新观念教师角色的新思考.docx

《新观念教师角色的新思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新观念教师角色的新思考.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 新观念教师角色的新思考 本学期我们幼儿园开头了对新纲要的实践，对于我们幼儿园的教师来说，虽然对新纲要中的新观念并不生疏，但是要真正的行动起来，大家都感到很困惑，不知该怎样做。后来，园内特地组织教师系统学习了纲要的精神和内涵，听了有关专家的报告，并针对教师的困惑进展了争论，使我们渐渐理睬了新纲要的理念，走出自己的困惑，开头尝试以新纲要的理念指导教学实践。 下面我就重点谈谈在学习新纲要新观念后我对教师角色这一方面的体会： 一、教师要成为倾听者、观看者 在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息沟通，其中包含了很多能促进幼儿进展的内容，而这时教师就应当是一位细心的观看者，去倾听幼儿谈论的热点

2、话题，准时捕获幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探究需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。如在大班后期，随着进展语言活动“小记者”，我发觉孩子们对这一角色以及电视台很感兴趣，可是一两次活动又无法满意那么多的孩子，经过反思，并和孩子们协商，我们在角色嬉戏中添设了“电视台”，我还为孩子制作了摄像机和电视机等道具，更加激发了孩子们参加的兴趣。在这之前，依据孩子的兴趣点，我和孩子们争论了“电视台中应当有哪些人”、“他们怎样分工”、“他们的工作程序是什么”等问题，孩子们通过自己的已有阅历及收集的材料，渐渐将“电视台”分工为小记者、摄影师、幕后工及主持人几个工种，这样在随后的嬉戏中孩子能够通过自己的兴趣及了解来选择。

3、在嬉戏时小记者和摄像师进展采访，收集资料，然后反应给幕后工，幕后人员将新闻加工成画面，插在电视机里，在嬉戏完毕后由主持人来进展今日新闻播报。在整个活动中，孩子们不但进展了语言交往力量，表达力量，绘画力量，还为孩子构建了展现自我的平台。 正是由于教师的留心观看、倾听才发觉了来自幼儿的活动主题。当 活动的内容是他们所喜爱和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。在我们教师预设的小目标不断实现，孩子生成的小主题不断涌现的过程中，我们始终将主题的大目标或隐性或显性地呈现在孩子们的眼前，并坚持让主题活动的目标涉及情感、认知、行为三大领域，充分表达目标

4、上的整合。孩子们的进展是整合的，孩子们的学习是欢乐的，他们始终在体验发觉、胜利的欢乐。 二、教师要成为幼儿的促进者 在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生很多问题，但由于年龄的特点和阅历有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要教师准时的介入和引导，使探究深入下去，从而促进幼儿的主动学习，如有一次，我班自然角中的小麦已经枯萎了，我带着孩子们为它移盆，孩子们惊异的发觉我没有用铲子挖，而是轻轻的一拉，土便被根拉了出来，孩子们纷纷围过来问着为什么。我抓住了这一教育契机，请孩子们观看土为什么掉不下来。孩子们发觉土被根紧紧的抓牢了。我因势利导，请孩子们思索为什么会这样？孩子们连续探究，自发性的翻

5、图书、上网查资料、问家长，最终找到了答案，在这一过程中，孩子们既有了关怀四周的大自然，爱惜大自然的情感，也获得了有关植物的特性的学问阅历，有了动手操作、自己解决问题的力量，同时也萌发了探究的愿望等。 新纲要犹如清爽自然的风，吹绿了教育的田野，吹走了陈旧的阴霾，为孩子带来更深远、宽阔的天空。它确立了以幼儿进展为本的理念，突出幼儿进展的自主性和能动性，注意早期幼儿的潜能开发和共性化教育，为每一个幼儿的安康成长供应条件。它要求我们调整和转变当前学前教育缺少整合、教师中心的倾向，突出课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。 新纲要的实施，给我们教师

6、带来了挑战，它冲击着我们头脑中已有的教育理念，荡涤着与我们相熟相伴的陈旧的观念，转变了很多传统的教学方式。我们尝试以主题为形式将学科整合，设计活动考虑更多的是如何把孩子置于主体位置，尽可能给他们更多表现表达的时机，更大的表现空间，更多层次的环境刺激。教学中我们更关注孩子的语言行为，从语言中、行为状态中捕获它 们思维的脉络，顺应着不同个体的不同反响，或自然地以一种确定态度赐予动态、启发性的引导，或以一种赞许进一步赐予更多发散性的思索，或以一种观赏赐予再思索的欢乐和灵感。从孩子们语言中、行为状态中捕获它们的需要和兴奋点，以一种前所未有的自然的态度，敬重之,追随之。孩子们的需要成了教师关怀、思索的焦

7、点。成了课程的一局部。 我想，既然新纲要新观念让我们每一个教师都重新回到了零的起点，那么谁先行一步，谁就会离孩子更近一点，离胜利教育更近一点。我坚信，没有最好，只有更好，我情愿和你们一起走近新观念，追求更好的教育新行为，让我们的幼教事业迎来更绚烂辉煌的明天！ 新观念教师角色的新思索 篇2:幼儿园治理艺术：更新观念推动进程 文章来源制度大全课件 浅谈幼儿园治理艺术-更新观念，推动进程幼儿园教育指导纲要（试行）的正式公布，标志着我国幼儿教育改革进入了一个新的阶段。加速幼儿教育事业的改革，离不了幼儿园治理的改革，而实现这一改革的关键是幼儿教育治理观念的更新和转变，也就是领导与教师教育观念的更新和转变

8、。由于幼儿园治理的关键在于治理者能否有效的调动起教职工的主观能动性，最大限度地进展其职业力量。所以，作为治理者的园所领导，应实行多种措施，充分鼓励教师这一主体力气的积极性，以实现园所进展及自我进展。一、更新观念，摆正地位一所高质量的幼儿园，就是要有一支高素养的教师队伍，而高素养教师队伍的培育需要一个公平、宽松、和谐的工作气氛。因此，作为治理者，建立一个好的工作气氛是特别重要的；其次，敬重他人也是治理者的根本素养之一。建立公平的合作伙伴关系，治理者与被治理者，但人格是公平的。治理者对教师要一视同仁，毫无偏见，多看教师的“闪光点”，决不能视教职工为单纯、被动地承受治理的客体，不因职务大小、职称凹凸

9、、资格深浅甚至兴趣爱好及性格的缘由而褒贬，要善待每一位教师，充分维护其自尊，不轻易批判教师的弱点和失误，给教师申辩白释的时机，仔细分析每一位员工的特点和特长，满意教师的合理要求。大量的事实证明，教师一般不在乎工作的苦和累，不计较领导在工作上的无意疏忽，而非常重视领导是否敬重自己的人格，是否真诚相待。因此，作为治理者的园所领导，首先敬重教师的主体地位，让教师真实地感受到自身的价值和人格的尊严，感受到治理者的真诚；其次，领导要做到以身作则、胸怀坦荡，心里装着每位教师，以宽容、接纳、善意的态度对待教师。常言道：“三个女人一台戏”，女同志在一起共事，难免会有一些琐碎之事发生，这就要求治理者做好协调化解

10、工作，消退误会。发动教师人人为工作尽职尽责，齐心协力，共同进步，建立健全各种规章制度并照章办事，做到赏罚清楚、启动合力，将教师统一于一个整体，形成公平、宽松、和谐的气氛，促进教师工作的积极性。 二、加强沟通，转变作风 沟通的目的是为了达成共识，人与人之间的沟通和理解是不简单的，特殊是上下级之间的沟通。由于，一般教师对领导都有一种本能的疏远和戒备心理。总的来说，作为一般教师若不是感到事情有肯定的重要性或是工作上遇到困难、或要提出意见建议，是不会轻易找领导谈的，对此，治理者要充分熟悉并努力做到：（1）平易近人、虚怀若谷以开放的姿势和胸怀对待教师，不摆领导的架子或以权威的姿势去指手画脚，不给教师精神

11、上增加压力，损害教师的自尊心，要多看教师特长，少看短处，设身处地考虑驾驶的想法，理解教师的行为，和教师建立良好的沟通渠道，主动接近教师，努力为教师制造一个教师想说、敢说、喜爱说、有时机说的沟通环境并创设时机。如:利用节假日、午餐时间、教师座谈会，学习时机等，和教师进展语言沟通，给教师发表意见和建议的时机，关注教师的闪光点；对教师工作中的小过失，要了解教师的动机和想法，留意不要当着别人的面批判教师，更不要在别人面前数说教师的短处。这样不仅损害了教师的自尊心，还能转变教师对领导的看法，引起教师对领导的剧烈不满，降低领导在教师心目中的威信。（2）自我检查治理者应常常进展自我检查，留意自己的心情变化，

12、到处以身作则，真心的爱惜每一位教师，宽容、理解教师。帮忙教师解决困难，接触教师的后顾之忧。（3）以身作则常言道：“跟着一个好领导工作累死也心甘”从这句话中，我们不难看出一个道理，人除了追求物质价值外，更重要的是精神追求。这就要求治理者在工作中要做到以情感人，以德服人，而不以关压人。因此，治理者要创设时机，听取教师的想法，为教师着想，使每个教师都能感受到美妙的前程，促进教师以饱满的激情，全身心地投入到工作中。 三、以人为本，合作进展。 心理学讨论说明，人的积极性从根本上说源于人的需要，需要是激发积极性的原动力，是人们不满意现状时的心理状态，它推动着社会的进展和历史的进步，因此，治理者在做人的治理

13、工作时，必需坚固树立“以人为本”的观念，遵循以人为本的治理原则，了解教职工最根本的需要，并以此入手，通过有效的方法满意他们的需要，从而激发他们工作的积极性、主动性、制造性，更好地促进全员工作开展。（1）精神需要和物质需要相结合，从教师的角度分析，教师的需要有两种。即精神需要和物质需要，而精神需要高于物质需要，由于教师的经受和境况不同，教师的需要自然也不尽一样，依据教师的不同需要做不同的处理，对教师的合理需要，满腔热忱，积极主动，千方百计地赐予解决。决不能实行漠不关怀，消极应付的态度，并应在条件许可的状况下赐予适当的物质嘉奖，将物质嘉奖与精神嘉奖结合起来。（2）思想工作和解决实际问题结合起来很多

14、领导成天忙于事务，没有时间去了解教师的需要，也就无法知道教师想什么，有什么意见和建议，怎样做出相宜正确的行政决策，无法赐予教师准时的帮忙和指导，就不能很好的促进工作，所以治理者应合理安排时间，使自己能从详细事务中抽出身来，去了解他们的工作需要，并对他们的家庭，心理需要了如指掌，做到有的放失，给教师供应相宜的指导和帮忙，并到处以身作则，用理解鼓舞来关怀教师的生活，满意教师的合理要求，激发教师的工作热忱。 四、参加改革、共同进展。 现在幼儿园教育治理多数是自上而下的层次式目标治理，这种治理模式使教育实施过程中和策略、规划、规章等都是上传下行，治理者把握着：监视权、打算权、掌握权、评价权、嘉奖权等，

15、领导做出决策之后，自上而下推行，使教师被动地依据领导要求和规定完成教学任务，忽视教师在其中可发挥的积极作用，使教师觉得有一种强迫意味，是一种监视掌握的状态下被动的工作，简单形成“我们是替领导干的”观念，必需做到：（1）引导参加教师把幼儿园安排自己的工作，交给自己什么任务，当作领导是否信任自己的依据，渴望自己的专长得到发挥，因此，治理者应合理安排工作，做到知人善任，依据每个教师的特点，用共所长避其所短，统筹兼顾，合理使用，引导共同参加，并让他们从不同形式参加制定幼儿园的目标，打算幼儿园进展规划与改革措施，以积极发挥，推开工作进程，并增加教师的工作动机，使教师意识到自己在集体中的重要地位，产生满意

16、感，增加事业心。可以使干群之间，教师之间关系和谐，产生向心力，增加团结，它能增加教师的义务感，与责任心。（2）集思广益，鼓励参加这是现代科学化治理所要求的一种治理形式，但目前好多幼儿园存在“一指”究竟的现象，大小事情，全由领导“拍板”领导整日处于繁忙的事务中不能自拔，而教师们被动承受，不能发表自己建议及观点，因此，领导要擅长合作，与教师一起努力共同发觉和解决问题，转变以往当家作主的姿势，实现现代化治理手段，是治理形式一股合力，让教师产生积极的工作态度和干劲，充分调动教师参加治理的积极性，将幼儿园前途与教师工作利益严密联系在一起，让每个教师都有参加决策的时机与权力，以增加教师的荣誉感和责任感及“

17、仆人翁”的意识。（3）抓放结合“大事精明，小事糊涂”说的就是治理的全管和不全管；也就是领导即要擅长抓大权统领全局，又要将权力下放教师，充分依靠教师和教师站在公平的位置上，集思广益，博采众长，真正实施民主治理的要求，在制定规章制度时，让教师参加规划要由下而上形成，由于幼儿园的工作是依据孩子的需要来打算的，而孩子的真实需要只有第一现的教师才能切身了解，因此，幼儿园治理者在此根底上再考虑自己的工作怎样协作，如何安排，制定园长工作规划，这样可促进教师学会对工作负责，实行自我决策、自我监视、自我评价，并使教师产生一种积极工作的态度，更好地调动了教师的积极性。可见，幼儿园教育治理改革是园领导与教职工治理理念的改革，其中园领导更新观念摆正地位是前提，加强沟通，转变作风是关键，关怀支持、合作进展是催化剂，参加改革，共同进展是良策，只有充分实施这些措施，才能实现高效优质的幼儿园治理，推动幼儿园进程。文章来源制度大全课件