数学课堂教学反思8篇.doc

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1、 数学课堂教学反思8篇初中数学课堂教学反思 篇一 数学课程标准中指出：“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者、合。“随着根底教育课程改革的稳步推动，素养教育向纵深进展，教师教学和学生学习的诸多弊端日渐虽有肯定程度的改观。但从整体看来，教师的教学“满堂灌“、“一言堂“现象依旧较为普遍，方法落后，以教代学、以讲代学，以细代精，以灌代导。学生学习被动，死记硬背，主动性差，缺少对所学学问的感悟和体验，学习盲目性大，缺少规划总结和反思。数学的教学应当围绕学生的进展绽开，学生是“学习的仆人“这就要求教师要正确引导和指导，要千方百计调动学生学习的主动性和积极性，激发学生兴趣，让学生成为学习的

2、仆人。现结合自己教学谈谈自己课堂教学的几点心得。 一、课前做好预习与检查 “凡事预则立，不预则废“。在初中数学教学中也是如此，我们要想在课堂教学中充分发挥出学生的学习积极性和主动性，课前就要做好预习与检查，使学生不打无预备之仗。预习就是教师依据其次天的教学内容设计自学提纲，自学提纲内容分为三局部：学习目标、预习指导、预习检测。学习目标是让学生理解本节课学习要到达的目标、带着目标去学习。预习指导是从学生已把握的学问根底、生活实际阅历动身，通过问题串的形式引导学习新学问。预习指导要明确预习时间，即要求学生在什么时候用多长时间进展预习，也就是说要限定预习时间。预习检测就是利用一些简洁的练习让自己检测

3、自己的预习效果，找到自己预习中的缺乏之处以便和其他学生进展沟通。 例如：讲解二次根式的混合预算时，学生已经学过了二次根式的乘除、加减运算，对二次根式的混合运算比拟感兴趣，但是不太理解；对学过的整式的加减乘除混合运算比拟熟识，但是不感兴趣。因此在编写自学提纲时我就在新旧学问的连接处设计自学提纲，这样可以使学生轻松、自愿、开心地学习二次根式的混合运算和乘法公式在运算中的应用。 二、教学中加强沟通与展现 教师依据学生的预习状况结合学生的需要引导学生在不同层面上展现与沟通，包括一对一沟通指导、组内沟通或指导、组间沟通指导。这样不仅解决学生预习中不能独立解决的问题，暴露学生预习后存在的疑、难和错等问题，

4、让学生在把握学问的同时学会了沟通与合作；而且能使教师的教学更具有针对性，点拨与提升具有针对性。 在沟通中坚持做到：学生能自己解决的不沟通、学生没有充分思索不沟通、学生没有发觉自己的思维障碍不沟通、组内能解决的不进展组间沟通。在展现中坚持做到：展现的参加度要大，要合理将教室内的黑板分割，让更多的学生进展板演；要充分暴露学生预习中的错误问题、共性问题，不做外表文章，不掩饰冲突；展现后的结果要准时点评、准时表扬。例如：讲解二次根式的混合预算时，我先利用组长检查汇总学生的错误之处，上课时让做错的学生进展板演，在板演中暴漏出学生的错误之处，然后组织学生相互沟通找到错误的缘由并在组长带着下进展更正，在错误

5、的学生理解之后出示类似问题进展板演，不会的学生再次展现、沟通，在这个过程中就取得了抱负的教学效。 三、适时进展精读点拨 教师围绕教学目标，针对学生预习检查、学生沟通展现中暴露的问题进展精讲点拨，引导学生找出错因、更正的道理，引导学生想、做、说，探究解决问题的方法，归纳、上升为阅历或方法，指导运用。这一环节既是面对问题，又是争论问题；既要解决问题，又要教导方法；既面对全体，又分层提高；既要帮忙后进生订正错误，解决疑难问题，又要通过分层训练，使中等以上学生得到充分的训练，使更多的学生能理解学问。这就要求教师课前备课时对需要点拨的问题进展预设，把握相关类问题的解决方法和规律；对沟通展现时生成的新问题

6、准时分析归类，引导学生解决。在点拨讲解中要做到“三讲三不讲“。“三讲“：核心问题必讲、解题思路数学方法必讲、教学中的疑点难点必讲；“三不讲“：学生能自己解决的不讲、通过学生争论，教师点拨能解决的不讲、讲了学生也不会的不讲。例如：讲解二次根式的混合预算时发觉学生错误的缘由一是计算时思路不清楚，二是对乘法公式的理解不透彻。我在点拨就重点强调解题的思路和如何对乘法公式的理解上，这样就省时省力，事半功倍。 四、做到准时的稳固检测 每节课利用10分钟左右对学生进展检测，检测题要典型紧扣当堂课的学问点，要适度和适量；要低起点，多层次，有必做题，有选做题或拓展题。测试题由当堂独立完成，教师巡察并教导后进生学

7、生完成检测题。教师可以组织组长交换检查批阅，教师抽取局部后进生和中等生进展批阅，对批阅结果准时进展总结对完成较好的和学习有突破的学生进展表扬，让他们品尝到胜利的喜悦。通过了解检测题完成状况为课后辅导和下节课的教学供应参考。 总之，在上述的数学课堂教学中，从根本上培育了学生预习的习惯，提高了学生的学习兴趣，同时在学生的沟通与展现过程中提高了学生分析问题、解决问题的力量，适时的进展精读点拨最大限度地利用课堂时间，真正地让学生成为了学习的仆人，让课堂完全变成了学生的课堂。 数学课堂教学反思 篇二 计算机帮助教学作为一种新的媒体模式，它快速转变了传统的课堂教学模式，建立了一种视听说结合的教学模式，在数

8、学教学中越来越显示出重要的作用。它以特有的声像同步、三维动画演示以及集图形、动画、声音、文字等信息功能于一体的特点，直观展现着学问的形成过程。然而，近年来笔者在教学中发觉局部教师对多媒帮助教学的作用和意义的熟悉仍旧存在一些误区，详细表现在以下四个方面。 一、过分发挥多媒体的优势，忽视了教师的主导，学生的主体作用。 多媒体课件能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比较的。但是作为帮助数学教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是帮助课堂教学的软件，假如过多地追求多媒体，就会适得其反。在肯定程度上增加了学问传授的密度，把“人灌”转变成了“机灌”。这不仅不能增加教学效果

9、，反而干扰了学生的思索，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机械操作工”；学生的留意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生这间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。这种方式违反了计算机帮助教学的帮助性原则，也违反了现代数学教学应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计详细的课堂教学活动时，应当充分了解学生的实际状况，仔细考虑学生可能消失的问题，同时充分表达教案的敏捷性，考虑各种应变的措施。学生的学习只能

10、依靠学生的主动参加才能学好。 与之相对的另一种现象则是在教学中消失了放手让学生跟着课件自学而不临控，在争论中自由发言而不围绕主题的现象。这样在多媒体环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。 在课堂上真正唱主角的还应当是教师和学生，多媒体只是起到一种帮助课堂教学的功能。由于课件的制作同备课一样，往往是依据教师的课堂教学需要先期进展的，而课堂教学是难以猜测的。因而就有学生必需跟着教师的思路走，稍有“越轨”都不行，学生的主体作用在课堂上也就凸显不出来了。比方说：在进展“十几减9、8”这一内容

11、教学时，教学软件是按书本上供应的方法顺次设计的，但在课堂上有的学生问教师“用138，3减8不够减，我倒着减。先用8减3得5，再用十减5得5，这样做可以吗？”这种令人为难的境况多媒体又怎么奈何得了。固然，假如课件制设计的是交互式构造，可随便选择任一种方法去教，或许就不会有这种状况发生。我认为，现代技术的应用不能离开学生进展这一根本原则。应当成为学生学习及解决问题的有力工具，目的在于使学生兴趣盎然地投入到教学活动的探究中。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和环节的相互作用。在教学过程中运用多种方式优化教学，激发学生积极参加。学生在主动学习的同时，不断将信息反应给教师，教师依据学生的反应，不断

12、地对教学过程实施随机调控，到达和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向沟通互动、不断循环、不断调控的过程。 二、过分追求华美形式而无视内在作用。 多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进展合理的刺激。但是在实际教学中，局部教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注意课件的动画、颜色和音响等效果，而无视了其为教学效劳，为学生学好学问效劳的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。我听过这样一堂数学课，教师前后共设计有七个动画片断，结果反而分散了学生的留意力，使目标难以达成。其实在一节课中动画的使用一

13、般依据需要，不宜过多。而且肯定要有利于解决教学的重难点，为提高课堂教学效率效劳。 多媒体课件与数学学科整合的主题应当是语言的学习，主体是学生，媒体只是帮助。在制作课件时应当考虑的是设计的内容和设计的对象。假如设计课件只是为了让学生感到好玩、好玩，这样的多媒体与数学学科的整合就没有价值了。 三、过分依靠课件资源而无视其它教学资源。 在教学过程中没有唯一的教学媒体，有许多方法可以供应学习资源，如：教科书、教学挂图、影视播送、图书馆、幻灯片、学具等。这些传统的媒体在教育教学中发挥了重要的作用，课件不是唯一的资源和最好的资源，电脑使用也不是唯一的手段，不能片面追求一节课使用电脑的次数，更应当留意实效性

14、。在实际教学中，许多教师把多媒体当作传统教学的改良，设计的课件主要为了直观地呈现自己讲授的内容，一堂课下来不用黑板和粉笔，应当板书的内容全部显示在大屏幕上。外表上，这样可以提高课堂的节奏，实际上削减了学生的思索时间，使学生失去了大量技能训练的时机。进展现代教学技术并不是要抛弃一切传统的教学手段，而是要把现代教学技术与传统的教学手段有机的结合起来，努力挖掘全部的教学手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系的协调和整体进展。 四、过分偏重于“人机沟通”而无视“情感沟通”。 把整节课的全部内容都搬上屏幕，以计算机完全代替教师。这种缺少师生情感沟通的课堂教学的效果也是可想而知的。比方说：对长方体顶点、

15、棱面的熟悉用多媒体就远不如教师学生动手切萝卜来得自然。 处理好计算机使用过程中演示与学生动手操作的关系，演示不能代替学习。处理好计算机理性展现与学生情感体验和关系。教师的情感、语言对激发学生的学习态度很重要。在演示中要提出有价值的问题，要对学生生成的新问题进展研讨，单纯人机交互式学习将导致学生社会交际力量的下降与社会责任感的降低，在这种学习中，学生与教师之间的关系、同学之间的关系都仅限于学问沟通的层面，对于情感与语言的沟通功能则几乎不再存在，同时在对现实社会参加削减的状况下，他们的社会责任感也会相应的降低。 教学中，机器播放的语言当然标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切的话语是不行以等同的。

16、无视教学中教师与学生的情感沟通，不恰当地夸张多媒体的作用就必定把帮助教学的作用引向反面。教学过程是一个简单的过程，教师的一个微笑，一个手势，一个简洁的动作在提高教学效果方面都会起到重要的作用，同时也是教师个人魅力的一种表达。有些内容用其他的形式进展教学并不比多媒体差，能通过黑板以及自己的语言讲明白的就不必用电脑，课件中视频技术的使用国适当适量，装饰用的图片不宜多，背景音乐尽量少用，教师应当从一开头就把握这一指导思想 以上的四个问题反映出数学教师在利用多媒体帮助教学时熟悉上的误区。如何依据现代教育教学理念和数学课程标准的要求来更有效地把多媒体应用于小学数学教学之中，使之为教学效劳，还有待广阔教师

17、进一步的讨论和探究。 数学课堂教学反思 篇三 什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，在教学实践中不断进展教学反思，并在反思中提高，这才是解决好以上问题的一个重要的前提。 通过生活中的事例，解释某些数学学问的产生及进展过程，让学生感受到数学来源于生活，让学生真正领悟其数学思想方法、培育学生的数学力量才是我们真刚要做的。而“归纳”是数学思想和数学力量很重要的一块，“操作猜测”这一形式对培育学生的归纳思想与力量所起的作用更是妙不言。例如讲a：b：c=7：5：3,可设a=7k,b=5k,c=3k,但是学生不懂，设a=3k,c=7k,我举例：父亲：哥哥：妹妹=7：5：3，就很简单理解了。 引用生活中

18、的数学实例，创设情境，引发学生的学习动机，引导学生对数学具有良好的兴趣和动机，在数学学习中获得欢乐和享受，是我们追求的目标。通过生活中的实际问题创设情境，能满意学生对外界新奇事物的心理需求，使学生到奇怪和兴奋，同时，利用生活中的实际例子，可以使抽象的数学学问、学生的思索过程详细化、形象化，从而突出重点，突破难点，激发学生学习的动机和欲望，例如讲反比例函数：80条鱼，2只猫吃，平均每只猫吃40条，4只猫吃，平均每只猫吃20条，8只猫吃，平均每只猫吃10条，x只猫吃， 平均每只猫吃y条，y就是x的反比例函数。 在教学中，运用所学数学学问来解释人类及自然界的一些常见现象，让学生感受到数学应用的广泛性

19、，体会到数学的应用价值，数学学习应是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。新教材的编写中列举了一些生活中与数学相关的例子，在此根底上，教师可以更进一步地观看生活、收集素材，给学生供应一些更好玩、更有价值的实例。学生从数学的角度来解释人类社会生活及自然界的很多现象，可以让学生体会到数学与自然及人类社会的亲密联系，了解到数学的价值，从而增进对数学的理解和学好数学的信念。 在教学中，运用所学数学学问来解决生活中的实际问题，让学生进一步体会到数学在人类社会生活中发挥的重大作用，学生体会到了

20、胜利的喜悦，体会到了数学的价值，更明白了学问的获得不仅仅在课堂，更在丰富多彩的生活、社会实践中，从而打破没有感情的数学定理，冷冰冰的数学公式，没有灵魂的数学符号。学生从中也能真正意识到：人人都应当学习有价值的数学，人人都应当获得必需的数学。 新学问的建构、拓展、运用，并不意味着学习的完毕。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的学问与方法，反思解决问题的根本思路、关键所在，比拟和概括不同方法的共性、共性，反思他人或自己思路受阻的缘由、错误的缘由，反思各自的认知转化与心得体会。 初中数学课堂教学反思 篇四 我这节课采纳 “团队合作学习、自主治理”的教学模式。可能许多人看了很

21、不理解，教师怎么讲那么少？大局部时间都给学生，他们懂吗？可能你还不了解我们的课堂模式，我校创设和推行的课堂教学改革模式全称是“团队合作，一主两翼，五度检测”模式，简称为“团队合作学习、自主治理”模式。 “团队合作”指表达学生主体性的主动式、合作式、探究式学习活动，这种学习活动要以班级里普遍组建的“学生团队合作小组”为基层组织来进展，即学生的“个人学习”和小组的“群体学习”均以团队小组为活动单位，整个班级团队的展现、沟通、研讨活动都以团队小组为单位来进展。“一主两翼”，“一主”指以课堂教学模式改革为主体（由于人们公认课堂教学改革是课改的主战场，课堂教学也富含思想品德教育和安康人格培育等元素），这

22、个改革后的教学模式特指“团队合作学习、自主治理”模式。“两翼”指与课堂上的团队合作学习相配套、相渗透、相辅相成的“教育教学工作重心下移”、“学生团队自主治理”两种制度。 我们重的是实效 ，关注到每一个学生，使每一个学生都有不同层次的收获。我的课分五步走，合作预习，教学新课，合作运用，当堂作业，合作指导。对于合作预习，我们是课前完成的，有人提出质疑为什么要合作预习，不独立预习吗？其实我们预习的目的就是为了扫清课堂上的障碍，不是每位学生都能能独立完成的，他需要别人的帮忙。才有了合作预习，有人又提出他们能做到预习吗？其实习惯是养成的，一旦养成很难改掉的，有几位参赛选手告知我：你们学校学生预习的很好，

23、我说他们已经养成了一种习惯。在合作运用方面：学生先独立做题，无法独立完成的学生，用团队合作形式帮忙完成，即由小组长，副组长辅导解决，固然小组长，副组长是这一科比拟好的学生，这样既帮忙了别人又熬炼了自己。他们是在解决不了，就把问题集中，由教师讲解。在当堂作业方面这种优势更为突出，学生不会带着问题去下节课，即学生先独立后合作完成；也就是组长副组长做完后相互批改，然后每个人在负责两名同学，教导批改，组长把存在的共性问题上报给教师，教师再做点拨。最终合作指导，一方面总结这堂课的内容，另外表扬一下表现优秀的小组和个人。还有展现下一节要预习的内容。我总的感觉课堂要改革，我们是以学生为主体，我们是要教给学生

24、怎么学，化被动为主动。中国的教育要改革，首先就要改革课堂教学模式，那种满堂灌，只能是学生更懒散，更被动。与其这样为什么不大胆的尝试？我们知道任何新生事物的诞生都要遭到不同程度的质疑，所以我们会更加努力的去完善我们的教学模式。盼望以后会做的更好。 我这节课有许多缺乏之处； 对几个方面把握还不是很到位，我会努力的去改良，总的来说我们只是让更多的人去了解建模课，去理解它，我们学校在积极努力地探究，寻求更好的更适合学生的方法，让他们每一人都情愿都主动去学。这才是我们的最初的设想。我们也始终会做下去。 数学教学反思案例 篇五 在复习的过程中，特殊是做题、单元考试、大型考试后，我都会常常的回头看一看，停下

25、来想一想，自己的复习对学生的成绩的提高有没有实效，是否使学生把握的学问和技能得到了稳固和深化，分析问题和解决问题的力量是否得到了提高。 这样时常反思就可以依据学生的实际状况有针对性的进展学问复习和解题训练，而不是简洁做完习题对完答案就可以万事大吉了。同时对典型习题、代表性习题的练习更加多下功夫，针对这方面我实行将省和各市质检卷试题中的易错题、重点题重新拼起来，让学生重复的练习，防止范一样的错误。这样学生遇到做过的题目的时候就能够很清晰的了解该题考察了什么内容，其特征是什么，还有其他更好的解法吗？长期坚持对典型习题的练习就能化腐朽为奇妙、能把握数学学问及其运用的内在规律和联系，擅长抓住关键，敏捷

26、的解决数学问题，从而能够到达举一反三的目的，久而久之，学生分析问题和解决问题的力量就会有所提升。反思高三的教学其实最重要的就是“抓落实”。一模过后，学生对于自己学问的把握状况有所了解，我就要求每个学生针对自己的状况并且对比高考大纲的要求找出自己还有哪些学问点把握的不是很好，然后由我归纳出来，挑出重点来，再依据这些相应的出些习题，盼望在这个环节中将学生的薄弱环节全都毁灭掉。 复习过程中我始终留意学问的全面性、重点性、准确性、联系性和应用性，这也是我去年教学主要遵守的原则以及复习的主导思想，我认为这样的复习针对我班学生是有肯定效果的。另外，我还时常在每次月考后，找一些考试成绩变化大的学生沟通下学习

27、问题，找到他们在学习过程中消失的问题，帮忙他们找正学习方法。 数学课堂教学反思 篇六 在课堂教学中经常会遇到这样一些问题：学生精力不集中、对一些难以理解的数学学问不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的答复等等。面对这个现实，我觉得在课堂教学中，教师应创设开心的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的力量，发挥他们的主体作用，只有这样才能让学生对数学产生深厚兴趣。 成认学生在思维与表达上有差异。首先允许思维慢的学生有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的学生有重复和改正的时间，更重要的是允许学生有失误和订正的时机。所以当我提出一个有肯定难度的问题时，先不急于让学生答复，而是

28、让他们考虑几分钟后举手答复这样避开反响慢的还没有想到而反响快的已经说出答案。使学生处在民主、公平、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望，勇于创新，擅长创新。 数学课堂教学反思 篇七 一、教学观念上反思 课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于学问，为了取得更坚固的学问，还必需思索。”作为新课程推行的主体教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的学问容器，单纯地填鸭式传授学问，学生被动地承受，结果事

29、倍功半。新课改强调学生的全面进展，师生互动，培育学生终身学习的力量，学生在教师引导下，主动积极地参加学习，猎取学问，进展思维力量，让学生经过猜疑、尝试、探究、失败，进而体会胜利的喜悦，到达真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观看和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地依据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思索问题，“适法”地针对不同类型学问选择引导的方法和技巧。 二、教学中的反思 教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此放开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在胜利的教学过程中，师

30、生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参加学习过程，进展心灵的沟通与精神的交融，教学中教师要依据学生反应的信息，反思“消失这样的问题，如何调整教学规划，实行怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进展补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进展。 教学时应留意，课堂回答下列问题活泼不等于教学设计合理，不等于思维活泼，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用全部学生，怎么引起学生参加教学。 教师必需围绕教学目的进展教学设计，依据学生已有的学问水平细心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思索引向深入。学

31、生只有经过思索，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则简单造成学生对教师的依靠，不利于培育学生独立思索的力量和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。还有，教师在激发学生学习热忱时，也应妥当地加以治理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。 三、对学生学习方法的反思。 就上面讲到的初高中数学存在

32、巨大差异，高中无论是学问的深度、难度和广度，还是力量的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增加信念，更加想学，成绩越拔尖，力量越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开头学习不得法而成绩不好，如能准时总结教训，转变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改良，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到肯定程度以后，就不简单赶上去了，成绩一差会对学习丢失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，可怕，对自我疑心，对学习完全失去了信念，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学

33、好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比拟被动的状态，存在问题较多，主要表现在： 1、学习懒散，不愿动脑； 2、不订规划，惯性运转； 3、无视预习，坐等上课，寄盼望教师讲解整个解题过程，依靠性较强，缺乏学习的积极性和主动性； 4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听教师讲故事时来精神等等； 5、死记硬背，机械仿照，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起； 6、不懂不问，一知半解； 7、不重根底学问，根本方法，根本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响根底学习、不重总结，轻视复习。 对于我

34、们农村中学，大局部是居于中等及以下的学生，根底学问、根本技能、根本数学思想方法差，思维力量、运算力量较低，空间想象力量以及实践和创新意识力量更无须谈说。上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间了解学生详细状况、学习状态，对学生数学学习方法进展指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生把握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能到达“事半功倍”的学习效果。 数学教学反思案例 篇八 在课堂教学中，指导学生把握科学的学习方法，是提高学习质量的重要途径，是培育、进展学生力量，实现教育面对将来的需要。先人有“善学者，师逸而功倍

35、，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”的阅历之谈。法国生物学家贝尔纳也说：“良好的方法，能使我们更好地运用天赋的才能；而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”教学是双边活动，教师采纳什么样的教法，学生必定实行相应的学法。教师应当讨论学法，改良教法。 学前班数学活动中的嬉戏一般是把教学内容，尤其是教学重点、难点与幼儿喜闻乐见的嬉戏形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学活动过程中。 数学嬉戏能为幼儿动手、动口、动脑，多种感官参加学习活动创设最正确情景，激发幼儿的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，渗透思想品德教育，培育良好的学习习惯和心理素

36、养，使智力和非智力品质协调进展。 设计嬉戏的目的要引导学生在“玩” 中学，“趣” 中练，“乐” 中长才能“。”赛“ 中增士气”。所以，设计数学嬉戏，安排课堂活动时应留意下面几个方面： 嬉戏新奇，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学、开心地学。如富于思索启发性的“猜谜” 、富有情趣的“小猫钓鱼” 、“摘苹果” 、“帮白兔收萝卜” 等嬉戏一一展现在学生面前，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参与，并自觉地遵守嬉戏规章，努力争取正确、快速地完成嬉戏中的学习任务，提高了学习效率，培育了学生良好的学习习惯和组织纪律性。直观形象的数学嬉戏可以在学生“详细形象的思维” 与“抽

37、象概念的数学学问” 之间架起一座桥梁，帮忙学生理解把握概念、法则等学问，引导学生由详细形象思维向抽象思维过渡。形象地表演“数的组成” 、“数的分解” 、“数字歌” 、“找邻居” 、“找朋友” 、“送信” 、“争当优秀售货员” 等嬉戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学学问。例如儿歌“2 字像小鹅，圆圆小脑瓜，斜着长脖子，直着小尾巴。” 形象地描述了数字“2” 的字形和书写要领。如“找兄弟” ，学生拿着数字卡片“6” 说：“我今年7 岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里？” 学生们想出答案举起数字卡片“5” 说：“我今年5 岁，比你小两岁的弟弟在这里。在这个嬉戏中，开头学生依据数序学问想出结果，为学习有关的应用题做了铺垫。 因此学前班数学课堂上教师要把嬉戏结合到教学中来。