数轴教学设计范文数轴的教学设计(2篇).docx

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1、 数轴教学设计范文数轴的教学设计(2篇)有关数轴教学设计范文(推举)一 课的开头从“反着说”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生感受到相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。学生玩得很快乐，在玩的过程中，学生首先建立一个表示相反意义的量的意识。接下来，我又设计了让学生依据信息记录相反意思的量，从而引出了负数的意义，并要求学生读、写负数，让学生感受到正数、负数都有很多个，就有了负数的集合，这样抓住了负数与过去所学的数之间的联系，感受了数的进展。 初步熟悉负数以后，我让学生结合生活的阅历，说说负数在生活中的表现，通过学生的沟通与汇报。学生将负数置于详细的生活阅历之中。这一过程分两个阶段完成：首先生活中你见过哪

2、些负数？其次结合你自己的理解，举一些可用负数表示的例子。通过上述两个阶段的活动，学生对负数获得了基于自身阅历的不同理解。如生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何测量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么回事？这局部内容的安排通过借助生活实例让学生对负数有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。 在小学数学教学中有机渗透德育教育，也是新课标提倡的理念之一，这节课上，在对学生进展负数产生史介绍时，让学生感受到 了中国人民的勤劳与才

3、智，增加学生作为一个中国人的骄傲感，学生的爱国主义情感在这节课上得到了很好的表达。 在本课的教学中有一个难点应当引起学生的留意。“在温度计上表示11度”，对于这一温度的表示，学生常常会错误地表示成9。对于这一表示错误我让学生进展反思，查找错误的缘由，从而让学生领悟用负数表示时的思索方法。首先要确定观看的方向，其次确定数的表示位置。通过这样的处理我想学生对于“正负数是表示相反意义的量”这一特征会获得更加清楚的熟悉。 教学中，有需改良的是：本自认为学生对“温度计”比拟熟识，而经过教学，发觉学生不能很快地推断出气温。我想应引导学生观看实物或将其放大让学生认真观看一下，我们以0为分界点，0以上的温度用

4、正数表示，0以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发觉了什么？在此问题根底上，提出更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”继而得出0既不是正数，也不是负数，使学生初步借助生活阅历理解0与正负数之间的关系，然后再在数轴上理解0既不是正数也不是负数。我想，假如这样处理睬更易于分散难点，学生也会更简单理解。 有关数轴教学设计范文(推举)二 正数和负数 对于初一新生来说，本节课的语言方面感到很吃力，由于之前他们学的数学都是藏文版，现在他们既要克制语言的障碍，又要理解题意。本节课是我在学生对温度有肯定的熟悉,对负数有了初步感知的根底上进

5、展教学的. 在熟识的生活情景中,了解负数的意义,学会用正,负数表示日常生活中具有相反意义的量,会正确地读,写负数.使学生在熟识的生活情境中,经受数学化,符号化的过程,体会负数产生的必要性.感受正,负数和生活的亲密联系,享受制造性学习的乐趣. 在新课程标准的指导下,教师的教学制造精神将随新课程的实施而得到充分的发挥.依据学生的实际状况,我对本节课的教学内容做了适当的调整,并依据学生的兴趣爱好,以及已有的生活阅历来拓展新课程的内涵.在课堂上,我努力使自己从学问的传授者,拥有者转为教学活动的组织者,促进者. 从实际生活的真实情境中呈现学生的原认知,由此深入绽开对问题的探究. “我们在日常生活中常常要

6、记录数据,请同学们来记录下面三组数据.要求记录时做到精确,简捷,快速“这样开放性的活动,以实际生活的真实情境为讨论素材,呈现出了几种不同的记录结果,透视出学生的原认知状态,在此根底上绽开对新问题的讨论,既让学生充分感受了讨论负数产生的必要性,又能针对本班学生的实际状况调整教学策略.为实施有效的教学做好了充分的预备. 教学中,运用了多种活动方式.从天气预报中听一听;在存折上认一认;依据各地的气温读一读;在实际生活中举例说一说?让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量,体会数学与生活的亲密联系. 在活动中学生不仅动手做,而且动脑思索问题,再通过沟通就能使学生把握重要的数学的思想和详细的学习方法,

7、这样的数学活动实效性就明显. 依据不同地区的实际,可以多举一些和学生现实生活有关又常常接触到的生活实例,加深他们的印象,让学生更能感受到数学与生活的亲密联系. 有理数 有理数的加、减、乘、除和乘方运算是建立在小学算术运算的根底上。有关有理数运算的教学，在性质上属于定义教学，历来是一个难点课题，教师难教，学生难理解。有一个比拟省事的做法是，略举简洁的事例，尽早消失法则，然后用较多的时间去练法则，背法则。但新课程提倡让学生体验学问的形成过程。本单元教学设计上尽量考虑有利于根底学问、根底技能的把握和学生的创新力量的培育，能最大限度地使教学面对全体学生，充分照看不同层次的学生，使设计的思路符合新课程提

8、倡的理念。 本节课我们教师应从学生实际动身，因材施教，制造性地使用教材，大胆对教材内容进展取舍、深加工、再制造，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的学问激活，形成有教师共性的 教材学问。既要有力量把问题简明地阐述清晰，同时也要有力量引导学生去探究、去自主学习。 数轴 这一节课后，针对两个班在课堂上的表现，对其中数轴这一节课有以下几个方面的感悟： 一、问题的引入 我在黑板上设计以下三种情境：a、一只老虎和一只狮子从同一地点动身分别向东西方向跑去，比拟一样时间后它们所在的位置（奔驰速度不同）b、放风筝c、温度计。 二、问题的探究 在问题的探究上，我采纳了师生双边活动。通过师生双边活动

9、产生一种动态效果，使学生在布满奇怪心的状态下，在教师供应的情景下，在具有较多的时间和空间的条件下，亲身参与探究发觉，主动的猎取学问和技能。 三、习题的配备 整个习题的配备大致是按从易到难的挨次排列的，面对全体学生，采纳多种形式，使不同层次的学生都有所得，并且采纳循序渐进的方法，使学生对数轴任意两点之间的大小关系理解进一步的加强以及对相反数概念的理解。 四、设计思想：本课之所以这样设计，理由是：（1）从教学目标看，数轴是数形结合的典范，也是数形结合思想的初次消失，抽象性较高，同时它也是重中之重的概念，所以教师必需供应足够生动的 背景，使学生获得比拟深刻的感性熟悉。（2）从教学艺术的需要看，运用生

10、动活泼的场景可以使学生集中留意力，激起学生深厚的兴趣，开心地进入课堂教学的最正确状态。在这种教学情景中，学生理解最深刻，记忆最牢靠。特殊要强调的是：深刻的感性熟悉是学生在理解、记忆、应用等思维活动过程中的强有力的支撑点。（3）在动态的演示与多种状况的归纳，有利于提高学生动态解决问题的意识，建立运动的观点，同进也有利提高学生的数学建模力量。（4）一些感性熟悉的建立，也有利学生学习下一节“肯定值”的概念，起承上启下的作用。 相反数 本节课我尽力激发学生学习的积极性，向学生供应活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正的理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历

11、。在整节课的教学中我觉得做的比拟好的地方是：一个操作、三个争论。 相反数这节课实在数轴一节课后学习的，而数轴又是初中数形结合的一个重要图形， 所以我重点利用数轴对相反数进展理解。我让学生在一张白纸上画数轴，并将数轴沿原点对着折，感受互为相反数的两数的对称性。通过对这还比拟简单的解决了0的相反数是0这一难点。（由于对折后远点与本身重合） 本节课我设计了三个地方让学生分组争论。第一次争论是通过观看两个互为相反数的两数，争论它们的异同点及在数轴上的位置关系；其次次争论是让学生争论是否任何有理数都有相反数；第三次争论是让学生争论化简双重符号的数的规律。通过参加其中某些组的争论，我感觉到学生通过争论既加

12、深了对数学学问的理解，又增加的合作沟通的力量。特殊是对是否有相反数的争论，同学们都很投入，争论得很剧烈，有的认为有，有的认为无，他们都各持己见，最终 在我的引导下得出的相反数是的结论。 本节课的教学我也觉得有缺乏的地方。 我设置的三次争论的时间都比拟短，每次都只有分钟，学生争论得不够深入。可能设置少一两次争论，而争论的时间长一点会更好。最终就是这节课针对中考的练习少了一点。这些都是我以后在教学中要加强的。 肯定值 对初一新生来说，肯定值是一个很难理解的数学术语。 本节课我首先复习相反数的学问，从一对相反数在数轴上的位置，自然引出它们距离原点相等。接着举例：出租车从车站动身，向南行了10千米，又从车站动身向北行了5千米。假如用正负数表示两次运行的状况，需要先规定一个正方向，假设向北为正，则分别是-10千米和+5千米。可是要想知道这两次运行中，出租车一共用了多少油，与方向还有关系吗？该与什么有关呢？面对这些问题，学生纷纷说出，只与从动身点到目的地的距离有关。对。我准时赐予鼓舞，并在