新课程下语文教学的误区语文教学反思范文.doc

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1、 新课程下语文教学的误区语文教学反思范文一、教师为主导，毕竟想把学生引向何方 现实教学中，有的语文教师歪曲了新课程提倡的“学生为主体，教师为主导”的理念。课堂上，教师“胸有成竹”地抛出早已设计好的问题，然后组织学生思索、争论、答复，中间用示意，重复提问等总总手段，刻意地将学生的思维引向教师设计好的答案。正如有人打了一个比方：教师事先挖好了坑，然后牵着学生跳进去，如听一位教师讲董宣执法时，教师出示了一道题目，让学生沟通争论：董宣未经审判便格杀了公主的家奴，你有什么看法？当时有的学生说：“董宣做得对，这样防止公主在官府审判家奴时利用影响放走家奴，表达了董宣的当机立断”。但有一名男生竭力反对：“课文

2、选自后汉书酷吏传说明董宣是一个脾气有些暴戾的人，他未经审判便擅自格杀了家奴，违反了法律是不正确的行为。”正值笔者为这位男同学的细心和别具一格的答案暗暗叫绝时，没想到，授课教师开头“引导”学生说，封建社会官场腐败，董宣这样做是对的，表达了董宣秉公执法。（笔者按：此种答案是一本语文资料上的）这样做无疑是将自己的观点强加给学生，仍是填鸭式教学，莫非这就是“教师为主导”吗？ 每个学生都有自己的思想，生活阅历，我们不行能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观看、分析、思索。我们认为：导，即引导。“引导可以表现为是一种启迪；当学生迷路时，不是轻易告知他们方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种鼓

3、励：当学生登山畏惧了的时候，我们不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断向上攀登。” 学生是学习和进展的主体，我们应当敬重他们在学习过程中的独特体验，帮忙他们找到方法，学会思维，学会做人，做到真正的“授之以渔”。 二、口语交际，交际了没有口语交际课 在语文教学中被摆到了重要的位置。它是以往听说训练的升级，充分表达了课改精神。口语交际的总体要求是：“能留意对象和场合，学习文明得体地进展沟通。”但在有的课堂上，成了一生讲完之后，另一名学生来评价该生的发言状况。原本应当是同学之间的欢乐沟通没有了，代之的是字音订正，发言内容，发言人的站姿等方面的评价，甚至有的涉及人身攻击，如有的学生竟批判某

4、某嗓子嘶哑，声音不好听。这样的课堂教学极大地损害了学生的积极性，扼杀了学生发言的欲望，是失败的。 口语交际的着眼点和落脚点不在听和说，而是在交际上，交际不是单纯的听，不是单纯的说，更不是简洁的听加上说，它应当是详细的情境中人与人之间的信息沟通过程。把口语交际变成个人说话，他人评价是错误的。它应是一种沟通，是互动的，多变的。 三、喧闹的小组争论，留给学生的是什么 新课程提倡合作学习，在平常的课堂教学中，小组合作争论是我们采纳较多的组织形式。 它给了学生更开阔的视野，更融洽的气氛，增加了展现自我的时机，学生特别喜爱这种学习方式，课堂上一个个摩拳擦掌，争着发言，极大地调动了他们的积极性。但有些教师为

5、了使课堂更加好看，有意识地安排许多次小组争论，形式喧闹，内容毫无价值，这样就成了浮于外表，有“作秀”之嫌。 小组合作是一种学习方法，更是一种学习、生活的态度。小组内争论组织不当很简单形成：一些程度好的学生的“一言堂”或几名学生无休止的争吵，久之，有的学生仍旧回到了被动学习的老路上去了。仍旧没有培育他们的合作意识，仍旧没有提高力量与素养。我们不能把空有喧闹场面的争论当做课改的亮点。真正的合作学习要看争论的内容是否有价值；要看小组内成员的情感投入；要看争论的秩序；要看学生的发言是否独特；要看争论的”结果。 四、多媒体的使用，该如何对待 纵观现在的优质课大赛，使用多媒体已成为一种风气，很多教师的课件

6、把戏百出，像演戏一样。确实，运用多媒体教学可以使抽象的东西详细化，动态地展现教学内容，使课堂教学变得鲜活起来，学生的兴趣、积极性得到了充分调动，学生的留意力变得长久起来。但多媒体的使用真是多多益善吗？我们知道中国的文字含义丰富，意味悠长，究其是古诗词，它们讲究意蕴的，用多媒体能充分表现“孤帆远影碧空净，唯见长江天际流”的意境吗？用多媒体能表达“润物细无声”的画面吗？语言是抽象的载体，假如用直观的实物来取代抽象的文化内涵，那是特别危急的。语文教学重视学生想象力量、创新力量的培育，用直接的东西若使用不当会扼杀学生的力量。 多媒体作为一种教学帮助手段，可以优化课堂流程，整合课程资源，可以让我们更便利、快捷。让多媒体效劳于课堂是值得提倡的，但若将多媒体置于高位，喧宾夺主是不行取的，不能盲目使用。 在以后的课堂教学中，克制这几种误区，会使我们的语文课堂更加布满活力，更能让文字的沃土滋润祖国的花朵。