新课改下语文教师在阅读教学中的作用.docx

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1、 新课改下语文教师在阅读教学中的作用新课改下语文教师在阅读教学中的作用/岳振先登封市阳城工业区中心小学，河南登封452470新课改下阅读教学中教师的作用特别重要，学生阅读力量的强度直接影响学生的语文成绩，甚至影响学生其他学科的学习成绩，语文教师就应当从小学阶段开头抓好学生的阅读力量的培育，让学生受益终生。传统上对阅读都没能很好地分类，而对阅读过程一般的教科书都这样认为：阅读是一种智力技能，阅读一篇文章，从字面意思到内在联系，从语言文字到思想内容，须经受一个从感性熟悉到理性熟悉逐步过渡的过程。这个过程一般包括对教材的感知、理解、稳固和应用四个环节，表达在阅读教学中就是预习阶段、理解阶段、练习阶段

2、和复习阶段，这也就是阅读教学的根本构造。从功能的角度对阅读进展划分可分为应用性阅读、观赏性阅读和学习性阅读。1.应用性阅读从目的上看它是一种为了把握新学问新方法新技能的的阅读。它的突出特点在于追求以最短的时间最精确地把握文章的意义。如病人看药袋的说明，又如一个人买了一台新电视机迫不及待地看操作方法。严格地讲听教师讲一节课，不管是数学课还是物理课，也是一个应用性阅读过程，只不过是在教师的指导下的阅读。明显培育学生应用性阅读力量的最正确效果，是实现学生能以最短的时间，越短越好，读完一篇文章，并能精确完整地领悟文章的内容，而不用重复其次遍。教师在指导学生阅读过程中的作用是帮忙学生读懂文章还是培育学生

3、阅读的力量？无疑传统的做法在帮忙学生读懂文义的同时也培育了阅读力量，但很明显它是以前者为主的。预习理解练习复习，整个过程都是以把握阅读的内容为目的的。传统的阅读教学法的弊端就在于它不是有意识地以培育学生的阅读力量为目标。就培育学生应用性阅读力量而言，每个教师都会有自己的一套方法，但不管形式怎么样，在本质上有一点是每一个教师都必需做到的，就是要对学生不断地进展单位时间增加阅读量的阅读思维训练。设置不同水平的训练阶段，每一阶段要求学生在大量阅读字数相当，内容难度相当的各种文章时，不断地缩短阅读每一篇文章的时间。学生只有在完成了前一阶段的训练并且达标才能进入下一阶段的训练，固然后一阶段的训练与前一阶

4、段相比将适度增加篇目的阅读量（字数）和内容难度。这样循序渐进，通过若干个阶段的阅读训练，快速地有规划地提高学生的应用性阅读力量。应用性阅读力量是是每一个人的主要阅读力量，它的水平凹凸打算了一个人学习力量的凹凸。在这个意义上说，它是学习力量的标志。2.观赏性阅读从目的上看是一种为了获得阅读过程中内容给阅读者带来的精神上的怡悦而进展的阅读。在阅读的对象（材料）上看，观赏性阅读与应用性阅读是没有区分的，很多应用文同时也是好的文学作品。如雁荡山。而我们读祝愿同时可以讨论那个时代的特点。一个阅读过程可以兼容应用和观赏两个目的，但往往其中一个起主导作用，这是人的行为的目的性所打算的。固然观赏性阅读的主要对

5、象还是以文学作品为主，而文学作品的的主要创作目的就是要供应给读者精神上的怡悦，或者说美的感受。文学作品的其他功能，或者说的其他目的只能以此为载体。作家要在他的作品里供应给人们精神上的怡悦，美的感受，他就肯定要根据创作的规律，美的规律进展写作。同样道理，学生假如把握了肯定的文学常识，对美的规律有所了解，这确定有助于他获得对所观赏的作品更全面更深刻的理解和感受，获得更高层次的美的享受。基于以上的见解，一个教师指导学生进展观赏性的阅读的主要任务应当是帮忙学生有规划地积存一些文学常识，了解一些最根本的创作规律，从而形成肯定的艺术评价力量。传统的阅读课的模式：“预习理解练习复习”，外表上看比拟适合对观赏

6、性阅读的指导，但这种模式的本质是为了让学生牢牢把握课文的内容以取得应试时的好成绩。虽然课文的内容也包含了一些培育力量的成分，但沉没在学生大量的为了应试而进展的题海练习里，其力量被彻底淡化，对培育学生把握美的规律，形成艺术性评价力量根本起不到养分的作用。学生对课文所供应的精神上的怡悦仅仅一闪而过，耳际又立刻恢复了“一切为了高考”的声声忠告，原来是生动活泼的一篇好课文，被支解为总量合起来比课文还长的一道道有标准答案的呆板的练习题。在这种模式里，教师的主要作用是评判学生那如山如海的练习的对与错，纵有心于培育学生的力量，也爱莫能助。3.学习性阅读从目的上看是为了学习所阅读的文章的写作特色而进展的阅读。

7、可以说我们的每一节语文课都是在指导学生进展学习性阅读。能被编进语文课本的文章都是具有写作典范性的文章，或在语言或在构造等方面能供应给学生学习写作的标准性启发，相当于样式，学生可以通过特色分析和仿写等方式把握某一方面的写作技巧。总之，学习性阅读是为了学会写作而进展的阅读。平心而论，传统的阅读课模式：预习理解练习复习，对启发学生如何向范文学习写作技巧形成自己的写作力量是行之有效的，但实践证明在应试教育的条件下这种模式不行能以培育学生的写作力量为主要目的，它的这种功能也同样被无情地沉没在为考试而特地为课文设计的题海里，使之没能成为形成学生写作力量的有效养分。()学习性阅读既然是以培育学生写作力量为目的的，教师的任务就是要把蕴涵在课文写作特色里的原属于的写作技巧转化为学生的写作力量。应试教育的条件下，大多数学生对课文只能有间接的兴趣，就是为了考试才对它发生兴趣。假如真正想通过阅读一篇文章提高学生的写作力量，就肯定要想方法使学生对所阅读的文章产生直接的兴趣。教师在指导阅读的过程中有否产生作用在于看他所指导的学生有否对所读文章产生兴趣。兴趣是最好的教师。学生只要对所读的文章产生兴趣，就会潜心去讨论它，会向教师提许多问题，会主动参阅各 12下一页