文言文《阿房宫赋》教学反思.doc

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1、 文言文阿房宫赋教学反思 阿房宫赋一文教学怎样抓住“读”这一根本呢? 1.教师范读 阿房宫赋是一篇脍炙人口的作品，千百年来始终受到读书人的青睐。诵读的开头，教师要尽量表情达意地朗读一遍，使学生入情入境，跃跃欲试，制造一种美妙的气氛。 2.学生自读 字、词等方面的障碍直接影响诵读的效果，所以在学生诵读前必需借助书中的解释初读课文，去除文字障碍。在这一过程中教师可作重点讲解以加深印象，节约时间。如本文中的“四海一”的“一”，“盘盘焉”的“焉”;“蜂房水涡”，“鼎铛玉石”，“金块珠砾”等，虽有解释，但必需板书，加以强调。 3.教师导读 所谓教师导读就是教师指导学生正确的朗读。读中见情，读出文意，反复

2、朗读，到达加深理解的目的。如气概磅礴的开头四句：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”既写出了秦始皇囊括四海，并吞八荒，统一中国的英雄气概，又示意了秦始皇兴土木，广声色，不惜人力物力而导致速亡的缘由。文笔雄健，气冲霄汉。朗读必需读出气概，读出的情感来。又如“矗不知其几千万落”，是在铺陈空旷而密集的宫内建筑之后写的一个结句。读这一句要做到两点：“矗”字要重读，一字一个音节;读出对秦始皇劳民伤财的罪行无比愤慨的思想感情。这样指导朗读，帮忙学生进一步加深对内容的”理解。 4.学生朗读 在教师指导之后，就是学生朗读了。在这个时候应鼓舞学生摇头晃脑地尽情去读，先领读，接着自由读，后齐读。“体物”的内容指名

3、读，“写志”的内容集体读反复朗读，加深理解。 阿房宫赋其次段较长，望而生畏。假如清理一下层次，就好背诵了。全段可分为三个层次：宫人来源，宫人生活，宫中珠宝。层次明晰，易于背诵，就是在一个微小的层次里也还可以查找速记窍门。在“宫人生活”这一层中可以按时间挨次记忆：宫人早上起床后开镜梳发洗脸焚香这是从一层一段而言。从全篇看更应当理清层次。阿房宫赋全文四段，前三段是“体物”，最终一段是“写志”。分清了这样的构造，背诵全文就便利多了。 实践证明：诵读教学是一种科学的教学方法。它变“讲读中心”为“自学指导”，真正贯彻了“以学生为主体，教师为主导”的教育思想，充分调动了学生主动学习的积极性。它以诵读训练为

4、主，以学问讲解为辅。打破了“字字落实，句句落实”的旧教学格局，提高了教学的效率。 阿房宫赋教学反思其次篇 教学设想： 阿房宫赋是旧、新版教材编选者都选用的经典名篇，文章所承载的文化和文学意义丰厚。基于此，考虑根本理解文本后，力争让学生背诵本文，目的是肯定要足够熟识文本，为下一步的拓展延长做预备;而后，让学生结合时代，结合自己的经受、阅历，发散思维，可从任何角度提出自己的看法，和所受的启迪，提出问题或独特的熟悉。教师加强梳理，形成由阿房宫赋带来的典型性的、时代性的思索。 课堂详细实施： 一、初始阶段，不做过多的提示，充分发动学生、鼓励学生表达自己的想法，这一过程，学生会根本上能提出日常接触的一些

5、现象及问题。归纳如下： 1、鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤(浪费问题)。 2、秦人不暇自哀，而秦人哀之句(亡羊补牢问题，同时要反思自己有无同样状况。) 3、盘盘焉，囷囷焉段(排比句、比方句的运用。用富感染力的笔触写出了阿房宫的华丽和生活的穷奢极欲。有很强大穿透力，人读之恨秦之奢侈，人读之盼秦灭亡，人读之悲百姓之遭际。) 4、使天下之人不敢言而敢怒(民怨沸腾，而防民之口，不调整政策，收民心) 这些问题较好理解，简洁梳理可。 二、这时，仍鼓舞学生自主思索，让他们向深处走，往细处走。归纳如下， 1、灭六国者，六国也，非秦也。(天下事往往由内部引起，所谓物必自腐，而后虫生之) 2、秦人不暇自哀，而秦人哀

6、之句(哀而鉴，同上意，是君子更改正错问题;哀而不鉴，后人复哀之;鉴而不哀，学其奢暴，召祸欲速;不哀亦不鉴，无智之愚人，不撞南墙而不回头者也。) 3、六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。(语言概括力极强。周华健朋友一句话，一辈子，一生情，一杯酒。) 三、此时，学生的探讨已经差不多，深度的探讨，需要教师的引导和启发。 1、一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉;有不得见者三十六年(用王昭君的例子、赵飞燕的例子，红叶诗引导，提示出宫女的悲薄命运，进一步理解为什么后代许多文人用宫女的例子写自己。补充元稹诗：寥落古行宫，宫花孤独红。白头宫女在，闲坐说玄宗。这样既理解了文章所传达的意思，同时让学生从更宽阔的角

7、度理解语句。) 2、一人之心，千万人之心。秦爱纷奢，人亦念其家。(引导到所学的齐桓晋文之事，提出：将心比心;已所不欲，勿施于人。) 3、在探讨阿房宫所带来的悲剧和警醒的同时，去理解阿房宫本身。阿房宫是华丽堂皇的，圆明园是奇妙绝伦的，二者的命运何其相像，如何理解呢?(如，毁坏是全人类的圆满，但为什么会消失被毁坏的命运呢?) 4、我进一步提到，阿房宫没有了，圆明园没有了，但有废墟存在。废墟怎么办?针对一些社会争议，交给学生思索。同时印发余秋雨先生的散文废墟，以启发他们思索。 在这里，只是排列出了课堂上师生探讨的结果，第一二层次，比拟简洁，可以很快完成;第三层次，需要仔细对待，由于这是他们想不到的地方，也是对他们的思维真正有启迪的地方。 总之，就是要利用课文所承载的文化、文学意义，结合时代赐予充分展现。如此学完本文，学生就不仅仅是背诵了一篇文章，而且能够在更深刻的角度上有熟悉。