新课标学习心得体会13篇.docx

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1、 新课标学习心得体会13篇一、理解新课程的根本理念，转变教学方法。 新课程标准的根本理念之一是“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的进展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动”。根本理念之三是“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合”。教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，把握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，详细、精确地把握教材的重点、难点，制造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而

2、得心应手地驾弩教材，敏捷自如地选择教法。 二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。 从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。数学教学应从学生的实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思索、探究、沟通，获得学问，形成技能，进展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有共性地学习。要擅长激发学生的学习潜能，鼓舞学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生供应阅历和帮忙，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要擅长发觉学生思维的闪光点，适当地赐予一

3、些建议，教师要向学生供应阅历，帮忙他们进展推断、检查自己想法的正确性，提示他们留意探究中可能消失的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分争论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和制造性，同时也提高了他们的熟悉水平和口头表达力量，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。例如三角形的面积这节课我就采纳了先猜测论证归纳教学过程。这样让学生在探究中获得学问，进展思维，培育合作精神，教师在这个过程中是一个组织者和引导者。 三、健全新的评价机制。 评价不但有终结性的评价，还要有进展性评价，进展性评价应当侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步进展，在学问、技能、情感、价值

4、观等多元领域的综合评价，其目的在于帮忙学生制订改良规划，促进更好的进展，这样，评价的鼓励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的进展才能进入良性循环。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化，连续坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培育学生的责任心，使其安康的成长。 新的根底教育课程根本目的是：培育学生的创新精神、创新意识和实践力量，以及造就德、智、体、美、劳全面进展的社会主义新人。作为教师，肯定要解放思想，转变旧的教学观念，勇于探究，勇于创新，实现课程改革的既定目的。 新课标学习心得体会 篇2 国家新一轮根底教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。我校也进展了一系列的新课标

5、培训，在这过程中我学习到了很多新的教学理念。在假期中我结合着自己所教学科，进一步学习了英语课程标准，通过学习我得知： 英语课程标准与其它17种课程标准大体全都，由“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”、“附录”等五个局部组成。在“前言”局部，它依据纲要的精神，结合我国英语课程的实际状况，提出了六条根本理念。它们是：面对全体学生，注意素养教育；整体设计目标，表达敏捷开放；突出学生主体，敬重个体差异；采纳活动途径，提倡体验参加；注意过程评价，促进学生进展；开发课程资源，拓展学用渠道。这是全新的教学理念，它们既是我们制定课程标准的理论依据，也是指导我们实施英语课程标准的准则。 详细来说新

6、课标有以下特点,应运用到教学中,使英语教学中渗透新课标的理念: 一、以学生的进展为根本动身点，力求表达素养教育的思想 英语课程标准明确指出，英语课程要面对全体中、小学生，注意素养教育。课程特殊强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮忙他们建立自信。在英语学习的过程中，进展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成肯定的综合语言运用力量。 英语课程标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用力量的形成，而这一力量的形成是建立在学生的语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合进展的根底之上的。这一目标确实定，将英语课程从仅仅关注学问与技能的培育提高到对学生整体素养

7、的培育，使学生既有较强的英语语言运用的力量，又有自主学习力量和良好的共性品行，从而为终身学习和进展打下良好的根底。 二、分级课程体系，保证课程的整体性、敏捷性和开放性 英语课程标准从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按力量水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有肯定的联系，又不完全等同于各个年级。同时，英语课程标准还指出，考虑到我国各地区教育的条件和进展的不平衡，依据国家课程三级治理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以依据本地区的实际状况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写供应了指导，也为课程的敏捷性和开放性供

8、应了依据和条件。 三、提倡体验、实践、参加、沟通与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。 英语课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中进展语言力量、思维力量以及沟通与合作的力量。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和供应大量的语言实践的时机，使学生通过自己的体验、感知、实践、参加和沟通，形成语感；在教师的引导下，通过观看、发觉和归纳等方式，把握语言的规律，形成有效的学习策略，通过沟通与合作进展沟通与合作的力量。 四、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用力量的培育落实在教学过程中 为落实各项力量目标，英语课

9、程标准建议教师在课堂教学中采纳实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进展学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思索、调查、争论、沟通和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在进展语言力量的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培育合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象力量、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素养的进展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。英语课程标准还强调指出，教师要依据教学目标的要求，考 虑当地的条件以及学生的需要，积极和有制造性地探究能促进学生全面进展的行之有效

10、的教学方法。 五、注意评价对学生的鼓励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系 英语课程标准强调评价应有益于帮忙学生熟悉自我、树立自信、有利于学生进展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的进展。英语课程标准提出英语课程的评价体系要注意表达学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采纳形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进展评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参加评价。 六、强调了课程资源的开发与作用 英语课程标准特殊注意对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创

11、设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的进展和教育技术的开发为英语学习制造了新的教与学的方式和前所未有的空间。 在我以后的教学中我要充分运用新课标中的教学方法，在教学中渗透新课标的理念，提高教学质量。 小学英语教师必需学习“英语课标”才能适应教材改革的需要,才能适应新教材新教法的需要,我对新课标的最大的体会是：新课标表达了以人为本，注意人的进展的新理念摈弃了过去的教学大纲只重视学问技能的传授的落后观念新课程标准的理解，大胆尝试，总结出了一套英语教学方法，可归结为四个字：活、真、积、趣。 （一）、活，就是思维“活”、形式“活”。 要做到思维活，就要解放思想，

12、放宽思路，不拘于已经有了的教学方法，也不能长时间使用一样的几种方法。大胆假想设计，不断提出新思路，新点子，永久吸引着学生的目光，所以，笔者一般不会原样使用别人的教学方法，兼收并蓄、集各家所长，依据自己学生的状况，也就是备学生。更多的是依据自己的教学需要，来制造性的设计教学方案。 教学组织和课堂安排要敏捷，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性。笔者将英语课的课型分为三类：新授课、活动课（也可叫习得课）和复习课。在教学中开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的活动。只有开展这些活动才能使每一个学生充分参加课堂实践，才能表达语言的交际性，才能实现师生和学生之间的互动性。形式活，还表达在上课

13、桌椅的摆放形式上，依据教学的需要采纳不同的方式半圆式、全圆式、街道式、场景式等，目的是为了更好的开展各种教学活动，不仅是学生提高了参加的兴趣，更可以培育学生相互关怀，合作的团队精神。 练习形式活，多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，根本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的根底，并能用英语表情达意，开展简洁有效的沟通活动。 （二）、教学内容“真”实，创设仿“真”场景，教师“真”诚急躁教学，学生“真”实体验英语。 教学的内容材料真实、有用。教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟识的生活，例如Mysel

14、f,Myfamily,Myschool及四周环境和社会生活。这些语言教学内容的安排应由近及远、由小到大、由简到繁、渐渐绽开。让学生真实体验英语，需要教师真诚急躁的教学，需要教师淡化教学行为，用自己生动的布满激情的表情和动作去感染学生， 让学生积极的参加到学习中来，变被动学习为主动学习。创设情景、相互沟通、鼓励情意，启发学习动机，树立学习信念。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生供应使用英语进展沟通的时机。 （三）、日“积”月累，水滴穿石。 英语教学的另一个教学途径就是日“积”月累，水滴穿石。 每天在黑板的一角写下“每日一句”

15、，都是一些课本中没有，但在生活中能有用的交际用语或格言，例如：Dontwastetime.(不要铺张时间。)Dontletmedown.(不要让我绝望。)等。要求孩子们每看到它时就在心里悄悄的说一遍，并鼓舞他们在日常沟通当中学以致用。这样他们一天记着一句，365天就能记住365句，持之以恒，孩子们可能在小学期间学到许多有用的语言，这样一旦遇到适合这些口语的语境，孩子们流利的英语口语就会很自然的冒出来了。 此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、催促的作用，使学生FreeTalk到达预期的效果。 （四）、以兴“趣”为先导，提高

16、课堂教学效益。 依据小学生的生理和心理特点以及进展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培育他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信念。 其次设计好玩的教学活动。在教学学校各个场地功能室(PlaygroundClassroomMusicroomLibrary)的英语名称时，让孩子们在想用语言表达这些地方时肯定要用英语，设计的活动内容是让他们设计出喜爱的学校，将各个场地按自己的喜好布置摆放，即复习了教学内容，又培育了学生们的创新思维。 新课标学习心得体会 篇3 高中新课程改革已拉开帷幕，20xx年版一般高中历史课程标准，也已经。看完之后既兴奋又担忧，兴奋的是面对新时

17、期的各种新变化、新问题、新成果，新课标都有了明确的解答与对策，让历史教学与现实生活严密地结合在一起，担忧的是在详细的教学过程中如何能高效地将这些变化反映在日常的教学中，如何仔细落实核心素养这一关键任务。为此我们认为课堂教学必需紧紧围围着培育学生核心素养这一主线绽开。 首先我们要明确什么是核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中表达，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品行和关键力量。包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。通过诸素养的培育，到达立德树人的要求。如何培育核心素养是我们在教学过程中应当重点解决的问题。 详细从以下几个方面着手： 1.设计教学目标培

18、育核心素养的动身点 教学目标是课堂教学活动的动身点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培育与进展。教师在设计教学目标时，要深刻领悟历史学科核心素养的内涵，认真研读历史课程标准，把握好历史核心素养的详细目标及其之间的内在联系，并要充分熟悉到，学生核心素养的培育与进展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是全部的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否精确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性;二看它是否详细，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性;三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维构造与力量

19、层次;四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。 2.创设问题情境培育核心素养的切入点 所谓“问题情境”是指在详细目标指引下，能够通过、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有肯定的针对性、启发性、新奇性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和制造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培育与进展学生核心素养的有效手段。 在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培育学生的求异思维和创新精神。教师可用悬念创设问题情境以培育

20、学生的史料实证意识和历史解释的力量。 3.提倡合作探究培育核心素养的着力点 创新精神和实践力量是学生重要的核心素养。在教学中，教师应抓牢“合作探究”这个着力点。所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定讨论主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、思索、争论、沟通等活动形式，获得学问、技能、态度与价值观的进展，培育学生的探究精神、创新力量和实践力量的学习方式和学习过程。这种以小组合作方式进展的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据意识对历史问题进展探究，既培育了学生把握探究问题的方法和技能，又进展了学生的思维力量，形成了史料实证的意识;另一

21、方面，通过小组的分工与合作，尤其是对讨论成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的沟通力量、合作精神和竞争意识。 4.实现情感体验培育核心素养的立足点 从学科教学的角度来看，历史核心素养的形成不仅需要学问与技能的习得，更需要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品行，外化为崇高的行为。可见，历史教学过程是一个学问与情感相互交错的学习和体验过程，但情感教育不是在朝夕之间便可速成，而是一种“情动体验理解内化”的过程。 为此，教师在课堂教学中，必需运用多种行之有效的方法将情感态度价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶学生的情操。不仅可以激发学生的学习兴趣，又可以在感知、

22、体验和思索历史的过程中，深化对史事的熟悉与推断，进而生成鲜亮的历史价值观。此外，还可以编演历史剧，通过扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物“对话”，进展心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判;通过参观博物馆、纪念馆等，观“景”生“情”，让学生在体验历史的根底上，生成鲜亮的情感态度价值观。 5.构建多元评价培育核心素养的支撑点 教学评价是课程改革的一大难点，也是培育学生核心素养的一个支撑点。 为了促进学生的全面进展，教师要建构一种多元的评价模式： 评价目标的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。 评价目标的多元化，是指在对学生学习历史课程的评价时，既要重视学生对历史学问的

23、理解与历史技能的把握，也要重视对发觉问题和解决问题力量的评价，更要重视学生情感、态度与价值观的形成和进展的评价;评价主体的多元化，是指要充分重视学生在评价过程中的主体地位，不仅仅是教师评价学生，还应当有学生自我评价，相互评价，甚至家长参评等;评价方式的多元化，是指要以过程性评价为主，既要看学生对历史学问把握的结果，更要看学生在学习过程中是否感悟历史，进而体验到一种历史情怀。评价的手段也要敏捷、多样，除了纸笔测试外，还可以采纳历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式;评价标准的多元化，是指要敬重学生的个体差异，针对不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最正确方案，尤其是对于

24、缺乏信念学生的评价更要鼓舞和支持，以充分发挥评价的鼓励和进展性作用。 总之，培育与进展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必需靠我们历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积存，唯其如此，才能真正培育学生的优秀品行与创新力量，使学生得到全面进展。 20xx年版历史新课标学习心得体会二 高中新课程改革已拉开帷幕，年版一般高中历史课程标准，也已经。看完之后既兴奋又担忧，兴奋的是面对新时期的各种新变化、新问题、新成果，新课标都有了明确的解答与对策，让历史教学与现实生活严密地结合在一起，担忧的是在详细的教学过程中如何能高效地将这些变化反映在日常的教学中，如何仔细落实核心素养这一关键任

25、务。为此我们认为课堂教学必需紧紧围围着培育学生核心素养这一主线绽开。 首先我们要明确什么是核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中表达，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品行和关键力量。包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。通过诸素养的培育，到达立德树人的要求。如何培育核心素养是我们在教学过程中应当重点解决的问题。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。 详细从以下几个方面着手： .设计教学目标培育核心素养的动身点 教学目标是课堂教学活动的动身点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培育与进展。教师在设计教学目标时，要深刻领悟历史学科核心素养的内涵，认真研读历史

26、课程标准，把握好历史核心素养的详细目标及其之间的内在联系，并要充分熟悉到，学生核心素养的培育与进展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是全部的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否精确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性;二看它是否详细，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性;三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维构造与力量层次;四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。 .创设问题情境培育核心素养的切入点 所谓“问题情境”是指在详细目标指引下，能够通过

27、、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有肯定的针对性、启发性、新奇性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和制造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培育与进展学生核心素养的有效手段。 在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培育学生的求异思维和创新精神。教师可用悬念创设问题情境以培育学生的史料实证意识和历史解释的力量。 残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒 .提倡合作探究培育核心素养的着力点 创新精神和实践力量是学生重要的核心素养。在教学中，

28、教师应抓牢“合作探究”这个着力点。所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定讨论主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、思索、争论、沟通等活动形式，获得学问、技能、态度与价值观的进展，培育学生的探究精神、创新力量和实践力量的学习方式和学习过程。这种以小组合作方式进展的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据意识对历史问题进展探究，既培育了学生把握探究问题的方法和技能，又进展了学生的思维力量，形成了史料实证的意识;另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对讨论成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的沟通力量、合作

29、精神和竞争意识。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。 .实现情感体验培育核心素养的立足点 从学科教学的角度来看，历史核心素养的形成不仅需要学问与技能的习得，更需要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品行，外化为崇高的行为。可见，历史教学过程是一个学问与情感相互交错的学习和体验过程，但情感教育不是在朝夕之间便可速成，而是一种“情动体验理解内化”的过程。 为此，教师在课堂教学中，必需运用多种行之有效的方法将情感态度价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶学生的情操。不仅可以激发学生的学习兴趣，又可以在感知、体验和思索历史的过程中，深化对史事的熟悉与推断，进而生成鲜亮的历史价值观。此外，还可以编演历史剧，通过

30、扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物“对话”，进展心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判;通过参观博物馆、纪念馆等，观“景”生“情”，让学生在体验历史的根底上，生成鲜亮的情感态度价值观。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。 .构建多元评价培育核心素养的支撑点 教学评价是课程改革的一大难点，也是培育学生核心素养的一个支撑点。 为了促进学生的全面进展，教师要建构一种多元的评价模式： 评价目标的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。 评价目标的多元化，是指在对学生学习历史课程的评价时，既要重视学生对历史学问的理解与历史技能的把握，也要重视对发觉问题和解决问题力量的评价，更要重视学生情感

31、、态度与价值观的形成和进展的评价;评价主体的多元化，是指要充分重视学生在评价过程中的主体地位，不仅仅是教师评价学生，还应当有学生自我评价，相互评价，甚至家长参评等;评价方式的多元化，是指要以过程性评价为主，既要看学生对历史学问把握的结果，更要看学生在学习过程中是否感悟历史，进而体验到一种历史情怀。评价的手段也要敏捷、多样，除了纸笔测试外，还可以采纳历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式;评价标准的多元化，是指要敬重学生的个体差异，针对不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最正确方案，尤其是对于缺乏信念学生的评价更要鼓舞和支持，以充分发挥评价的鼓励和进展性作用。謀荞抟箧飆

32、鐸怼类蒋薔點鉍。 总之，培育与进展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必需靠我们历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积存，唯其如此，才能真正培育学生的优秀品行与创新力量，使学生得到全面进展。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。 新课标学习心得体会 篇4 新一轮课程改革的一个根本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严峻脱节的问题，从而提高学生的综合素养，新课程理念的核心是“为了每一位学生的进展“，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。透过教学实践，下面谈谈自己的一点体会： 1：创设情境，发挥最正确效果。 在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动搞笑的问题情境，吸引学生的留

33、意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的欢乐，初步表达与现时生活的联系。 2：嘉奖鼓励，提高学习专心性。 在教学中，充分关注学生情感态度变化，实行专心的评价，较多地运用鼓励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光少！你想象力非常丰富！真聪慧等等！调动了学生专心探求学问的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。 课改：要能发挥学生主体性和专心性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拨？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平常

34、备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的学问，教具；又要擅长把握学生的心里，使学生能够与教师发生共鸣。生物学科与自然界严密相联，和生活，生产亲密相关。因此，在教学中教师要擅长引导学生从熟识的事物，现象动身，依据学生把握的状况，创设情境提出问题，鼓励学生共同参加，发挥想象，专心思维来解决问题的意向。 3：应对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。 对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能高分的学生”为目的的教学已经不贴合课改精神了。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的潜力应

35、成为全部教师的职业追求。 4：学生应成为课堂学习的仆人 环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将学问点分化，无视了学生自主探究和学问的综合运用潜力的培育；一些本该让学生自己去动手操作、试验、争论、归纳、总结的资料却被教师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑构成的独特见解和疑问，往往由于教师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合，激发学生的学习专心性、制造性，为学生带给从事活动的时机，构建开展讨论的平台，让学生成为学习的仆人。 5：敏捷使用挖掘

36、教材 有很多教师不适应新教材，不明白把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应依据学生的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据学生实际进展必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延长。 6：追求形式和效果统一的课堂 此刻，一些课堂滥用争论、合作学习的方式，不给学生足够的时机和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境务必贴近学生的实际生活，活动资料务必与学生已有的学问构造和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思索的过程，让他们带着自己的观点去充分地争论讨论，发觉自己的缺乏，构

37、建完整全面的学问体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在沟通、探究、比拟的过程中将学问优化组合，完成筛选，做出正确打算。 新课标学习心得体会 篇5 在暑期，我校依据市教育局“喜迎二十大践行新课程”主题系列活动。我校组织了小学英语教师新课标培训学习，使我在思想上、业务理论上、工作实践上都获益匪浅。 通过这次小学英语新课程培训，让我体会到要进一步提高英语教学质量，必需要把英语课程标准的理念渗透到英语课堂教学中，在实施过程中应做好以下几点： 一、教师要转变角色，必需把握改革的方向。 通过学习，新标准突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，注意学生的全

38、面进展与共性差异的统一。教师首先要更新理念，努力创立新标准下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。并运用各种方法激发和培育学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，从而形成肯定的综合运用语言的力量。 二、要激发学生学习英语的兴趣 兴趣是最好的教师，学生只有对英语有深厚的兴趣才会情愿学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最终培育学生的自学力量，培育他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信念。在小学教学中，活动是实施的课堂教学的主要形式。因此教师在课堂教学中努力创设贴近学生实际的活动开展教学，激发学生的兴趣，通过学生的运用语

39、言的力量。从而提高课堂教学效率。充分开掘学生的进步，教师要擅长利用有效的评价方法，捕获学生学习的闪光点，多表扬学生。 三、创立以活动课为主的教学模式 依据新课标的要求，新教材的教学必需依据小学生的学习特点，由于小学生留意力保持短暂，在英语教学中教师要擅长运用丰富多彩的教学方法来调动学生的留意力。重点培育学生用语言进展沟通的力量。采纳听、说、唱、玩、演的方式。鼓舞学生积极参加，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参加教学活动。课堂中多采纳嬉戏教学法，加上教师敏捷亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活泼。培育学生能在图片、手势的帮忙下，听懂语速较慢的话语或录音材料。 四、创设情景，运用情境教学法

40、 用自己布满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参加到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，运用生活呈现情景。让学生在生活情景中用所学语言进展对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，相互沟通，启发学习动机，树立学习信念。从而培育学生运用英语交际的力量。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生供应使用英语进展沟通的时机。 五、以任务型教学来培育学生的综合语言运用力量。 在任务型教学中，许多任务都是通过pair work和group work合作完成的。合作性任务设计有助于培育学生

41、之间的合作精神，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的缺乏，从而真正实现使每个学生都得到进展的目标。在设计任务型教学活动时，我们还应留意以下几点： 1、任务要面对全体学生。 2、教师要营造良好的课堂教学气氛，建立民主公平的师生关系。 3、任务的难度要适当。让人人体验胜利。 针对学生的参加，可以给全部学生同样的材料，但设计不同的任务，赐予不同程度的帮忙。 总之，通过培训，让我熟悉到了作为一名21世纪的小学英语教师，不仅必需具有较扎实的英语专业学问和较娴熟的英语专业技能，还应具有较强的课堂教学组织力量，注意讨论和不断改良教学方法，积极开展“反思式”教学；不仅要重视教学评价的

42、讨论和实践，还要具有教育学、心理学和心理语言学等方面的根底学问；不仅要积极开发和有效地利用课程资源，教师还应具有较强的事业心，敬业精神和高尚的职业道德；还要坚持面对全体学生，始终表达以学生为主体，敬重学生的个体差异，促进学生个体的安康进展，注意学生创新精神和实践力量的培育，全面提高学生的整体素养，另外，小学英语教学肯定要留意学习兴趣的培育和良好学习习惯的养成，这有利于学生的终身学习与进展。 从今以后我会从点滴做起，努力贯彻新课程精神，使英语课程标准真正适应时代要求，全面提高我国根底教育阶段英语教育教学水平，为教育事业奉献自己的一点微薄之力！ 新课标学习心得体会 篇6 时代在飞速进展，作为一名教

43、师，教育理念也应与时俱进。新课标的学习和教学实施对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开头，因此我们每一个教师都必需进展各种尝试，在不断的探究中成长。教学犹如做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断地学习。通过学习小学语文新课程标准，感觉当今语文教学更加注意学生的共性进展和语文的力量培育，而非一味强调语文学问构造的完成性和系统性，这对于进展学生各方面力量来讲，无疑是一件好事。新课程理念的核心是”为了每一位学生的进展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过20xx版小学语文新课程标准内容的学习，我对小学语文教学有了更深刻的熟悉，也发觉了新课标所表现出来的以下几个特点： 一、新课标注

44、意对学生共性爱护 在新课标中，更加注意爱护学生的共性。学生是独立的有思想、有主见的行为个体，我们语文教学务必要重视避开千篇一律的教育，不能在学生学习完后，脑子里的东西都一模一样。在近几年中，国家尤为重视在语文教学中爱护学生鲜亮的共性，培育学生的创新意识。经过多年的共同努力，初见成效，但我们还得连续努力。新课标出台后，让作为一线语文教师的我看到了盼望。老课标低段口语交际板块，要求学生听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。但新课标将“精彩情节”改为“自己感兴趣的情节”。虽然只有几个字的差异，但这番改动特别敬重学生作为一个独立的人的感受和主观意见。老课标所谓的“精彩”是教师或教参已经定位的东西，

45、在学生看来，教师所谓的精彩或许平淡无奇，因此在复述时，难免失去兴趣。而新课标让学生复述自己感兴趣的情节，其结果是大不一样的。只要是自己感兴趣的都可以，摆脱了教参教师的束缚，给学生最大限度自由选择的权力，学生感觉被敬重了，由于学习起来更有积极性。 二、新课标强调语文学习的实践性 语文课程是实践性课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。一是要全面提高学生的整体语文素养，注意提高学生的语文实践力量，积极提倡、促进学生主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。二是要从整体上把握试验

46、教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中精确设定教学的重点，找准到达课程标准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。三是要在精确把握教科书编辑思想的根底上，从本班本校本地的实际动身，依据学生的年龄特征和不同教学内容，制造性地敏捷地选择和运用教科书的各种设计，实行适宜的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改良课堂教学，提倡启发式、争论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，制造性地开展各种活动，增加学生语文实践的时机，让学生在实践中丰富语言积存，把

47、握学习方法，提高根本技能，承受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文根底；鼓舞学生采纳各种手段扩大阅读面，增加学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参与各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。 三、新课程重视学问与力量的循序渐进 新课标更多的从学生的角度动身，依据学生自身进展对年段要求进展一些微调。虽然是微微的小调整，但是作为一线语文教师的我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。比方：新课标对中段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”关于让学生学会默读，不出声，不指读。这原来属于第一学段的要求，而这样的要求，说实话对于低段学生来讲，的确比拟困难，过早让学生学习默读，只会让学生养成走马观花的阅读习