解决数学问题。 （

14、二）简化概念教学过程 由于课改的需要，小组学习的开展，多数教师都简化了概念的教学过程，通常都是对定义的表述让学生自己照本宣科一带而过，然后直接进入教学例题的讲解，把教学的重点放在例题的解题过程中。致使学生一旦遇到生疏题型就会束手无策，扼制了学生举一反三力量的提高。 （三）概念教学主次清楚 我们在概念教学中要分清晰教学的重点与非重点，一概而论主次不分，会使学生没有真正理解概念的内涵和外延，不能敏捷运用概念解决实际问题。 二、培育学生养成主动探求一题多解的学习方法。 一题多解可以拓宽学生的思路，培育学生的思维发散性、广泛性和敏捷性，可以激发学生的学习兴趣，会渐渐养成分析问题的习惯。对于同一道题我们

15、在引导学生一题多解之后最重要的是要让学生自己分析每一种方法的优点跟缺点，只有这样学生才会在做题时作出正确的推断。 三、留意教学中的变式教学，举一反三，层层递进。 题海战术往往是我们诸多教师提高学生成绩的常用手段，一期下来，学生写的作业和考过的试卷积累起来都成了小山了。局部学生不堪重负，渐渐失去学习兴趣。相反，变式教学、举一反三，层层递进的教学方法不仅能减轻学生学习负担，更重要的是通过这种训练模式，学生可以在以后的学习中不断的仿照，然后内化为一种很自觉的学习方式，当他们自己学习时也会不自觉的将问题进展变式，到达深刻学习的目的。 四、留意教学中组织学生准时对所学学问的系统性和连贯性进展归纳总结和理

16、解 准时归纳总结所学学问既可以理顺学问、培育学生的学习力量，又能提高学生的思维品质。零散的学问对学生而言虽能临时记住，但时间长了，假如学生没有把握学问之间的系统性和连贯性，对所学的内容不能很好理解，往往死记硬背，或者虽然临时记住了，却难以长时间记忆，从而消失考试时似曾相识却无能为力的现象。因此我们在教学中特殊要留意这方面的问题，我们要引导学生对所学学问的系统性和连贯性进展准时总结和归纳，要理解学习学问的目的，要把握解题方法的优点和缺点，要分析每一种解题方法所适合的题型。只有这样学生才会在详细的题型中选择正确的解题方法，及省时又有效。 五、培育学生分析问题、解决问题的力量 学生在课堂上获得的学问

17、，必需到实践中去运用，才能更深刻地理解和把握，才能提高解决问题的力量，我们常常会发觉学生在考试时会消失一种现象，对于题目长的题目，不管题目是难还是简洁，局部学生往往都是选择放弃，他们的想法就是：题目这么长我确定不会做，看了也是白看，其实这是学生缺乏分析问题的力量，他们往往依据题目的长短来打算自己的力量，从来就不仔细分析问题从而解决问题。事实上，长题也好，难题也好，他们都是有简洁题组合而成，因此如何引导学生学会分析问题从而到达解觉问题是我们教学中的一大教学任务。那么我们应当如何组织学生解决这个问题呢？我认为有一下几点： （一）引导学生收集信息 让学生学会审题，弄清题里给了哪些信息，要求解决什么问

18、题。 （二）引导学生理解信息 分析关键句、理解重点词，可帮忙学生弄清算理，扫除解决问题的障碍。解决问题中常常见到一些常用的数学术语，即重点词，有些学生经常因词意不理解而不会列式，为扫除这个障碍就要理解词意。 （三）引导学生分析信息 在仔细理解信息的前提下，还要学会如何分析数量关系，即解题思路。这是对所收集的信息进展加工的开头，也是解题的一个重要步骤。利用问题的引导，教会学生学会分析题意的方法是解题的关键，把握方法能使解决问题更敏捷。 （四）引导解决问题 这是对信息进展加工的最终阶段。假如说前面各阶段主要是思维的过程，那么这个阶段要产生思维的结果，固然这个阶段也是有思维过程的，例如解答这个问题有

19、那些方法，在这些方法中那种最适合这道题，对于这些我们都要深思熟虑，这样才能得到最终的正确结果。 六、教学中要渗透各类数学思想的教学。 数学课的教学，是使学生获得根底学问和技能，从而形成解决问题的力量的过程。而在此过程中，数学思想的培育，直接影响了学生后续学习的质量和水准。初中数学的教学就是要使学生获得学问技能和一些数学学习的根本思想，从而为承受更高教育的学习做好预备。介于学生的理解和承受力量是比拟有限的，所以教学中所涉及到的数学思想也是普遍和易懂的。但在数学思想的培育过程中，我们根本上没有特意上数学思想的专题课，而根本上是在一些特定的情境或者以例题、习题为载体，通过解决问题或者解答题目逐步渗透

20、数学思想。比方我们在学习一元一次方程的解法和一元二次方程的解法时，就可以通过对一次项系数或二次项系数是否为零，以及对二次方程的判别式的正负进展分类争论，从而传授分类争论的数学思想，再如我们可以在学习三个“一次”之间的关系及二个“二次”之间的关系时传授数形结合的数学思想等等。 七、留意培育学生数学自主学习，独立思索的习惯 自主学习是学生数学学习成绩好坏最关键的地方，数学不同于其他的学科，靠教师死压，学生的成绩或许会提高一点点，但一旦脱离教师的视线，那么学生立刻就会放弃，我们教师的精力也是有限的，不行能时时刻刻管住学生，假如学生自己不想学习，不愿学习，不情愿主动去索取学问，那么就算是我们教师讲的天

21、花乱坠，那也是对牛弹琴。因此我们要通过寻常的小组学习，和课堂的提问来激发学生的学习兴趣，让学习主动去思索问题，想读书，要读书远比我们教师安排学生做一百套数学试题的效果要好多了。 数学试卷讲评课教案内容篇6 在设计这节课的教学时，我自认为还比拟满足： 1、从生活中来，从上学期学过的“整时”、“半时”引入，复习铺垫。 2、说说钟面上有什么，稳固时针、分针、大格、数字、小格表示的意义。 3、探究发觉时针转过1大格，经过了多长时间?接着探究分针转过1小格，经过了多长时间?再探究分针转过1大格，经过了多长时间? 4、探究怎么读、写时间。 5、应用。 好像层次很清晰，可实际教学效果很不好。失败的缘由在哪儿

22、?我认为： 1、过分强调设计的层次，变成了把学问点集中，教完一个，再教下一个，无形中又回到了“满堂灌”的误区。 2、急功近利，只重视了自己的设计是否清楚，只关怀我是否能按设计完整地上完课，却无视了最重要的学生是具有主观能动性的人。 3、以后我在教学中，要真正的重视预设与生成之间的差距，亲身去体会学生的真实想法，让教学真正为每个学生效劳，让课堂成为人性化的课堂。 数学试卷讲评课教案内容篇7 数学教师，其首要任务是树立正确的数学观，进取地自觉地促进自我的观念转变，以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。特别是实现对上述问题的朴实的不自觉的熟悉向自觉熟悉的转化

23、。 要以进展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指关注此刻的学生，培育学生的自主性、主动性和制造性。熟悉并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念。培育学生自觉自理本领，激发学生的兴趣和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。教师要多鼓舞学生提出为什么做什么怎样做鼓舞学生敢于反对，挑战权威，挑战课本。培育学生的创新精神。 对于上一学期的初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进展了反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟悉不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分教师来说

24、我自认为有以下几点缺乏： 1、对教学目标设计思想上缺乏够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对情感目标、本领目标有所无视。重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻无视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混不行测，缺乏够具有全面性、开放性。 教学目标的制定要贴合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生进展。要让学生跳一跳摘到桃子。这么简洁的题都做不出来这道题都讲过几遍了还不会做，遇到这样情景，教师不应埋怨学生，而要深刻反思消失这样状况究竟是什么缘由。是学生不理解这样的讲解方式，还是熟悉上有差异;是学生不感兴趣，还是教师点拨，引导不到位;是教师制

25、定的难点与学生的认知水平上的难点消失了不合拍;是教师期盼过高，还是学生理解新学问需要一个过程;教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的根底上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的进取性，激发兴趣，让学生在教师的帮助下经过自我的努力向高一级的认知水平进展。让学生体会到胜利的喜悦，构成良性进展。教师千万不能埋怨责备学生，不反思自我，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点。所以教学设计要能激发学生学习数学的热忱与兴趣，要教给学生需要的数学。 二、对教学规划反思 在教学设计中，对教学资料的处理安排还存在以下几个缺乏： (1)缺乏对教材资料转译; (2)缺乏对已学学问

26、的分析、综合、比拟、归纳和整体系统化; (3)缺乏对旧学问分析应用的螺旋上升的应用设计; (4)缺乏对教学资料的教育功能的挖掘和利用; (5)缺乏对自我上课的阅历总结。 数学试卷讲评课教案内容篇8 对于刚从小学毕业，步入初一的新生来说，等待他们的是一个完全生疏的环境。这个新的环境与他们过去的环境不一样：课程种类的突然增多，学问构造的的巨大变化，以及教学资料和思维方式的要求提高，学习环境的转变。这些都使得大多初一学生措手不及，难以适应新的学习环境。所以我认为在初中数学教学中，初一是引导入门，打好根底的关键阶段。下头结合本人很短时间的教学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法： 一、

27、上好第一节课，取得学生的信任 初一学生会对将要学习的新学问产生可怕的心态，认为进入初中后数学的学问将会变的非常简单，从而产生担忧、甚至恐惊的心理。而教师就要准时帮助学生克制这种心态。所以我在第一节课安排的是“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，给予数学学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”，社会各领域无处不有数学的巨大奉献。引导学生将课堂中的数学学问与学生的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学学问的源泉。 “兴趣是最好的教师”。仅有学生对数学有了深厚的兴趣，才有学

28、习的主动性和进取性。而初一的新生的兴趣很大程度受教师的影响，所以教师要充分利用好第一堂课的时机，凭借教师优异的教学素养，敏锐的数学才智来感染学生，制服学生，激发起学生学习的深厚兴趣，这将为以后的教学工作打下良好的根底。 二、运用启发教学，激发学生的抽象思维意识 由于初一数学教材的学问构造消失了很大的变化：先是负数的引入，完成了有理数域的建立;然后又从详细的数过渡到以字母代表数，表达了由“详细”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，根底性强，与小学相比资料较为抽象，方法更为敏捷。所以在教学中，应教会学生多角度、多层次观看分析问题，构成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。基于上述缘由，初一数学入门阶段教

29、学，重要的是帮助和引导学生完成两个转变：一是由学习上的依靠性向主动性和独立性转变;二是由概念确定、推理的详细性和感性阅历向抽象的规律思维转变。假如学生能适应这一转变，取得学习的主动权，就能打下良好的根底。 例如我在引入“相反数”这个概念，向学生列举两个小动物从某地反向行走3米，要求学生用正、负数表示，之后启发学生用加法计算，取数中肯定值，将各数在数轴上表示出来，将结果比拟，让学生经过自由辩论的形式，鼓舞学生说出不一样看法，我在课堂中只要适时的调控，疑点自会越辩越明，最终归纳总结发觉“相反数”的特点。 三、因势利导，把握正确的学习方法 刚进入初一的学生，第一次接触初中的数学，此时对学生的学习方法

30、的指导显得很重要。首先，要指导学生预习学问，提出章节资料的学习要求和目标，让其围绕目标预习教学资料，弄清例题，并完成简洁的一些题目，把存在的问题准时在书中注明;其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的资料要板书在黑板上提示学生，书上的资料要让学生注明;然后指导学生作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可争论完成，哪些是在教师提示下争论完成，应分不一样层次要求学生，同时对评改的作业要催促学生准时修改;最终，指导学生复习，要求学生准时复习所学过的学问，比方在学习整式加减过程中，做一些有关有理数的小练习，让学生明确新旧学问的联系，还有就是指导学生归纳学问，找出各局部学问间的联系，从

31、而将学问转化成一个系统。 在学习过程中，初一学生讨论问题较单纯，不擅长进展全面深入的思索，对一个问题的熟悉，往往留意了这一面，无视了另一面，只看到现象，看不到本质。所以，在教学中，教师也要多给学生发表见解的时机，细心捉摸其思索问题的方法，不要轻易下结论。 四、注意学生提问本领的培育 学生在学习过程中往往会产生许多难以理解的问题，他们想获得这些学问，奇怪又心强，但同时他们的自尊心更强，很要面子，所以常常表现出一种害怕的心理，可怕自我提问的不恰当挨教师的批判，也怕被同学取笑。所以，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要想方法帮助学生消退心理障碍，鼓舞学生大胆质疑，放心提问。例如：对于心情紧急而表达不

32、清晰的学生，教师能够帮助其说清意思，对于提问有错误的学生，教师不要批判或挖苦，挖苦，要表扬他们的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进展提问竞赛活动，一组提出问题另一组答复，组内能够补充答复，这样学生将在竞争的气氛中消退思想顾虑，就能够大胆的质疑和提问。 在教学中要有成效地培育学生的提问本领，不能都根据课本按部就班，教师必需从实际动身，因人施教，因材施教，不断改革教学方法，进取采纳科学的手段促使学生乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中受益，在提问中得到学问。 五、教学资料适当，精炼多讲 在目前的数学教育中，数学教学普遍存在着这样的下良倾向：加快教学进度，压缩新课教学时间。这种做法使得学问发生过程

33、遭到压缩，学生的思维活动被教师的灌输所替代，学生良好的学习习惯得不到应有的培育，学问的阶段复习受到削减，结果是根底不实，经过对学生寻常的发觉，我觉察学生在学习上的胜利和失败在学生心理上会引起不一样的情感体验，对学习产生不一样的影响。刚进初中的学生所具备的学问本领相对还比拟欠缺，假如有的教师“望生成龙”心切，刚开头一味赶进度，以腾出更多的时间来复习或用来补充资料，提高要求，这很简单造成学生对教师所讲学问没时间去消化，理解不透彻，导致作业无从下手，错误率高，测验得不到好成绩，这给学生增加了失败的情感体验。尤其当学生接连患病失败时，学习数学的兴趣被挫伤，其后果是使学生对数学产生可怕，厌恶心情，甚至产

34、生“反正学不好，干脆不学了”的想法，这对我们以后的教学工作极为不利。所以初一教学进度要适当放慢。如有理数的运算中学生能够记住运算法则却不能娴熟正确运用等，针对初一学生兴趣和毅志力特点，我在每一个运算法则学完后都安排有练习课，使学生能够稳固做学学问，为后面的学习打下根底。同时我在教学资料的安排上有梯度，课堂上有意识地多安排一些练习的时间，精选一些中下学生“跳一跳，能摘得着”的例题，习题进展训练，让每位学生都有时机体验学习的成就感。这一组题目，由易到难，礼貌，兼顾到每一个层次的学生，以能者多做为原则，使学生思维处于高度兴奋和进取探讨的状态之中，学生理解和输出的信息大大增加，到达了个层次互补提高的目的。对于局部稍差的学生，我实行逐题完成的方法，不要求他们作业的数量，可是要求他们在有理数的计算中做一题就把握一种题目的类型。开头阶段也应多一些对作业的讲评，使学生在讲评中猎取胜利感受，明白失误缘由，消退疑难问题。总之，进度要适当，教师教的节奏与学生学的节奏和谐进展，稳步推动。 总之，要使初一学生学好数学这门课程，首先是使学生对学习有一个正确的熟悉，而后要抓住学生的兴趣特点，以培育学习兴趣，为初中学好数学打下一个良好的根底。