数学教案设计模板7篇.docx

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1、 数学教案设计模板7篇 教学内容： 北师大版义务教育课程标准试验教科书数学三年级下册第六单元统计与可能性第75页中的体育中的数学队列中的数学。 学习目标： 学问目标:结合实例，探究队列中蕴涵的数量关系，尝试数学与多学科的整合。 技能目标：培育学生的综合实践力量，进展数学思维。 情感目标：通过解决问题，让学生感受数学与现实生活的亲密联系，培育学生的综合应用意识。 教学重点:探究队列中蕴涵的数量关系。 教学难点:培育学生的综合实践力量，进展数学思维 教学过程： 一、创设情境： 师：孩子们，王教师给你们带来了一段精彩的视频，咱们一起来看一看吧!(演示课件) 师：这段视频展现的是20_年我国庆祝建国6

2、0周年时所进行的盛大的阅兵仪式。就在这些整齐的队列中隐藏着很多的数学问题，今日这节课我们就一起来讨论“队列中的数学”。板书课题 二、探究发觉： 1、动手设计 师：笑笑她们班正在预备参与学校进行的队列竞赛，教师为了编排队形伤透了脑筋。她们班共有48名同学，聪慧的孩子们，我们一起来做一回小小设计师，帮她们设计一个队形吧! 师：请听要求：1、用小圆代表同学;2、看谁画得又快又好。听清晰了吗?动手画一画吧。 师：孩子们，都画好了吗?我们邀请几位设计师来展现一下他的作品吧!(投影展现) 师：说说你设计的队形吧。 师：68和86排法一样吗? (板书：每行人数行数) 2、完成表格 师：3(4)班的孩子可真踊

3、跃，都想发表意见。这样吧，我们在四人小组内沟通沟通，看看你们这组能写出多少种不同的排列方法。课件出示活动要求：4人小组沟通排法，组长记录完成表格。 3、汇报沟通 师：王教师刚刚收集了几个小组的表格，一起来看看吧!(投影展现) 师：能说说你更喜爱哪种?为什么? 师：是呀，我们在找寻排列方法时，要根据肯定的挨次去找，这样就不会消失漏数了。 4、理解方队 师：刚刚笑笑给我打电话了，说学校有一项加分要求，就是排成方队的话可以加2分。(课件出示) 师：你知道什么叫“方队”吗?(课件出示方队概念) 师：那48人能正好排成一个方队吗?笑笑她们也正发愁呢?那你有什么好方法呢?请先在4人小组内说一说吧! (生分

4、小组争论) 师：谁想说一说自己的想法? 师：你们真棒!想出了这么多的方法，我们至少应当增加几人!或者至少削减几人呢! (板书：至少增加1人至少削减12人) 师：那么，哪两个一样数相乘的积最接近48?对，那我们就排成77的方队。 三、课堂反应： 1、师：孩子们，咱们班有多少人?那假如我们想要排成方队，你有什么好的建议吗? 师：增加的人从哪儿来?那我们就邀请听课的教师和我们一起组成方队吧!那削减的人呢?就去做小教师吧! 师：真是太感谢你们了!给我们班出了这么多的好办法，我代表我们班的同学感谢你们! 2、(课件出示)师：笑笑在队列的变换时站在一个小方队的中间，她的前、后、左、右都各有2名同学，你知道

5、这个方队一共有多少人吗?请你在本上画一画吧。(生动手) 师：谁来展现一下?能说说你是怎样想的吗? 四、课堂小结： 师：我们班上的孩子爱动脑，会思索，而且遵守上课纪律，为了嘉奖大家，教师还为大家预备了一段特别好玩的录像。(视频展现) 师：看了这个有创意的队列表演，大家感兴趣吗?假如你们对这回家们也试着设计一个有创意的队列吧。 板书： 队列中的数学 每行人数行数 68 86 至少增加1人至少削减12人 77=4966=36 48+1=4948-12=36 数学教案设计模板篇2 教学目标 1. 复习有关的时间单位、长度单位，体会它们之间的关系。 2. 结合实际，解决与常见的量有关的简洁问题，体会交通

6、与数学的关系;能运用数表示日常生活中的一些事物，并进展沟通。 教材分析 教材为学生供应了好玩的学习素材。是在学生已经学习了长度单位的根底上，联系现实生活，解决生活中的交通数学问题的一节复习课。这是利用数学学问解决生活实际问题的一个好的案例，表达了学数学、用数学，生活中到处是数学。 学校及学生状况分析 我校从一年级学生学习新教材伊始，始终把学生的问题意识的培育作为重点，经过一、二年级的培育，学生不但具有了提出问题的力量，而且形成了意识。因此在设计教学过程的时候，依据复习课的特点，我为学生创设了生活情境，让学生主动地提出问题;不再是学死的学问，而是让学生真正活起来、动起来，培育学生的综合运用学问、

7、解决问题的力量。学生大多数步行上学，结合此实际状况，更便于孩子们自主完本钱课的学习任务，也便于我制造性地使用教材。 课堂实录 师：同学们每天上学，几点从家动身，路有多远? 生1：我家离学校不远，十多分就到了。 生2：我家离学校也就是体育教师测验一百米那么近，一会儿就到了。 生3：我得乘车，等车加坐车得用20分。从车站到学校还要走10分，半个小时能到。 师：大家估量一下家离学校的距离，算一算你每天上学放学走多远。 生口算或笔算求出答案，与小组的同学沟通一下，相互了解。 (评析教师能从学生身边的生活入手拉近数学与生活的关系，增加了学生学习数学的兴趣。) (一)创设情境 1. 师：同学们看图“小东上

8、学去”，你能提出什么问题?和小组同学沟通一下，看看谁能答复你的问题。 2. 生小组合作，提出并解决问题。师巡察，对有困难的学生赐予必要的指导。 (评析把提问的权利还给学生，有利于培育学生的问题意识。) 3.大组汇报。(解决书上和小组内解决不了的问题，或学生们简单忽视的问题。) 生1：我提示大家小东中午假如回家吃饭，就是4个650米。 生2：还可以理解为2个1300米。 师：小东家在六楼每上一层大约用12秒，1分时间内能从一层走到家吗?这道题有的说能，有的说不能，为什么? 生3：一楼不用上，他实际就上了5层楼。 生4：比方说我家住在2楼，实际就上了一层楼梯。 生5：我忽视了一楼不用上楼梯。 师小

9、结：同学们在解决问题的时候，要结合生活中的实际状况，想一想，再解答。跟同桌说一说你家住在几楼，你上了几层楼梯。 (评析生活中到处有数学，但要从生活中抽象出数学熟悉，则有肯定的困难。教师在这一步的教学中，留意了让学生通过彼此间的思想碰撞与沟通，相互补充、提示。这种生教生的方法，更易让学生承受，学生成为学习的仆人。) (二)买车票 师：小叮当要乘火车旅游，你能帮他买票吗?你能知道些什么?(出示火车硬卧票价表) (评析留意引导学生审题，培育学生的观看力量，使学生能从众多的信息中，提取有用的数学信息。) 生1：我知道第一行是火车走的里程数。 生2：其次行是火车票的价钱。 生3：走得越远，票的价钱就越贵

10、。 数学教案设计模板篇3 好的教学设计是教学胜利的一半，教师在教学中合理设计，加上教师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。现在教学理念教师教学如何使用教材教学，是对教师教学评价的依据之一，但不能否认教材的编排具有规律的意义。因此，如何内化学生成为自己的熟悉，是要教师在课堂中如何使用教法进展加工，为学生供应肯定的思想素材，使学生通过观看、分析最终概括为自己的学问，更重要的是使学生的思维力量得到训练，尤其是数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培育学生如何进展初步的分析、综合、比拟、抽象、概括，对简洁的问题进展推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题。同时留意思

11、维的灵敏和敏捷，撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而猎取新的学问。 一、设计生活实际、引导学生积极探究。 1、这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维力量，培育学生探究问题的习惯和探究问题的力量。 2、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进展合理的教学设计。注意开发学生的思维力量又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生熟悉的特点，形成开放式的教学模式，到达预先教学的效果。 3、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育力量相结合，重视

12、学生非智力因素的培育;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的积极性推动学生活动意识。 4、在教学中提出质疑，让学生通过检验，进展和培育学生思维力量，使学生积极主动查找问题，主动猎取新的学问。 5、利用合理地提问与争论发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达力量。达成独立、主动地学习、积极协作教师共同达成目标。 6、整个课堂教师应始终保持着师生公平关系，不断鼓舞与欣赏学生，形成互动。 二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践猎取新学问。 1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。 2、重视传授学问与培育力量相结合，充分发挥和利用学生的才智力量，积极调动学生主动

13、、积极地探究问题，培育学生自主学习的习惯。 3、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动猎取学问。 4、教学中应创设符合学生规律思维方式的问题情境，遵循制造学习的规律使学生运用已有的学问阅历进展分析、比拟、综合。 三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。 1、教师的教学具好玩味地、合理地提出的问题同样引起学生积极探究，产生求知欲望。而补充学问的引导更能使学生发散思维，更好地培育学生的思维力量。 2、视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的详细思维到抽象思维的熟悉规律。 3、重视学生非智力因素的培育，激发学生的学习兴趣，大大

14、推动学生积极思索，勇于探究的精神。 4、重视理解与稳固相结合并充分发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合。 5、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维力量。 6、树立公平的师生关系，好玩味地激发学生的学习兴趣。 7、设疑问题具有严谨性与可承受性相结合，使学生在探究新学问轻松地猎取学问。 8、重视学生已有的学问阅历，遵循从简洁到简单的熟悉规律，创设情境既符合学生实际，为探究、熟悉新学问的构造奠定根底。 教师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着直接的影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决于一个教师教学中充当怎么样角色。俗话说：兴趣是最好的教师。对教育者来说，应“以人为本

15、”，而不是以学问为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯。 数学教案设计模板篇4 教学设计例如 运用公式法完全平方公式(1) 教学目标 1.使学生会分析和推断一个多项式是否为完全平方式，初步把握运用完全平方式把多项式分解因式的方法; 2.理解完全平方式的意义和特点，培育学生的推断力量. 3.进一步培育学生全面地观看问题、分析问题和逆向思维的力量. 4.通过运用公式法分解因式的教学，使学生进一步体会“把一个代数式看作一个字母”的换元思想，数学教案-运用公式法。 教学重

16、点和难点 重点：运用完全平方式分解因式. 难点：敏捷运用完全平方公式公解因式. 教学过程设计 一、复习 1.问：什么叫把一个多项式因式分解?我们已经学习了哪些因式分解的方法? 答：把一个多项式化成几个整式乘积形式，叫做把这个多项式因式分解.我们学过的因式分解的方法有提取公因式法及运用平方差公式法. 2.把以下各式分解因式： (1)ax4-ax2 (2)16m4-n4. 解 (1) ax4-ax2=ax2(x2-1)=ax2(x+1)(x-1) (2) 16m4-n4=(4m2)2-(n2)2 =(4m2+n2)(4m2-n2) =(4m2+n2)(2m+n)(2m-n). 问：我们学过的乘法公

17、式除了平方差公式之外，还有哪些公式? 答：有完全平方公式. 请写出完全平方公式. 完全平方公式是： (a+b)2=a2+2ab+b2, (a-b)2=a2-2ab+b2. 这节课我们就来争论如何运用完全平方公式把多项式因式分解. 二、新课 和争论运用平方差公式把多项式因式分解的思路一样，把完全平方公式反过来，就得到 a2+2ab+b2=(a+b)2; a2-2ab+b2=(a-b)2. 这就是说，两个数的平方和，加上(或者减去)这两个数的积的2倍，等于这两个数的和(或者差)的平方.式子a2+2ab+b2及a2-2ab+b2叫做完全平方式，上面的两个公式就是完全平方公式.运用这两个式子，可以把形

18、式是完全平方式的多项式分解因式. 问：具备什么特征的多项是完全平方式? 答：一个多项式假如是由三局部组成，其中的两局部是两个式子(或数)的平方，并且这两局部的符号都是正号，第三局部是上面两个式子(或数)的乘积的二倍，符号可正可负，像这样的式子就是完全平方式. 问：以下多项式是否为完全平方式?为什么? (1)x2+6x+9; (2)x2+xy+y2; (3)25x4-10x2+1; (4)16a2+1. 答：(1)式是完全平方式.由于x2与9分别是x的平方与3的平方，6x=2x3，所以 x2+6x+9=(x+3) . (2)不是完全平方式.由于第三局部必需是2xy. (3)是完全平方式.25x

19、=(5x ) ，1=1 ，10x =25x 1，所以 25x -10x +1=(5x-1) . (4)不是完全平方式.由于缺第三局部. 请同学们用箭头表示完全平方公式中的a，b与多项式9x2+6xy+y2中的对应项，其中a=?b=?2ab=? 答：完全平方公式为： 其中a=3x，b=y，2ab=2(3x)y. 例1 把25x4+10x2+1分解因式. 分析：这个多项式是由三局部组成，第一项“25x4”是(5x2)的平方，第三项“1”是1的平方，其次项“10x2”是5x2与1的积的2倍.所以多项式25x4+10x2+1是完全平方式，可以运用完全平方公式分解因式. 解 25x4+10x2+1=(5

20、x2)2+25x21+12=(5x2+1)2. 例2 把1- m+ 分解因式. 问：请同学分析这个多项式的特点，是否可以用完全平方公式分解因式?有几种解法? 答：这个多项式由三局部组成，第一项“1”是1的平方，第三项“ ”是 的平方，其次项“- m”是1与m/4的积的2倍的相反数，因此这个多项式是完全平方式，可以用完全平方公式分解因式. 解法1 1- m+ =1-21 +( )2=(1- )2. 解法2 先提出 ，则 1- m+ = (16-8m+m2) = (42-24m+m2) = (4-m)2. 三、课堂练习(投影) 1.填空： (1)x2-10x+( )2=( )2; (2)9x2+(

21、 )+4y2=( )2; (3)1-( )+m2/9=( )2. 2.以下各多项式是不是完全平方式?假如是，可以分解成什么式子?假如不是，请把多 项式转变为完全平方式. (1)x2-2x+4; (2)9x2+4x+1; (3)a2-4ab+4b2; (4)9m2+12m+4; (5)1-a+a2/4. 3.把以下各式分解因式： (1)a2-24a+144; (2)4a2b2+4ab+1; (3)19x2+2xy+9y2; (4)14a2-ab+b2. 答案： 1.(1)25，(x-5) 2; (2)12xy，(3x+2y) 2; (3)2m/3，(1-m3)2. 2.(1)不是完全平方式，假如

22、把其次项的“-2x”改为“-4x”，原式就变为x2-4x+4，它是完全平方式;或把第三项的“4”改为1，原式就变为x2-2x+1，它是完全平方式. (2)不是完全平方式，假如把其次项“4x”改为“6x”，原式变为9x2+6x+1，它是完全平方式. (3)是完全平方式，a2-4ab+4b2=(a-2b)2. (4)是完全平方式，9m2+12m+4=(3m+2) 2. (5)是完全平方式，1-a+a2/4=(1-a2)2. 3.(1)(a-12) 2; (2)(2ab+1) 2; (3)(13x+3y) 2; (4)(12a-b)2. 四、小结 运用完全平方公式把一个多项式分解因式的主要思路与方法

23、是： 1.首先要观看、分析和推断所给出的多项式是否为一个完全平方式，假如这个多项式是一个完全平方式，再运用完全平方公式把它进展因式分解.有时需要先把多项式经过适当变形，得到一个完全平方式，然后再把它因式分解. 2.在选用完全平方公式时，关键是看多项式中的其次项的符号，假如是正号，则用公式a2+2ab+b2=(a+b) 2;假如是负号，则用公式a2-2ab+b2=(a-b) 2. 五、作业 把以下各式分解因式： 1.(1)a2+8a+16; (2)1-4t+4t2; (3)m2-14m+49; (4)y2+y+1/4. 2.(1)25m2-80m+64; (2)4a2+36a+81; (3)4p

24、2-20pq+25q2; (4)16-8xy+x2y2; (5)a2b2-4ab+4; (6)25a4-40a2b2+16b4. 3.(1)m2n-2mn+1; (2)7am+1-14am+7am-1; 4.(1) x -4x; (2)a5+a4+ a3. 答案： 1.(1)(a+4)2; (2)(1-2t)2; (3)(m-7) 2; (4)(y+12)2. 2.(1)(5m-8) 2; (2)(2a+9) 2; (3)(2p-5q) 2; (4)(4-xy) 2; (5)(ab-2) 2; (6)(5a2-4b2) 2. 3.(1)(mn-1) 2; (2)7am-1(a-1) 2. 4.

25、(1) x(x+4)(x-4); (2)14a3 (2a+1) 2. 课堂教学设计说明 1.利用完全平方公式进展多项式的因式分解是在学生已经学习了提取公因式法及利用平方差公式分解因式的根底上进展的，因此在教学设计中，重点放在推断一个多项式是否为完全平方式上，实行启发式的教学方法，引导学生积极思索问题，从中培育学生的思维品质. 2.本节课要求学生把握完全平方公式的特点和敏捷运用公式把多项式进展因式分解的方法.在教学设计中安排了形式多样的课堂练习，让学生从不同侧面理解完全平方公式的特点.例1和例2的讲解可以在教师的引导下，师生共同分析和解答，使学生当堂能够把握运用平方公式进展完全因式分解的方法.

26、数学教案设计模板篇5 1.教学内容解析 教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学学问及其由内容所反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体。教学内容解析的目的是精确理解内容的根底上做到教学的准、精、简。这是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。教学内容解析要做到： (1)正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法，并说明其核心，明确教学重点; (2)正确区分教学内容的学问类型(如事实性学问、概念性学问、程序性学问、元认知学问等); (3)正确阐述当前教学内容的上位学问、下位学问，明确学问的来龙去脉; (4)从学问发生进展过程角度分析内

27、容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源。 2.教学目标设置 教学目标是预期的学生学习结果。教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据。清楚而详细化的目标能有效地指导学生的数学学习。教学目标的设置与陈述要做到： (1)正确表达“课程目标单元目标课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈述课堂教学目标; (2)目标指向学生的学习结果; (3)目标要与教学内容严密结合，避开抽象、空洞; (4)要用清楚的语言表述学生在学习后会进展哪些推断，会做哪些事，把握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。 (5)明确情感态度价

28、值观目标的详细内容，避开泛化。 3.学生学情分析 学生学情分析的核心是学习条件分析。学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件(学生自身的条件)和外部条件。学习条件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。鉴于学习条件(例如，内部条件包括认知因素和非认知因素)的简单性，本标准着重强调如下要求： (1)分析学生已经具备的认知根底(包括日常生活阅历、已把握的相关学问技能和数学思想方法等); (2)分析达成教学目标所需要具备的认知根底; (3)确定“已有的根底”和“需要的根底”之间的差异，分析哪些差距可以由学生通过努力自己消退，哪些差距需要在教师帮忙下消退; (4)在上述分析的根底上明确教学难点

29、，并分析突破难点的策略。 4.教学策略分析 教学策略是指在设定教学目标后，依据已定的教学内容和学生状况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。教学策略分析的一个重要目的是提高教学的质量和效益。从数学课堂教学的实际动身，教学策略分析要包括如下几个方面，并做到详细且针对性强： (1)对如何从学与教的现实动身选择和组织教学材料的分析; (2)对如何依据教学内容特点和学生状况选择教学方法的分析; (3)对如何围绕教学重点，依据学问的发生进展过程和学生的思维规律， 设计“问题串”以引导学生的数学思维活动的分析; (4)对如何为不同认知根底的学生供应相应的学习时机和适当帮忙的分析; (5)对如何供应学生学

30、习反应的分析。 5.教学过程 教学过程是学生在教师指导下的数学学习活动，包括学生对数学学问的认知和实践两个方面。从操作层面看，教学过程就是由教师安排和指导的学生数学学习的活动步骤和方式。教学过程的设计要留意说清设计意图。 对教学过程的要求是： (1)依据不同学问类型学习过程安排教学步骤，包括：引入课题、明确学习目标，调动学生已有相关学问和学习兴趣，呈现有组织的学习材料，引导学生开展主动理解、探究学问的数学思维活动，通过练习促进学问向技能的转化，供应应用性情境促进学问技能的迁移等; (2)正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在核心内容及其反映的数学思想方法，注意建

31、立新学问与已有相关学问的实质性联系，保持学问的连贯性、思想方法的全都性，易错、易混淆的问题有规划地再现和订正，使学问(特殊是数学思想方法)得到螺旋式的稳固和提高; (3)学生活动合理有效，教师指导恰时恰点：在学生思维最近进展区内提出问题，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思索，提高学生数学思维的参加度，帮忙学生逐步学会思索; (4)恰当处理“预设”与“生成”的关系，机灵运用反应调整机制，依据课堂实际适时调整教学进程，通过观看、提问和练习等准时发觉学习困难并精确推断缘由，实行有针对性的补救教学，为学生供应反思学习过程的时机，引导学生对比学习目标检查学习效果; (5

32、)设计的练习具有针对性和有效性，既起到稳固学问、训练技能、查漏补缺的作用，又在帮忙学生领悟数学根本思想，积存丰富的数学活动阅历，进展数学力量，培育学习习惯等方面发挥积极作用; (6)恰当运用学习评价手段，鼓励学生的学习热忱，使学生始终保持积极的精神状态; (7)依据教学内容的特点及学生学习的需要，恰中选择和运用包括教育技术在内的教学媒体，有效整合教学资源，以更好地提醒数学学问的发生、进展过程及其本质，帮忙学生正确理解数学学问，进展数学思维。 数学教案设计模板篇6 活动目标: 1、情感目标：让幼儿喜爱识数，并对身边的数字布满奇怪和探究的欲望。 2、认知目标:引导幼儿加深对数字1、2、3的识别。

33、3、力量目标：通过点数或心数推断物体的个数(1、2、3个)并能将实物或图片与等值的数字连线做朋友 4、进展幼儿规律思维力量。 5、培育幼儿对数字的熟悉力量。 活动预备： 学问阅历预备： 1、熟悉数字1、2、3 2、听懂别人谈话的内容。 教具预备： 皮球1个，红花3朵，口杯3个，图片若干张，挂钩，数字卡，手机，录音等。 活动过程： 一、齐唱歌曲找朋友，并让小朋友说说你的朋友是谁?好朋友之间应当怎样做? 二、创设情境，激发幼儿识数兴趣。 1、教师接听电话，要求小朋友们宁静听一听，是谁给教师打电话来了(喂，你好!请问你是谁?什么?你是数字妈妈呀，找我有什么事?数字宝宝要到我们幼儿园和小朋友玩，怎么玩

34、呀?让我们班的小朋友帮他们找朋友，可以呀!那他们什么时候来?现在就来了，在我们教室门口，还带了一些玩具，好的，我现在就去迎接他们。) 2、提问小朋友：刚刚谁给来教师打电话了?谁要到我们教师来?他们要来干什么?那小朋友们敢不敢帮数字娃娃找朋友哇?(鼓舞幼儿) 3、迎接数字娃娃的到来。 1)、数字1娃娃进教室，放录音听他的自我介绍：大家好!我是数字娃娃1，很快乐见到各位，今日我想请中班的小朋友帮我找朋友，由于我是1，所以我只和表示1个的东东做朋友，记住了哟。 2)、迎接数字娃娃2，听录音：小朋友们好，今日我将和你们一起玩嬉戏，大家喜爱吗?你们帮我找朋友好不?但凡表示有2个物体都可以和我做朋友，知道

35、了吗? 3)、数字娃娃3来了。听录音(不耐烦的语气)真倒霉，数字1和数字2硬是拉我来和中班的小朋友做找朋友的嬉戏，他们那么小，谁会帮我数字3找朋友啊!不该来，真是不该来! 4、鼓舞幼儿，听数字3说我们小，不能帮他找到朋友，小朋友们你敢不敢帮数字娃娃找朋友?那你知道数字1要找什么样的朋友?数字2呢?数字3呢?(再次明确目标) 三、玩数字娃娃找朋友的嬉戏 1、通过出示数字娃娃带的玩具(一些实物)，比方：2个口杯、3朵红花、1个皮球等让数字娃娃在其中找朋友，要引导幼儿把找朋友的结果说下来，如：1和1个皮球做朋友，2和2个口杯做朋友，3和3朵红花做朋友等。以此激发幼儿：看，刚刚数字3小看我们说我们不能

36、帮他找到朋友，这不，现在我们不是帮他找到朋友了嘛，看来我们中班的小朋友真了不起! 2、用图片帮数字娃娃找朋友。(尽可能让每一个幼儿都有展现的时机) 3、连线找朋友。 1)、在黑板上摆三张图片，分别表示1、2、3，在图片的下面摆上与之不对应的数字娃娃，引导幼儿观看：现在数字娃娃能不能和他上面的这一幅图片做朋友?为什么?那他们的朋友分别在哪里?这是我们可以用一条线线把数字娃娃和他的朋友连起来，表示他们手拉手做朋友。(教师做示范) 2)、将图片换一换，指名幼儿尝试给他们数字娃娃找朋友。 4、夸奖表现好的幼儿，今日大家真了不起，帮数字娃娃找了这么多的朋友，我代数字娃娃给你们说一声：感谢小朋友! 四、拓

37、展练习出示图片(上面画有4条小鱼)让小朋友们帮他找朋友，说一说为什么1、2、3都不是他的朋友呢?那谁会是他的朋友呢?今日数字4没来，说不定明天我们还要给数字4找朋友呢，小朋友们愿不情愿?今日就再见啦!拜拜! 数学教案设计模板篇7 教学目标 把握等差数列与等比数列的概念，通项公式与前n项和公式，等差中项与等比中项的概念，并能运用这些学问解决一些根本问题。 教学重难点 把握等差数列与等比数列的概念，通项公式与前n项和公式，等差中项与等比中项的概念，并能运用这些学问解决一些根本问题。 教学过程 等比数列性质请同学们类比得出。 【方法规律】 1、通项公式与前n项和公式联系着五个根本量，“知三求二”是一

38、类最根本的运算题。方程观点是解决这类问题的根本数学思想和方法。 2、推断一个数列是等差数列或等比数列，常用的方法使用定义。特殊地，在推断三个实数a，b，c成等差(比)数列时，常用(注：若为等比数列，则a，b，c均不为0) 3、在求等差数列前n项和的(小)值时，常用函数的思想和方法加以解决。 【示范举例】 例1：(1)设等差数列的前n项和为30，前2n项和为100，则前3n项和为。 (2)一个等比数列的前三项之和为26，前六项之和为728，则a1=，q=。 例2：四数中前三个数成等比数列，后三个数成等差数列，首末两项之和为21，中间两项之和为18，求此四个数。 例3：项数为奇数的等差数列，奇数项之和为44，偶数项之和为33，求该数列的中间项。